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在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維案例背景:
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參加實踐活動,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深對知識的理解,培養(yǎng)其思維能力;教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實踐活動情境,設(shè)計開放性的實踐問題,能提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生真正地獲取數(shù)學(xué)知識和研究數(shù)學(xué)的方法,學(xué)會用數(shù)學(xué)思想分析問題、探索問題和解決問題。教師應(yīng)努力把學(xué)生帶入探索性實踐中,讓學(xué)生親自探求新知識,經(jīng)歷數(shù)學(xué)家們以前經(jīng)歷過的創(chuàng)造性的探索實踐過程,成為一個發(fā)現(xiàn)者。
教學(xué)案例片斷:
師:在日常生活中,我們見到了物體有各種形狀,大家看這本數(shù)學(xué)書的面是什么形狀的?
生:長方形。
師:今天我們來學(xué)習(xí)新知識——圖形的拼組。(師板書:圖形的拼組。)
師(拿出一張長方形的畫):這張畫是什么形狀的?
師(拿出長方體積木、長方體盒子):這是什么形狀的?
師:長方形畫出來是什么樣呢?(教師借助長方體實物畫長方形,出示畫好的長方形。)這個長方形(指邊)有幾條邊》(讓學(xué)生拿出自己的長方形,數(shù)一數(shù)它有幾條邊。)
師(拿出一塊手絹):這塊手娟的面是什么形狀的?(板書:正方形。)
師(拿出正方形的識字卡片):這張識字卡片是什么形狀的?正方形畫出來是什么樣的呢?(教師借助正方體實物畫正方形,出示畫好的正方形,并說明這就是正方形。)
師:正方形有幾條邊?(讓學(xué)生拿出自己的正方形,數(shù)一數(shù)它有幾條邊。)
師:我們一起來研究長方形和正方形邊的特點。
老師先示范:拿出一張正方形紙,沿斜著的虛線折(虛線露在外面)。
學(xué)生們拿出畫著兩條對角線的正方形紙,按老師的方法折,先沿著一條斜的虛線折,然后再沿著另一條虛線折。教師提問“挨折的兩條邊的長短怎么樣”,然后,再讓學(xué)生對折,問“對著的兩條邊的長短怎么樣”.
老師巡視,幫助后進(jìn)學(xué)生掌握折的方法。從而引導(dǎo)學(xué)生得出:正方形的四條邊一樣長。
教師叫學(xué)生們拿出長方形的紙(畫好長與寬的中線)沿虛線對折、提問:對著的兩條邊的長短怎么樣?再讓學(xué)生斜著折,又提問:挨近的兩條邊的長短怎么樣?老師巡視,幫助有困難的學(xué)生掌握折的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生得出:長方形相對的邊一樣長。
老師出示小黑板,上面畫有不同方位的長方形、正方形和梯形,要求學(xué)生說一說哪些圖形是長方形?哪些圖形是正方形?
師:大家認(rèn)識了長方形和正方形,知道了它們的形狀、邊長的特點。誰能說出周圍物體的面哪些是長方形、哪些是正方形?
學(xué)生舉例后,老師再拿出方臺布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等給學(xué)生看,讓學(xué)生分別說出哪些面是正方形,哪些面是長方形。
最后,老師叫學(xué)生用自己準(zhǔn)備的各種尺寸的長方形、正方形拼擺各種圖形,并貼在一張白紙上,讓學(xué)生匯報自己拼擺的圖形是什么 .
案例反思:
小學(xué)生的思維特點以形象思維為主,在理解抽象的幾何知識和形成初步的空間概念時,受到諸多因素的影響。在教學(xué)中,通過探索實踐活動,讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法,學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng),進(jìn)而獲得終生受益的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。本教學(xué)案例具有以下幾個特點。
一、運用生活經(jīng)驗,強(qiáng)調(diào)動手操作。
幾何初步知識的教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,從簡到繁,由易到難,秩序漸進(jìn),逐步提高。從實際出發(fā),讓學(xué)生親自動手鮮明、生動、形象的感性認(rèn)識。如認(rèn)識長方形和正方形時,教師根據(jù)學(xué)生生活實際,拿出數(shù)學(xué)書、長方形的畫、積木、長方體盒子等學(xué)生經(jīng)常見到的東西,加深學(xué)生對圖形的感性認(rèn)識。在教學(xué)長方形、正方形邊的特征時,要求學(xué)生拿出長方形紙和正方形紙,按老師講的方法沿虛線對折、打開;再對折、打開,反復(fù)幾次,學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長;長方形相對的邊一樣長,這樣,學(xué)生對長方形和正方形的概念就有了一個活生生的感性認(rèn)識,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了他們在探索性的實踐活動中創(chuàng)造性地獲取知識的能力。
二、重視數(shù)形結(jié)合,加強(qiáng)概念理解。
進(jìn)行幾何初步知識的教學(xué)應(yīng)重視數(shù)形結(jié)合,通過圖形演示把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化。如教學(xué)長方形和正方形邊的特征時,教時反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“兩條對角線”、“挨近的兩條邊”、“對著的兩條邊”等數(shù)與形的結(jié)合,并讓學(xué)生認(rèn)識到:長方形的對邊相等,正方形的四條邊都相等。在此基礎(chǔ)上,老師再次請同學(xué)們通過小黑板的圖形辨認(rèn)方臺布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等實物,加深了對長方形和正方形空間概念的理解。
三、安排鞏固練習(xí),發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造性。
本教學(xué)案例,教師的最后鞏固新知識環(huán)節(jié),安排學(xué)生用長方形和正方形拼擺各種圖形,并進(jìn)行匯報。這是對教材的創(chuàng)造性處理!捌磾[各種圖形”,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生創(chuàng)新性探索實踐活動的情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
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