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英語CAI課件幫助各層次小學(xué)生都能吃得飽
江西景德鎮(zhèn)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳艷華 郵編：333000關(guān)鍵詞：“小學(xué)英語分層教學(xué)” “CAI課件” “多媒體輔助教學(xué)”
“五步教學(xué)法” “任務(wù)型教學(xué)法”
內(nèi)容提要：
課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來說，猶如“一日三餐”，而同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見，于是“分層教學(xué)”成為必然。過去“黑板+粉筆”的模式使分層教學(xué)困難重重，但隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和變化，信息技術(shù)開始運(yùn)用于教育領(lǐng)域后，CAI課件使得小學(xué)英語課堂變得更加直觀、生動(dòng)，它也實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮了幫助各層次小學(xué)生都能吃得飽的作用。
課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來說，猶如“一日三餐”，這“三餐”不落實(shí)，質(zhì)量不高，只靠補(bǔ)課和大量作業(yè)這些“點(diǎn)心”和“零食”來彌補(bǔ)，就會(huì)“進(jìn)食”紊亂，功能失調(diào)，造成負(fù)擔(dān)過重，影響學(xué)生的身體健康。而同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。因此，我們第一線的教師應(yīng)該強(qiáng)化課堂意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“分層教學(xué)”，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的教學(xué)要求，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和變化，教育面臨著新的挑戰(zhàn)。人類社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，其最突出的現(xiàn)象是信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，將會(huì)改變傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)。具體體現(xiàn)于：
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情景，趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲望。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)英語活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用“超文本”對(duì)課堂信息進(jìn)行有效組織，通過形象化策略突出教學(xué)重點(diǎn)，提高英語課堂教學(xué)效率。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，挖掘?qū)W生潛能，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的總體發(fā)展。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用�！薄靶抡n標(biāo)”既已提出這樣的要求，我們一線的教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況好好地加以實(shí)行——把CAI (Computer-assisted Instruction多媒體輔助教學(xué)) 課件與英語課堂的分層教學(xué)結(jié)合起來，讓CAI課件幫助各層次的小學(xué)生都能吃得飽。具體做法是：
一、組織調(diào)查，科學(xué)分層。每位教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，就會(huì)對(duì)全班學(xué)生的情況有所了解，這樣就可以根據(jù)學(xué)生的智力狀況、接受能力和學(xué)習(xí)速度把全班學(xué)生分成A、B(B+、B-)、C三類，其中A、 B+為快速指導(dǎo)層，B-、C為慢速指導(dǎo)層，每個(gè)指導(dǎo)層的座位排列要相對(duì)集中。然后將不同層次的學(xué)生搭配分成若干學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的搭配原則是：2個(gè)優(yōu)等生、4個(gè)中等生和2個(gè)學(xué)習(xí)困難生8人組成。學(xué)習(xí)小組的成員在自由交流時(shí)間里可以下位討論交流。這樣，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過表達(dá)自己新創(chuàng)造的句子而提高語言表達(dá)能力并培養(yǎng)思維的靈活性，同時(shí)可以通過組織小組同學(xué)學(xué)習(xí)而提高自己的組織能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；學(xué)有困難的學(xué)生在討論交流中可以大膽地發(fā)表自己的見解，同時(shí)在發(fā)音和語法上還可得到他人的幫助，利于他們更好地掌握新學(xué)的知識(shí)。
二、建立與分層教學(xué)相配套的課堂常規(guī)。由于分層教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)需要同步學(xué)習(xí)、分類操練與分層指導(dǎo)適時(shí)切換，所以建立與分層教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關(guān)鍵要做好以下四條：1、要做好對(duì)小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。2、要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力。（重點(diǎn)是：訓(xùn)練學(xué)生如何在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行練習(xí)、討論、互查、表達(dá)等。）3、要注重培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想和健康的集體榮譽(yù)感。4、要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。
三、建立利用CAI課件實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)模式�，F(xiàn)今常用的英語教學(xué)法是“任務(wù)型教學(xué)法”和“五步教學(xué)法”，與之相配套的分層教學(xué)模式是“合---分---合---分”。具體做法是：
1、將啟動(dòng)部分（即“Warm--up”，包括課前準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)）和呈現(xiàn)部分(即“Presentation”)歸為第一個(gè)“合”，也就是說，在啟動(dòng)部分和呈現(xiàn)部分的教學(xué)中，全班學(xué)生都合在一起學(xué)習(xí)，教師不做分層要求（即學(xué)生可根據(jù)自身能力的高低自由選擇參加不同的游戲或口頭練習(xí)項(xiàng)目，教師不做出任何分層指示），而是全班互動(dòng)。
2、將練習(xí)部分（即“Practice”）和鞏固部分（即“Consolidation”）歸為“分”，也就是說，在練習(xí)部分和鞏固部分的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的分層分組情況進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。比如，A和B+快速指導(dǎo)層的學(xué)生一定要在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展，如句型的轉(zhuǎn)換和單詞的歸類；B-和C慢速指導(dǎo)層的學(xué)生就只要求機(jī)械的操練，熟練掌握即學(xué)知識(shí)就可以了。此時(shí)CAI課件將以其形象生動(dòng)、直觀明了等特點(diǎn)給不同層次的學(xué)生以最快速的指導(dǎo)和最便捷的幫助。當(dāng)不同層次的學(xué)生都達(dá)到了各自的學(xué)習(xí)要求后，教師應(yīng)該大力表揚(yáng)，從而鼓舞全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此步驟是分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師一定要有足夠的耐心和愛心。對(duì)班中的學(xué)習(xí)困難生更要有足夠的包容心，也許他們?cè)谝?guī)定時(shí)間里還完成不了任務(wù)，這時(shí)就需要教師在課余適時(shí)補(bǔ)課。
3、將總結(jié)部分（即“Summary”）歸為第二個(gè)“合”，也就是說，在總結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師又要把全體學(xué)生的注意力集中到一起，要全班同學(xué)同時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)，充分讓學(xué)生暢談收獲，以培養(yǎng)學(xué)生自我反饋的意識(shí)與能力。CAI課件呈現(xiàn)出該課的精華所在，讓全體學(xué)生得到提煉和概括。
4、將布置作業(yè)部分（即“Assignment”）歸為第二個(gè)“分”，也就是說，教師給不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)。如給快速指導(dǎo)層的學(xué)生布置拓展性的作業(yè)，而給慢速指導(dǎo)層的學(xué)生布置操練性的作業(yè)。CAI課件一版呈現(xiàn)出不同層次學(xué)生的家庭作業(yè)，既快捷省時(shí)又直觀明了。當(dāng)然，教師應(yīng)該在一定時(shí)間后對(duì)全班學(xué)生的分層情況進(jìn)行調(diào)整，給與不同層次的學(xué)生最恰到好處的指導(dǎo)和幫助。
下面就以一節(jié)公開課來展示一下CAI課件輔助分層教學(xué)的魅力。
教材：深圳市教育研究室和郎文出版社合編的《We Love English》
課題：Unit 4 Senses （ 第四單元 感覺）
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生掌握一個(gè)新的感官動(dòng)詞：hear。
2、學(xué)生能用所學(xué)的感官動(dòng)詞組織句子來表達(dá)自己的感覺體驗(yàn)。
教具：動(dòng)詞圖片，多媒體課件，單詞卡片，獎(jiǎng)品。
教學(xué)步驟：
第一步：Warm—up (此步驟為分層教學(xué)的“合”部)
1、 課前準(zhǔn)備：
a、全班同學(xué)齊唱英語歌曲。
b、以大組為單位看CAI課件輪流誦讀英語小短詩。
2、 復(fù)習(xí)：
a、全班同學(xué)看單詞卡快速記憶本單元的四個(gè)單詞：see，van，ship，road。然后快速把它們默寫在練習(xí)本上并上交給組長（注釋：采取“默寫”而不是“聽寫”的方式旨在讓不同層次的學(xué)生能自由自信地展示自己的能力）
b、全班同學(xué)看多媒體課件呈現(xiàn)的兩幅圖畫與同座問答“What can you see？I can see a / an / some…”從而復(fù)習(xí)Part A中的主要句型。
第二步：Presentation (此步驟為分層教學(xué)的“合”部)
全班同學(xué)與教師一起做動(dòng)作并表達(dá)自己的能力
“I can see / jump / run, etc.”
第三步：Practice (此步驟為分層教學(xué)的“分”部)
1、 教師做一個(gè)新動(dòng)作并教一個(gè)新動(dòng)詞“hear”。全班同學(xué)邊做動(dòng)作邊跟著練習(xí)。
2、 CAI課件呈現(xiàn)單詞“hear”和句子“I can hear….”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下造句。（注釋：此時(shí)可以進(jìn)行分層，CAI顯示A層和B+層的學(xué)生造5個(gè)句子，B-和C層的學(xué)生造3個(gè)句子。為了不傷害孩子的自尊心，我們還可以給快速指導(dǎo)層和慢速指導(dǎo)層冠以好聽的名字，如叫A和B+層為apple組，叫B-和C層為banana組等）
3、 CAI課件播放“貓”叫聲，快速指導(dǎo)層的學(xué)生快速回答教師提出的問題“What can you hear？”“I can hear a cat.”
4、 分層游戲：CAI課件分別播放不同動(dòng)物和不同交通工具發(fā)出的聲音，教師讓不同層次的學(xué)生戴上耳機(jī)聽電腦中發(fā)出的聲音。（注釋：這里給快速指導(dǎo)層學(xué)生的是一些較難的交通工具的聲音，包括他們?cè)谡n外英語中學(xué)的一些交通工具的聲音，給慢速指導(dǎo)層學(xué)生的是一些簡(jiǎn)單的動(dòng)物發(fā)出的聲音。這樣，不同層次的學(xué)生都可以得到機(jī)會(huì)來嘗試并回答教師的問題，課堂氣氛好，教學(xué)效果佳）
5、 播放上一個(gè)單元所學(xué)的英語歌曲《Head，shoulders，knees and toes》，全班同學(xué)齊唱齊跳，得到幾分鐘的課中休息。
6、 根據(jù)剛才所唱的歌曲復(fù)習(xí)身體部位名詞，然后教師手指自己的眼睛引出新句子“I see with my eyes.”CAI課件呈現(xiàn)新句子，學(xué)生們操練。（注釋：教師著重檢查慢速指導(dǎo)層的學(xué)生掌握此新句子的情況）
7、 教師運(yùn)用身體語言引出一系列的新句子：“I hear with my ears.” “I jump with my legs.” “I sing with my mouth.” “I dance with my feet.”等等。
8、 分層操練：各小組成員在組長的帶領(lǐng)下運(yùn)用所學(xué)過的動(dòng)詞進(jìn)行造句練習(xí)。各小組的優(yōu)等生先發(fā)表自己的見解，給其他組員做好榜樣，然后由組中的中等生表達(dá)，最后大家一塊聽取組中的困難生表達(dá)，答對(duì)大家給他掌聲鼓勵(lì)，答錯(cuò)大家就一起幫助他改正。（注釋：CAI課件呈現(xiàn)任務(wù)指令以便學(xué)生明了自己的任務(wù)所在）
第四步：Consolidation (此步驟為分層教學(xué)的“分”部)
1、 競(jìng)賽：讓準(zhǔn)備好了的小組在組長的帶領(lǐng)下走上講臺(tái)，一個(gè)一個(gè)地表達(dá)自己剛剛練習(xí)過的句子。教師根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。
2、 游戲：CAI課件為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的鞏固游戲，讓不同層次的學(xué)生自己挑選想玩的游戲。教師根據(jù)學(xué)生完成的情況和游戲本身的分值給參加了的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品。這樣，每個(gè)學(xué)生都有膽量來參加游戲，從游戲中得到操練新句型的機(jī)會(huì)，鞏固所學(xué)的新知識(shí)。
第五步：Summary (此步驟為分層教學(xué)的“合”部)
教師啟發(fā)學(xué)生概括本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。（注釋：教師為了檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，可以讓不同層次的學(xué)生分別用所學(xué)的感官動(dòng)詞組織句子來表達(dá)自己的感覺體驗(yàn)）
第六步：Assignment (此步驟為分層教學(xué)的“分”部)
教師在下課之前根據(jù)本節(jié)課的授課情況給不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)：快速指導(dǎo)層的學(xué)生到各組組長那兒表達(dá)10個(gè)感覺體驗(yàn)的句子；慢速指導(dǎo)層的學(xué)生到各組組長那兒表達(dá)5個(gè)感覺體驗(yàn)的句子。（全課結(jié)束）
課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，利用CAI課件輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心起到事半功倍的作用；對(duì)培養(yǎng)各類學(xué)生發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)各層次小學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都有著不可估量的作用，是提高課堂教學(xué)效率的最有效途徑。我們堅(jiān)信只要合理正確地使用多媒體技術(shù)，就能達(dá)到讓每個(gè)層次的各類學(xué)生都能吃飽的教學(xué)目的。
重要文獻(xiàn)：
2004年《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》
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