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淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)策略
潯陽區(qū)湖濱小學(xué) 董小英摘要：在建構(gòu)主義理論的推動下，協(xié)作學(xué)習(xí)越來越到人們的重視，其理論與實(shí)踐研究也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。而如何使學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何在協(xié)作學(xué)習(xí)中與提高等策略性問題就為關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)策略 信息技術(shù)
隨著社會需求和人們知識水平的不斷提高，特別在建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響下，協(xié)作學(xué)習(xí)越來越得到人們的重視，一直以來，人們也常使用“合作學(xué)習(xí)”一詞。根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典，協(xié)作指“互相配合共同工作，”合作指“同心協(xié)力從事一項(xiàng)工作�！�
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)，創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，針對同一專題內(nèi)容彼此進(jìn)行交流、討論和合作，以達(dá)到對內(nèi)容的深刻理解和掌握的過程。網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)策略在信息技術(shù)課中的運(yùn)用也是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中備受矚目的焦點(diǎn)。它是計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來支持學(xué)生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課中如何運(yùn)用網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)，從以下幾點(diǎn)來談?wù)勛约旱囊恍w會：
一、教師充分的課前準(zhǔn)備，是實(shí)施網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)策略的基本前提。
協(xié)作性學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是指學(xué)生以多人為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率。在協(xié)作性學(xué)習(xí)過程中，個人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作性學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，并有利于學(xué)生健康情感的形成。
網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個能使學(xué)習(xí)過程生動而豐富的環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學(xué)生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學(xué)習(xí)場所。在這個場所中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交互作用，而且盡量根據(jù)學(xué)生的需要將教學(xué)個性化。協(xié)作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在相對真實(shí)的環(huán)境里學(xué)習(xí)，以此激發(fā)認(rèn)知，使學(xué)習(xí)內(nèi)容社會化地豐富。要使網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)策略得到有效的實(shí)施，教師的課前準(zhǔn)備主要包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)軟件的運(yùn)用。
協(xié)作學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生的要求都比較高。協(xié)作學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，任何學(xué)生都要虛心向別人學(xué)習(xí)，不恥下問，對同學(xué)們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo)，就有可能造成學(xué)生過分依賴?yán)蠋熀推渌麑W(xué)生，或者偏離教學(xué)目標(biāo)，反而不利于學(xué)生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。問題的設(shè)計(jì)是整個基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的核心和重點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循兩個基本原則：（1）問題解決所需的知識必須建立在學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上；（2）問題必須從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提煉形成。
除此之外，課堂內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的問題還應(yīng)該能夠基于本地資源解決的。例如：在“海底世界”中，教師結(jié)合課文知識和專題學(xué)習(xí)資源，提出“烏賊和章魚是怎樣利用水的反推力迅速后退的？”等一系列問題，引發(fā)學(xué)生思考。比如：在設(shè)計(jì)“下載與保存”一課時，教師可以先讓學(xué)生訪問一些兒童網(wǎng)站，吸引住學(xué)生的注意和興趣。然后，學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁的過程中自然會有把精彩的內(nèi)容保存下來的想法，這時教師可以組織學(xué)生分為兩人或四人小組，讓學(xué)生在一起查詢資料、嘗試操作、交流技巧。最終，在課堂里找出下載與保存的操作方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)策略的必要準(zhǔn)備。
網(wǎng)絡(luò)軟件的運(yùn)用應(yīng)考慮：1、教師個人運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)軟件的能力。2、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺的選擇。3、網(wǎng)絡(luò)軟件的開發(fā)與選用。Internet的飛速發(fā)展標(biāo)志著未來的科技與教育都離不開網(wǎng)絡(luò)，教育觀念的變革帶動著教學(xué)方法的改變。如今，教師除了會教書，教好書，還要能夠掌握最新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息和技術(shù)，能夠在教學(xué)中應(yīng)用自如。教師的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)軟件能力決定著網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)策略相對真實(shí)環(huán)境的形成，也決定著教師與學(xué)生之間交互作用的產(chǎn)生。在網(wǎng)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，有時教師需要選用和制作符合教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種通訊工具，如留言板、聊天室、BBS等為學(xué)習(xí)者之間的交流協(xié)作提供了便利。網(wǎng)絡(luò)還為我們提供豐富的信息資源，但網(wǎng)上資源紛繁蕪雜，如果不加以篩選，學(xué)生容易產(chǎn)生“迷航”。因此，教師必須對信息資源進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)并提供相應(yīng)的信息資源和搜索方法，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。
資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循三個原則：（1）信息資源必須與問題解決需要的知識密切相關(guān)，且信息量要足夠；（2）資源結(jié)構(gòu)要合理，有一定的深度和廣度，同時具有層次性，能夠滿足不同程度學(xué)生的需求；（3）資源的表現(xiàn)形式要多樣（文本、動畫、錄像、圖片等），便于檢索和查找。在“海底世界”單元中，教師收集了大量的有關(guān)海底動物、植物、礦物的文字、圖片、錄像和動畫等資料，自制了一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在網(wǎng)站中設(shè)計(jì)了留言板、論壇等交互方式來支持學(xué)生的交流與協(xié)作。還根據(jù)專題內(nèi)容的知識體系，提供了其他相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，方便學(xué)生查閱資料，拓寬視野。比如：個人網(wǎng)頁、網(wǎng)上資源庫、網(wǎng)上作品發(fā)布臺等等，這樣教師就需要利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)軟件進(jìn)行軟件的制作，使學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)時有了更大的施展空間。因此，網(wǎng)絡(luò)軟件的運(yùn)用是網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)策略的軟件基礎(chǔ)。
二、 生-生協(xié)作式自主學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為：知識是對社會磋商和對理解發(fā)生的評估而展開。社會交往有助于形成多種假設(shè)，用多種觀點(diǎn)看待同一個問題�？梢�，建構(gòu)主義特別提倡協(xié)作式學(xué)習(xí)，認(rèn)為“協(xié)作”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中不可缺少的要素之一。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，群體活動開展較少，比較多的就是齊讀、小組背誦、或者表演課文，但能夠真正調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開豐富的想象力、從而使小學(xué)生愛表現(xiàn)的個性得以充分張揚(yáng)的做法卻少得可憐�，F(xiàn)在，校園網(wǎng)絡(luò)的使用，讓我們在英語課堂教學(xué)中，可以展開豐富多彩的群體活動來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學(xué)生們之間不再是直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此來傳遞信息，從而達(dá)到互相交流的目的。這對于克服學(xué)生操作的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生的個體社會化發(fā)展具有重要意義。通常我們把這種協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式用于基礎(chǔ)知識的運(yùn)用階段。以下是嘗試性的具體做法：如：在上英語教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)做了課件，其中里面有幾組GOGO學(xué)英語的動畫視頻片段。課堂上當(dāng)學(xué)生能夠基本掌握句型、理解課文時，教師分配給各小組一組動畫視頻，要求各小組在觀看之前先關(guān)掉聲音按鈕。然后將視頻反復(fù)觀看，猜測里面發(fā)生的故事及人物對話�？茨囊恍〗M能夠編寫出最精彩的內(nèi)容。結(jié)果是：每一個小組成員都非常認(rèn)真地觀看、揣摩，然后根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮想象力，每人按“開火車”的形式寫出一句話或是多句話，力爭將故事敘述得有趣、與眾不同。最后，各小組成員編寫的內(nèi)容五花八門，生動有趣，甚至有的令人捧腹，忍俊不禁。當(dāng)他們按照要求打開聲音按鈕重新聽一遍時才知道：自己寫的東西相比起原來的故事竟有那么大的不同！這種沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、沒有設(shè)計(jì)任何限制的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到不可低估的作用。另一方面，協(xié)作式目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過協(xié)作小組成功才能使小組成員達(dá)到個人目標(biāo)的情境，而小組獲得成功的唯一途徑就是確保小組成員都學(xué)會，這樣小組成員的活動便會集中于相互解釋概念、相互幫助進(jìn)行練習(xí)，并相互鼓勵以取得成功，從而鞏固了其群體的合作意識。多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及 其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題解決。該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文，也可以通過匯報(bào)的形式。問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認(rèn)知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)策略。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持合作，而不是競爭，那么學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式也同樣支持合作。通過協(xié)作學(xué)習(xí)小組的形式把學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系，改變?yōu)椤敖M內(nèi)協(xié)作，組間競爭”的關(guān)系，從而使師生之間單向或雙向的交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了學(xué)生的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生之間的人際合作關(guān)系，有助于學(xué)生的心理品質(zhì)和電腦技能都得到進(jìn)步。在此形式下，協(xié)作學(xué)習(xí)小組實(shí)質(zhì)上就是一個完整的、相對獨(dú)立的認(rèn)知主體。協(xié)作學(xué)習(xí)小組提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和實(shí)踐能力，它是自主探究式學(xué)習(xí)模式的具體體現(xiàn)。
課堂內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)活動是以本地專題學(xué)習(xí)資源為依托展開的。它包括組內(nèi)協(xié)作式學(xué)習(xí)。在“海底世界”中，有的小組研究章魚，有的研究海參，有的研究梭子魚，各個小組圍繞不同的研究問題，分配任務(wù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)處理資料，有的負(fù)責(zé)制作作品等，然后相互之間協(xié)作交流，共同學(xué)習(xí)資源，達(dá)成共識。小組之間還共同分享學(xué)習(xí)資源，交流經(jīng)驗(yàn)。小組如果遇到問題，在討論中無法獲得答案，可以將問題發(fā)布到論壇中，尋求其它小組的幫助。最后各小組根據(jù)需要以報(bào)告或表演的形式展示學(xué)習(xí)成果。
協(xié)作學(xué)習(xí)小組一般是由學(xué)生（2-4名）組成，每位成員在知識水平、能力水平等方面存在一定的差異，組內(nèi)成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)。為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員彼此分工合作，形成了學(xué)習(xí)共同體。協(xié)作學(xué)習(xí)小組確定成員分工，選擇探究方法，得出探究結(jié)論。在小組內(nèi)，每個成員都有明確的任務(wù)分工，小組成員之間相互了解、彼此信任，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系（學(xué)習(xí)伙伴）。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢和自身的優(yōu)勢，與他人充分交流、協(xié)商，互相啟發(fā)，互相幫助和支持，從而形成共享的認(rèn)知技能。在小組探究結(jié)論發(fā)布的階段，每個成員都應(yīng)當(dāng)充分而有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，求同存異，形成小組的探究結(jié)論。同時通過小組之間的互相交流、補(bǔ)充和啟發(fā)，使得各小組的研究結(jié)論更加完善。在整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，這不僅需要學(xué)習(xí)伙伴的通力協(xié)作，而且更加強(qiáng)調(diào)每個合作者必須獨(dú)立運(yùn)用電腦知識和操作技能去完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這充分體現(xiàn)了自主探究式學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)時的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和人際交往能力。為了保證小組協(xié)作的有效性，教師不僅要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法解決的問題給予及時指導(dǎo)和幫助，而且還要對整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織、管理、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。對各小組工作提供反饋，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與解決問題的過程中，幫助小組成員建立良好關(guān)系，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)順利開展
皮亞杰指出，協(xié)作學(xué)習(xí)在認(rèn)知建構(gòu)發(fā)展中扮演了一個很重要的角色。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，80%的學(xué)生能進(jìn)行自我反饋，而非協(xié)作學(xué)習(xí)中只有20%的學(xué)生會有自我反饋行為，學(xué)生的角色并不是單一的，這對于增加學(xué)生的社會角色體驗(yàn)大有益處。因此，在教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力；在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢來組織課堂。最終使學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力得到潛移默化地提高。
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