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探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)
摘要 從現(xiàn)代教育心理學(xué)入手，揭示傳統(tǒng)教學(xué)的弱點(diǎn)，闡述“探究學(xué)習(xí)”與生物教學(xué)的聯(lián)系和生物教改的必然途徑．關(guān)鍵詞 探究學(xué)習(xí)，生物教學(xué)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)
中圖分類(lèi)號(hào) Ｇ６３３．９１
當(dāng)今世界充滿競(jìng)爭(zhēng)．只有重視教育、教改、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力、提高人的素質(zhì)，才能立于不敗之地．７１位中科院院士聯(lián)名呼吁：“務(wù)必十分重視生命科學(xué)”．進(jìn)行生物教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義．筆者結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)的聯(lián)系，提出探究學(xué)習(xí)是生物教學(xué)改革的必然途徑，與同行們切磋．
１探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)
探究學(xué)習(xí)是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布（ＳｃｈｗａｂＪＪ）倡導(dǎo)的，目前已被教育工作者所重視．探究學(xué)習(xí)是一種參與性和體驗(yàn)性的并在教師指導(dǎo)下展開(kāi)的具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)．在此活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學(xué)概念，進(jìn)而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度．
探究學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用于生物教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：①探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；②探究學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開(kāi)啟生命科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙．
２當(dāng)前生物教學(xué)的困境
近年來(lái)，由于高考取消生物學(xué)科，大部分人對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)失去信心，認(rèn)為生物學(xué)與高考無(wú)緣，何不把學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力集中到有高考的學(xué)科上．因此，學(xué)生對(duì)生物課冷漠、厭學(xué)，生物教師的熱情衰落，直接影響了課堂教學(xué)．九年義務(wù)教育初中教學(xué)計(jì)劃從整體上減少了生物學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)，使部分生物教師棄教從政、經(jīng)商，或改為他用，削弱了師資隊(duì)伍的力量，也影響了生物教學(xué)．種種原因給中學(xué)生物教學(xué)帶來(lái)消極影響．中學(xué)生物教學(xué)陷入低谷困境．
３探究學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的作用
中學(xué)生物教學(xué)處于低谷困境，生物教師大都采用傳統(tǒng)模式授課，把生物教成了“死”物，學(xué)生則靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試．這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性被剝奪，個(gè)性優(yōu)勢(shì)受抑制，發(fā)散思維受壓抑，專(zhuān)長(zhǎng)得不到發(fā)揮．要改變這種狀況，強(qiáng)化探究過(guò)程是行之有效的途徑．
３．１積極參與獲得知識(shí)
教育要面向現(xiàn)代化，從根本上說(shuō)就是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這樣，才能根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，辦好面向未來(lái)的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智力潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的素質(zhì)教育．學(xué)生素質(zhì)的形成和發(fā)展，是一個(gè)“知識(shí)—→能力—→科學(xué)素質(zhì)”的過(guò)程．然而，當(dāng)前我們的教育還要求高度的統(tǒng)一，使學(xué)校變成整齊劃一的批量生產(chǎn)環(huán)境，把千差萬(wàn)別的學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品．于是，我們的教育就不會(huì)真正形成尊重和發(fā)展個(gè)性差異的自覺(jué)理念和意識(shí)，忽視了富有特色的思想、積極主動(dòng)的參與、新奇大膽的質(zhì)疑、別開(kāi)生面的創(chuàng)新，從而制約了學(xué)生各種潛能的發(fā)揮，特別是探究能力的發(fā)展．
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來(lái)自外界的新奇對(duì)象之間有適度不一致時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾，從而激發(fā)個(gè)體去探究．從中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但周?chē)脑S多事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動(dòng)和感知能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時(shí)又不太懂得的新事物，這就大大激發(fā)了他們的好奇心．正是這種好奇心的促使，他們特別喜歡從事以前沒(méi)有玩過(guò)的游戲，嘗試以前沒(méi)有做過(guò)的事情，從中得到歡樂(lè)，產(chǎn)生興趣，獲得知識(shí)．
例如，在傳授“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”的知識(shí)時(shí)，教師課前布置學(xué)生做好“植物生活需要無(wú)機(jī)鹽”的實(shí)驗(yàn)．上課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長(zhǎng)得小且黃，在肥土浸出液中生長(zhǎng)得大而綠．緊接著教師提出為什么會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果．學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，按自己的思維態(tài)勢(shì)進(jìn)行推理、質(zhì)疑、尋找答案．教師再組織學(xué)生展開(kāi)討論．在學(xué)生渴望得到正確答案時(shí)，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長(zhǎng)所必需的無(wú)機(jī)鹽的新知識(shí)．
３．２觀察分析培養(yǎng)能力
喜歡觀察新事物是青少年的天性．在生物教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察各種生命現(xiàn)象，直觀教具，是成功教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)．觀察、實(shí)驗(yàn)不但是研究生物學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑．教師要詳細(xì)分析、研究生物教材，聯(lián)系實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、獨(dú)立思考、分析問(wèn)題等能力為主的探究性活動(dòng)，教學(xué)中盡量以探究性的講解代替結(jié)論性的解釋?zhuān)n堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究情境，精心設(shè)計(jì)選用直觀教具，讓學(xué)生充分觀察，允許學(xué)生動(dòng)手拆卸組裝，使他們?cè)谟淇斓那榫持畜w會(huì)到生物學(xué)概念是通過(guò)反復(fù)的探究過(guò)程而形成的，進(jìn)而培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)的能力．
例如，在學(xué)習(xí)蝗蟲(chóng)呼吸的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察“小實(shí)驗(yàn)”的演示，教師再指導(dǎo)他們認(rèn)真對(duì)照課本圖Ⅲ－３１所示的氣門(mén)部位，繼而引導(dǎo)分析、推理、判斷得出胸腹部完全浸沒(méi)在水里而只露出頭部的那只蝗蟲(chóng)先死的結(jié)論，并領(lǐng)悟其原因所在．教師應(yīng)及時(shí)肯定他們觀察事物、分析問(wèn)題、推理判斷的正確性，表?yè)P(yáng)他們探究學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣．
義務(wù)教育初中教科書(shū)增設(shè)了許多生動(dòng)易做又能吸引學(xué)生去觀察、操作、思維的“看一看，想一想”、“動(dòng)動(dòng)腦”、“小實(shí)驗(yàn)”、“你知道嗎？”、“課外讀”和“動(dòng)動(dòng)手”等欄目．這無(wú)疑為生物教學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件．教師應(yīng)充分利用這些條件，精心組織教學(xué)；建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系；尊重每個(gè)學(xué)生，給他們以觀察、思維、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)；創(chuàng)造民主平等、相互尊重、相互信任的和諧氛圍，促使學(xué)生在活潑愉快中養(yǎng)成主動(dòng)探究生物科學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力．
３．３探究未知提高素質(zhì)
人的素質(zhì)高低和能力大小，取決于他對(duì)探究未知世界的態(tài)度．一個(gè)人如果缺乏進(jìn)取態(tài)度和探究精神，他的能力和知識(shí)就得不到發(fā)揮，也談不上素質(zhì)的提高；反之，如果有積極的探究態(tài)度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將會(huì)很快提高，知識(shí)將會(huì)迅速拓寬和深化，素質(zhì)就會(huì)不斷提高．所以，一個(gè)人探究的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)于探索未知世界，發(fā)展探究能力是最基本的，也是最重要的．
傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，教師在教學(xué)中的地位至高無(wú)上，即“教師中心論”．受這種觀念的困擾，教師常會(huì)有意無(wú)意地維護(hù)自己在學(xué)生面前的權(quán)威．這樣，往往壓抑了學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展，尤其不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展．
在中學(xué)生物教學(xué)中，經(jīng)常開(kāi)展探究性、綜合性的課外活動(dòng)，不僅在趣味性、實(shí)用性方面迎合中學(xué)生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書(shū)的限制，在更廣闊的時(shí)空中，通過(guò)師生“教學(xué)做合一”的活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養(yǎng)他們的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、實(shí)用意識(shí)，學(xué)到課堂上、課本里學(xué)不到的知識(shí)，從而開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面．例如，組織學(xué)生到柑桔果實(shí)保鮮場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)他們的觀察、詢問(wèn)、分析、討論，并在教師及技術(shù)人員的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)學(xué)到柑桔果實(shí)保鮮的操作過(guò)程及生物學(xué)原理等課本中沒(méi)有介紹的實(shí)用知識(shí)：柑桔果實(shí)—→保鮮藥劑處理以增強(qiáng)抗病力—→裝入保鮮袋以減少水分散失—→達(dá)到柑桔果實(shí)保鮮目的．
通過(guò)這種探究性的活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程遵循“實(shí)踐→學(xué)習(xí)→再實(shí)踐→再學(xué)習(xí)”的規(guī)律進(jìn)行．不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，而且促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識(shí)體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)．參與探究性活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)探究能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用．
４探究學(xué)習(xí)勢(shì)在必行
綜上所述，探究學(xué)習(xí)在生物學(xué)教育教改中勢(shì)在必行．探究學(xué)習(xí)不但能促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，而且是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必然途徑．生物教育工作者，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)，充滿信心．在生物學(xué)的春天即將來(lái)臨之際，共同攜手，探討新形勢(shì)下發(fā)展生物教學(xué)的新途徑、新方法，迎接生物教學(xué)更為美好的明天。
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