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在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

時(shí)間:2022-08-07 22:57:05 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

《九年義務(wù)教育全日制教學(xué)大綱》明確指出:“要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理,逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題,同時(shí)注意思維的敏捷和靈活!背醪脚囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力不僅是教學(xué)大綱的要求,而且是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。我在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),有的放矢地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力,具體抓了以下幾方面。

一、抓一個(gè)“補(bǔ)”字,初步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力
“補(bǔ)”就是給不完整的題目補(bǔ)條件、補(bǔ)問(wèn)題,使其成為一步或兩步計(jì)算的應(yīng)用題。補(bǔ)條件、補(bǔ)問(wèn)題的練習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系,初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題和從問(wèn)題出發(fā)來(lái)考慮條件的綜合、分析的思維能力。

如:小明家養(yǎng)了18只小雞,9只大雞,?要求學(xué)生根據(jù)條件分析數(shù)量關(guān)系,補(bǔ)充問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō):“小雞18只是部分?jǐn)?shù),大雞9只是另一部分?jǐn)?shù),可補(bǔ)求總數(shù)的問(wèn)題!边@時(shí)教師再問(wèn):“還可補(bǔ)充什么問(wèn)題呢?”有的學(xué)生說(shuō):“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比,小雞的只數(shù)是大數(shù),大雞的只數(shù)是小數(shù),可補(bǔ)出相差的問(wèn)題!边有的說(shuō):“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比,大雞的只數(shù)是一倍數(shù),小雞的只數(shù)是幾倍數(shù),可補(bǔ)求倍數(shù)的問(wèn)題。”這種由條件補(bǔ)充問(wèn)題的過(guò)程正是綜合的過(guò)程。

又如:,黑兔有3只,白兔和黑兔一共有幾只?這題缺少什么條件?要求白兔和黑兔一共有幾只?必須知道哪兩個(gè)條件?(白兔的只數(shù)和黑兔的只數(shù)),黑兔的只數(shù)已知道了,必須補(bǔ)上白兔的只數(shù)。

這種由問(wèn)題想條件的過(guò)程是分析過(guò)程。教師經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由條件補(bǔ)出問(wèn)題,由問(wèn)題補(bǔ)出條件,不僅使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識(shí),而且也培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析的思維能力。

二、抓一個(gè)“比”字,初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力
“比”就是比較。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ),我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的!蓖ㄟ^(guò)比較,我們可以把相似、相近的應(yīng)用題知識(shí)區(qū)別開來(lái),找出它們的差異,從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教學(xué)時(shí),我充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,找出兩道題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

如第二冊(cè)88頁(yè)例7:

①有紅花9朵,黃花6朵,黃花比紅花少幾朵?

②有紅花9朵,黃花比紅花少3朵,黃花有幾朵?

先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題面觀察、比較答出:兩題中有一個(gè)條件是相同的,即紅花9朵,另一個(gè)條件和問(wèn)題不同。再讓學(xué)生結(jié)合直觀圖,觀察兩題有何相同與異同的地方:①題里的第二個(gè)條件就是②題里的問(wèn)題;①題里的問(wèn)題在②題里變成了條件。因此,解題時(shí)應(yīng)根據(jù)條件和問(wèn)題確立解答方法。最后再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)比較兩題:從條件看,都是已知紅花多、黃花少,多的紅花可分成兩部分:一部分是和黃花同樣多的部分,另一部分是紅花比黃花多的部分。由此可得:題①是求黃花比紅花少幾朵,要從紅花里去掉與黃花同樣多的部分,剩下的就是紅花比黃花多的部分,也就是黃花比紅花少的部分,即“9-6=3(朵)”。題②是求有多少朵黃花,要從紅花的部分去掉紅花比黃花多的部分,就是紅花與黃花同樣多的部分,也是黃花的朵數(shù),即“9-3=6(朵)”。

這樣的觀察、比較,使學(xué)生對(duì)兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系更加明確,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較能力。

三、抓一個(gè)“畫”字,初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力
“畫”就是用直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問(wèn)題形象的表示出來(lái)。使學(xué)生獲得充分的感性材料和豐富的表象,教師給予抽象、概括,學(xué)生認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段,從而抽象、概括能力得到培養(yǎng)。如一年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)時(shí),題“左邊有8朵紅花,右邊有3朵黃花,一共有幾朵花?”首先在黑板左邊用紅粉筆畫出8朵紅花,讓學(xué)生觀察,在黑板右邊用黃粉筆畫上3朵黃花,引導(dǎo)學(xué)生看黑板說(shuō)意思:“左邊8朵紅花,右邊3朵黃花”,這樣使學(xué)生首先得到了感性材料。再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:“一共有幾朵花?”就很自然的把“畫”出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,即應(yīng)用題。學(xué)生比較容易地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu),這樣根據(jù)題意和已建立起來(lái)的表象,聯(lián)系加法的含義,分析數(shù)量關(guān)系,學(xué)生很容易說(shuō)出“要求一共有幾朵花”就是8和3合并起來(lái),用加法計(jì)算,培養(yǎng)了學(xué)生的抽象、概括的能力。

四、抓一個(gè)“問(wèn)”字,初步培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力
“問(wèn)”就是教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生回答。

1、抓住關(guān)鍵句子,進(jìn)行判斷推理訓(xùn)練:①蘋果比梨多5個(gè),誰(shuí)多?(蘋果多)蘋果可分為哪兩部分?(一部分和梨同樣多,另一部分是比梨多的部分)②冬瓜比南瓜少3個(gè),誰(shuí)多?(南瓜多)南瓜可分為哪兩部分?(一部分和冬瓜同樣多,另一部分是比冬瓜多的部分)上述兩例,第一問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“比多”、“比少”應(yīng)用題知識(shí)直接作出判斷。第二問(wèn)是依據(jù)作出的判斷,推論出多的數(shù)中可以分為哪兩部分,這種練習(xí)方式,既強(qiáng)化了低年級(jí)應(yīng)用題的重點(diǎn)與難點(diǎn),又發(fā)展了學(xué)生的判斷、推理能力。

2、提出連續(xù)性問(wèn)題,進(jìn)行判斷、推理訓(xùn)練如,二年級(jí)有28人,要開展課外活動(dòng),平均分成4個(gè)組,每組有多少人?①這題說(shuō)了件什么事?告訴條件是什么?

問(wèn)題是什么?②求每組的人數(shù),實(shí)際應(yīng)當(dāng)求什么?(把總?cè)藬?shù)平均分成幾份,每份是多少);③把總數(shù)平均分成幾份?

用什么方法求?除法);④怎樣列式呢?(28÷4)。這4個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在揭示算式“28÷4”的由來(lái),學(xué)生回答的過(guò)程是一個(gè)判斷、推理過(guò)程,在這一過(guò)程中不但解決了問(wèn)題(列出算式28÷4),而且受到判斷、推理訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中,教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思路,展現(xiàn)推理過(guò)程。讓學(xué)生在經(jīng)常地訓(xùn)練中掌握判斷、推理方法,逐步地能夠獨(dú)立地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

五、抓一個(gè)“說(shuō)”字,初步培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性

“說(shuō)”就是說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)策略。在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中,不但要求學(xué)生要會(huì)正確列式計(jì)算,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生將題意、思路、策略充分“說(shuō)”出,培養(yǎng)其思維的條理性、系統(tǒng)性。如:果園里有蘋果樹250棵,梨樹比蘋果樹少50棵,梨樹和蘋果樹一共有多少棵?

1、先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清題意:題中告訴的一個(gè)條件是蘋果樹250棵,另一個(gè)條件是梨樹比蘋果樹少50棵,問(wèn)題是求梨樹與蘋果樹一共有多少棵?

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)思路:要求蘋果樹和梨樹一共有多少棵,必須知道梨樹的棵數(shù)和蘋果樹的棵樹,蘋果樹的棵數(shù)是已知的,應(yīng)先求出梨樹的棵樹。這樣的思路明確了,解題策略就出現(xiàn)了。

3、說(shuō)列式:梨樹棵數(shù)為:250-50=200(棵),蘋果樹與梨樹一共有的棵數(shù):250+200=450(棵)!罢Z(yǔ)言是思維的外殼”。說(shuō)明思維決定著語(yǔ)言的表達(dá),反過(guò)來(lái)語(yǔ)言又促進(jìn)思維的發(fā)展,使思維更加條理。在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)策略,有利于學(xué)生理解應(yīng)用題結(jié)構(gòu),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性。

六、抓一個(gè)“變”字,初步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性
“變”就是變換條件、變換問(wèn)題。它可訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題,說(shuō)明問(wèn)題實(shí)質(zhì),使學(xué)生思維更靈活、敏捷。如“有紅氣球6個(gè),有黃氣球24個(gè),共有多少個(gè)氣球?可變?yōu)椋孩儆屑t氣球6個(gè),黃氣球比紅氣球多18?jìng)(gè),共有多少個(gè)氣球?②有黃氣球24個(gè),紅氣球比黃氣球少18?jìng)(gè),共有多少個(gè)氣球:③有紅氣球6個(gè),比黃氣球少18?jìng)(gè),共有多少個(gè)氣球:④有黃氣球24個(gè),比紅氣球多18?jìng)(gè),共有多少個(gè)氣球?⑤有紅氣球6個(gè),黃氣球的個(gè)數(shù)是紅氣球的4倍,共有多少個(gè)氣球?⑥有黃氣球24個(gè),黃氣球的個(gè)數(shù)是紅氣球的4倍,共有多少個(gè)氣球?盡管條件敘述形式變了,但其黃氣球、紅氣球的數(shù)量關(guān)系是一樣的。這種變換形式的訓(xùn)練,使學(xué)生的思維不是固定在某一個(gè)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和解法上,從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真理解題意、分析數(shù)量關(guān)系的良好習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的多向思維能力和應(yīng)變能力,提高思維的靈活性和敏捷性。

總之,在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中,教師要有意識(shí)地采取多種形式,逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,才能取得更好的教學(xué)效果。

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