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現(xiàn)代教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
現(xiàn)代教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐一、借助現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)造性思維意識表現(xiàn)在強(qiáng)烈的求異意識、敏銳的洞察力和嚴(yán)密的推理力以及對信息處理整合能力、動手實(shí)踐能力等。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)強(qiáng)有力的相互交流功能、人機(jī)對話系統(tǒng)的廣泛使用幫助學(xué)生在動手實(shí)踐中通過拖拽、擺動、拼裝等方式幫助學(xué)生從中探尋教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而為學(xué)生的創(chuàng)新思維鋪設(shè)大道。在教學(xué)《長方形的面積》一課后，教師出示這樣一道題：學(xué)校操場長90米，寬60米，擴(kuò)建后長度增加了30米，寬度增加了10米，增加了多少面積？很多學(xué)生會以增加的長度與寬度相乘。但教師利用多媒體課件，要求學(xué)生自己動手操作，在增加的面積中涂上顏色，課件則會鮮明地展現(xiàn)出并非增加了區(qū)域。這一案例中，教師并沒有對所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化講解，而是在多媒體課件的呈現(xiàn)中引發(fā)學(xué)生的自主思考。在學(xué)生實(shí)踐、觀察與思考的過程中幫助學(xué)生形成自主探究的意識，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升奠定了基礎(chǔ)。
二、立足現(xiàn)代技術(shù)，還原學(xué)生生活實(shí)景
數(shù)學(xué)是思維的跑馬場，更是生活的藝術(shù)體現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)息息相關(guān)，沒有生活之源的注入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必定會走入一條死胡同�！度罩茢�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手和已經(jīng)具備的知識出發(fā)。在多媒體教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多媒體技術(shù)中的超級鏈接、視頻播放等技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬化的生活場景，讓學(xué)生始終浸潤在良好的生活情境中，從而以生活之源牽引學(xué)生以體驗(yàn)的角度幫助學(xué)生把握事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律。在《認(rèn)識時(shí)間》一課的教學(xué)中，教師將學(xué)生日常生活中的常見環(huán)節(jié)濃縮在圖片中配置以相應(yīng)的時(shí)鐘圖片，幫助學(xué)生將自身生活中的活動與時(shí)間對應(yīng)起來，比如起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、休息等。學(xué)生在與自身實(shí)際匹配的情況下，將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行對接，有效地凸顯了課堂教學(xué)的價(jià)值，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
三、利用現(xiàn)代技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最大問題在于教師過于重視知識的傳授、過于強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)的作用，使得學(xué)生長期處于高壓而被動接受的角色之中，嚴(yán)重制約了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而對于教材中的知識無法引入生活因素進(jìn)行解讀，學(xué)生只能就教材而學(xué)教材，但是新課程便針對于這樣的尷尬局面開始引導(dǎo)學(xué)生自主思考、勤于探究、積極動手，在習(xí)得技能、形成知識的過程中，鑄就主動端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。基于此，教師則可以充分利用信息技術(shù)提供的豐富而多層次的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求主動吸納汲取自身有效的資源。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去搜集信息、整合信息，形成處理信息的能力，然后進(jìn)行在同學(xué)彼此之間的相互交流碰撞中形成合作意識、反思意識，從而確定學(xué)生學(xué)習(xí)方式向著自主、有效的方向轉(zhuǎn)變。
在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》中，教師首先與學(xué)生一起制作角、變換角等方式進(jìn)行層次逐漸遞增的思維活動，讓學(xué)生從對靜態(tài)角的認(rèn)識中向動態(tài)角方向過渡，從而增加了對角的體會、感知與理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)出示了邊長長短不一但角度相同的形狀，學(xué)生由于受到外形的干擾做出了錯(cuò)誤的判斷。教師通過課件的鮮活演示，將兩個(gè)角進(jìn)行移形換位從而得出了角度的大小與邊長的長度無關(guān)。
現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用能夠有效幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，在錘煉學(xué)生的思維能力，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上也起到了舉足輕重的作用，達(dá)到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，凸顯教學(xué)效益的目標(biāo)。
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