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跨世紀(jì)初中生物學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐
急劇改革的10年；江蘇省部分市縣從1994年開(kāi)始，在初中階段采用由江蘇省教委教研室主編的生物學(xué)新教材教 學(xué)。經(jīng)過(guò)4年的改革實(shí)踐和逐步完善，已經(jīng)取得一定成績(jī)。1 回顧100年來(lái)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)沿革
我國(guó)最早的中學(xué)“生物學(xué)”教育可以追溯到1842年的外國(guó)傳教士的“馬禮遜學(xué)堂”中開(kāi)設(shè)的“生理學(xué)”課 程，但尚未形成系統(tǒng)的“生物學(xué)”課程體系。而真正的有系統(tǒng)的我國(guó)中學(xué)“生物學(xué)”教育開(kāi)始于本世紀(jì)初的19 02年。在世紀(jì)之末回顧和總結(jié)近100 年中學(xué)“生物學(xué)”教育史和“生物學(xué)”教學(xué)改革的得與失，必將有助于面 向21世紀(jì)。
1902年清朝政府發(fā)布“欽定學(xué)堂章程”，1903年又補(bǔ)充發(fā)布“欽定中學(xué)堂章程”，不但明確而清楚的規(guī)定 了中學(xué)的5年學(xué)制， 而且還規(guī)定包括“博物”課程在內(nèi)的12門(mén)課程。對(duì)“博物”課程的教學(xué)內(nèi)容也作了規(guī)定： “博物：其植物當(dāng)講形體構(gòu)造、生理分類(lèi)功用；其動(dòng)物當(dāng)講形體構(gòu)造、生理習(xí)性特征、分類(lèi)功用；其人身當(dāng)講 身體內(nèi)外之部位、知覺(jué)運(yùn)動(dòng)之機(jī)關(guān)及衛(wèi)生之重要事宜；其礦物……”�！胺步滩┪镎�，在據(jù)實(shí)物標(biāo)本得真確之 知識(shí)，使適于日用生計(jì)及各項(xiàng)實(shí)業(yè)之用，尤當(dāng)細(xì)審植物動(dòng)物相互關(guān)系，及植物動(dòng)物與人生之關(guān)系。”當(dāng)時(shí)的“ 博物”就是“生物學(xué)”和“地學(xué)”等自然科學(xué)的綜合課程。
1912年，國(guó)民黨南京臨時(shí)政府頒布“中學(xué)校令實(shí)施規(guī)則”，中學(xué)學(xué)制改為4年，“博物”開(kāi)設(shè)3年。1922年 的新學(xué)制又將中學(xué)學(xué)制改為6 年，初中、高中各3年。初中開(kāi)設(shè)“自然”和“生理衛(wèi)生”， 其中包括植物學(xué)和 動(dòng)物學(xué)，高中開(kāi)設(shè)“生物學(xué)”。1932年，初中開(kāi)始分別開(kāi)設(shè)“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”和“生理衛(wèi)生”3門(mén)生物學(xué) 課程， 高中仍開(kāi)設(shè)“生物學(xué)”課程。這樣的中學(xué)生物學(xué)課程體系在新中國(guó)成立以后，雖然經(jīng)過(guò)幾次變革，但總 體框架沒(méi)有太大變化。初中開(kāi)設(shè)分科的“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”和“生理衛(wèi)生”三門(mén)課程，高中開(kāi)設(shè)綜合的“ 生物學(xué)”課程的課程模式和基本教學(xué)內(nèi)容一直沿用了近60年，到本世紀(jì)90年代初才開(kāi)始有所變化。
1988年國(guó)家教委組織編訂了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》，并提出可以一綱多本的編 寫(xiě)各具特色的教材。此后，人民教育出版社首先編出初中《生物》新教材。該教材雖然將過(guò)去的“植物學(xué)”、 “動(dòng)物學(xué)”、“生理衛(wèi)生”三部分內(nèi)容合在一本《生物》教材內(nèi)，但教學(xué)內(nèi)容仍然分為“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué) ”、“生理衛(wèi)生”三個(gè)主要部分及“細(xì)菌、真菌、病毒”和“遺傳、進(jìn)化和生態(tài)”內(nèi)容。接著，廣東等省市編 寫(xiě)出綜合的初中《生物》教材。在江蘇省教委提出“整體規(guī)劃，分步實(shí)施，逐步到位”建議義務(wù)教育教材的總 體構(gòu)想下，江蘇省教委教研室從1994年開(kāi)始組織南京師范大學(xué)生物系、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)生物系等部分 高校專(zhuān)家學(xué)者和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)等部分中學(xué)高級(jí)教師共同編寫(xiě)綜合的初中《生物》（蘇科版）教材。從 1995年秋季開(kāi)始，新教材在江蘇省鎮(zhèn)江市、連云港市、蘇州市、鹽城市、連云港市等地試用，經(jīng)過(guò)幾年的試教 和不斷修改完善，1998年11月順利通過(guò)國(guó)家教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)的審定。國(guó)內(nèi)多本初中《生物》教材 的成功編寫(xiě)，代表了我國(guó)初中“生物學(xué)”課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容綜合化的趨勢(shì)，進(jìn)行了我國(guó)初中“生物學(xué)”創(chuàng)新 教育和素質(zhì)教育的探索。
2 面向21 世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革的課程和教學(xué)內(nèi)容綜合化趨勢(shì)
面向21世紀(jì)的初中《生物》教材的改革特色除了表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、實(shí)用性和新穎性等幾個(gè)方面外，正日趨綜 合化。初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的綜合化至少由生物科學(xué)本身的綜合化和初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)代化兩個(gè)重要因 素所決定。
本世紀(jì)初至20年代，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)“生物學(xué)”課程也是分為“植物學(xué)”和“動(dòng)物學(xué)”分別開(kāi)設(shè)的，課程 的內(nèi)容也很突出動(dòng)、植物的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)等知識(shí)；30年代以后，國(guó)外一些國(guó)家開(kāi)始把動(dòng)、植物學(xué)合并為一門(mén)“生 物學(xué)”講授；50年代后，隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展和教育學(xué)、心理學(xué)科的進(jìn)展，國(guó)外中學(xué)“生物學(xué)”課程的總 趨勢(shì)是在初中開(kāi)設(shè)綜合“理科”，高中開(kāi)設(shè)綜合的“生物學(xué)”。例如，日本不僅在初中開(kāi)設(shè)綜合理科，在高一 仍然開(kāi)設(shè)綜合“理科”，只在高中二年級(jí)和高中三年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合的“生物學(xué)”課程。美國(guó)在初中階段有些學(xué)校 開(kāi)設(shè)綜合“理科”，有些學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合“生物學(xué)”，在高中階段開(kāi)設(shè)綜合“生物學(xué)”。英國(guó)初中階段的“生物 學(xué)”課程也是綜合的“生物學(xué)”。初中階段綜合的“生物學(xué)”課程反映了生物科學(xué)內(nèi)部隨著細(xì)胞生物學(xué)、分子 生物學(xué)的飛速發(fā)展，生物科學(xué)各分支學(xué)科如植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)自身日趨綜合的趨勢(shì)。
國(guó)際上強(qiáng)化理科包括生物學(xué)教育的另一個(gè)重要原因是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求越來(lái)越高�，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人 的要求不僅僅是要求了解社會(huì)，也要求了解自然，認(rèn)為這對(duì)人的思維發(fā)展和智能培養(yǎng)都有重大意義。“科學(xué)” 教育界認(rèn)為，“科學(xué)”教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握某些科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該理解自然現(xiàn)象，了解自然概貌， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的調(diào)查研究能力和熱愛(ài)自然的情感，認(rèn)識(shí)自然界各事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生逐步形成自然界是 統(tǒng)一體的觀念。這是初中生物教學(xué)目標(biāo)時(shí)代化的要求之一。
長(zhǎng)期以來(lái)，盡管生物科學(xué)進(jìn)展迅猛，但是，我國(guó)的初中生物學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容變化一直不大，其主要 原因是“初中生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是講授生命現(xiàn)象”的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有變化�！案咧猩飳W(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是講授生命 本質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)決定了高中生物學(xué)的綜合性，“初中生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是講授生命現(xiàn)象”的教學(xué)目標(biāo)則決定 了初中生物學(xué)的分科性�！爸v授生命現(xiàn)象”就意味著側(cè)重教授“生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)”等知識(shí)，當(dāng)然分成 植物、動(dòng)物和人去講更好。面向21世紀(jì)的初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)代生物科學(xué)和教育科學(xué)的時(shí)代發(fā)展， 教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是了解“生命現(xiàn)象”，也應(yīng)該包括理解“生命本質(zhì)”。例如，初中階段講授“植物的呼吸 ”知識(shí)，講授“動(dòng)物的呼吸”知識(shí)和“人的呼吸”知識(shí)，目的不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生分別了解植物是如何呼吸的 、動(dòng)物是如何呼吸的、人是如何呼吸的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該了解的是生物呼吸的共性和特性知識(shí)。再例如，初 中階段講授“動(dòng)物的呼吸”知識(shí)時(shí)，有沒(méi)有必要分門(mén)別類(lèi)的教授“草履蟲(chóng)的呼吸”、“水螅的呼吸”、“蛔蟲(chóng) 的呼吸”、“蚯蚓的呼吸”……直到“哺乳動(dòng)物的呼吸”的詳細(xì)的知識(shí)？很多學(xué)生此后可能再也不會(huì)看到“草 履蟲(chóng)”、“水�！钡葎�(dòng)物了，再也不會(huì)用到相關(guān)的知識(shí)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的無(wú)非是了解動(dòng)物分為低 等動(dòng)物和高等動(dòng)物，在動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程中，呼吸方式也是多樣化的，它們都和生活環(huán)境相適應(yīng)。如果初中生物 學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是“了解和理解生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)”，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容就只有綜合起來(lái)，而且綜合起來(lái)的知識(shí) 更有助于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。這也是初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)代化的要求。
總之，初中生物學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的綜合化符合現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)；可以避免分科教學(xué) 內(nèi)容的重疊，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；可以強(qiáng)化學(xué)科之間的本質(zhì)聯(lián)系，既使教學(xué)目標(biāo)更加明確，又使學(xué)生更好的 理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。
3 面向21 世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革的強(qiáng)化創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的趨勢(shì)
在面對(duì)跨越千年史冊(cè)的、知識(shí)經(jīng)濟(jì)已露端倪的巨大變革時(shí)期，面向21世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革應(yīng)該摒 棄重視知識(shí)傳授、漠視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的觀念，力圖做到既重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授又重視創(chuàng)新能力培養(yǎng) 和素質(zhì)教育。
國(guó)外理科教育的激烈改革起于1957年，當(dāng)時(shí)前蘇聯(lián)的一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射，特別引起了西方國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教 育中理科教育的反省。此后西方國(guó)家的理科課程和教學(xué)改革進(jìn)入大變革時(shí)期，逐步取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的趨勢(shì)主要是 要強(qiáng)化創(chuàng)新教育和提高科學(xué)素質(zhì)。英國(guó)教育界認(rèn)為，理科教學(xué)的重點(diǎn)不在于僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和模仿、 重復(fù)他人的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考能力、分析和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。美國(guó)的一 些教育家在檢討理科教育弊端后主張，在強(qiáng)化基本科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，理科教育要通過(guò)講授創(chuàng)造發(fā)明的科學(xué)史 ，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的東西。
從世界范疇來(lái)看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主要特征表現(xiàn)為：知識(shí)和智力正在成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的 重要資源；信息正在成為重要的商品；知識(shí)創(chuàng)新的速率愈來(lái)愈快；無(wú)形化知識(shí)資產(chǎn)愈來(lái)愈成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力 ；世界經(jīng)濟(jì)一體化，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈等。有關(guān)的研究表明，人類(lèi)知識(shí)創(chuàng)新的速率變化驚人。以從科學(xué)到技 術(shù)的周期變化為例，19世紀(jì)為50多年，20世紀(jì)上半葉大約為10年，20世紀(jì)下半葉已經(jīng)縮短到5年左右，而本世紀(jì) 末，多媒體電腦從設(shè)想到產(chǎn)品僅用了4年。長(zhǎng)期以來(lái)，人類(lèi)及其社會(huì)的發(fā)展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重 要的是后天的學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)前人的成果，才能加速人類(lèi)和社會(huì)的更快發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力越 來(lái)越重要。美國(guó)福特汽車(chē)公司的首席專(zhuān)家路易斯·羅斯說(shuō)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代“對(duì)你的職業(yè)生涯而言，知識(shí)就像 鮮奶，紙盒右邊貼著有效日期，工程技術(shù)的有效期大約是3年，如果時(shí)間到了，你還不更新所有的知識(shí)，你的職 業(yè)生涯很快就會(huì)酸臭掉�！痹炀鸵淮鷷�(huì)學(xué)習(xí)的人才，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。全面提高全民的科學(xué)素質(zhì)和重視 培養(yǎng)創(chuàng)新能力是世紀(jì)之交我國(guó)“科學(xué)”教育改革的主要趨勢(shì)，也是我國(guó)初中“生物學(xué)”教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
4 《生物》（蘇科版）教材面向21 世紀(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐和探索
在改變觀念的基礎(chǔ)上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學(xué)高級(jí)教師經(jīng)過(guò)多年的不懈努力和 實(shí)踐、探索，《生物》（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國(guó)家教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)的審 查通過(guò)。審定委員會(huì)認(rèn)為，“《生物》（蘇科版）教材能按‘九年義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱’的要求進(jìn)行編 寫(xiě)，能體現(xiàn)義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教材具有一定的時(shí)代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對(duì)知識(shí)內(nèi)容 的要求，確立了以生命基本特征為編寫(xiě)教材的主線，突出重點(diǎn)，有利于加強(qiáng)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能 的培養(yǎng)”；“教材具有地方特色，結(jié)合江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然條件，選擇增加了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教材從培養(yǎng)學(xué) 生科學(xué)素質(zhì)的要求出發(fā)，增加了一些反映現(xiàn)代生物科學(xué)新成就的內(nèi)容，同時(shí)增加了不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察內(nèi)容” ；“教材中安排了不少欄目，如‘觀察’、‘實(shí)驗(yàn)’、‘討論’、‘思考’、‘閱讀’等等，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)十 分有利。教材中不僅增加了插圖數(shù)量，而且某些插圖具有新意”。
《生物》（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想從一開(kāi)始就十分明確，要瞄準(zhǔn)國(guó)際上發(fā)達(dá) 國(guó)家初中生物學(xué)教材改革的大趨勢(shì)：課程和教學(xué)內(nèi)容綜合化的趨勢(shì)；強(qiáng)化創(chuàng)新教育和提高科學(xué)素質(zhì)的趨勢(shì)。
《生物》（蘇科版）教材緊扣國(guó)家教委頒發(fā)的教學(xué)大綱的基本要求，強(qiáng)化生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從初中學(xué)生 今后適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的需要出發(fā)，選取必須的、學(xué)生能夠接受的、反映生 物科學(xué)全貌及最新進(jìn)展的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。《生物》（蘇科版）教材采用國(guó)際上大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的 綜合體系，淡化植物、動(dòng)物和人體的各自特殊性，將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和人體生理學(xué)的知識(shí)按生命的主要特征重 新組合，教學(xué)內(nèi)容不僅包括經(jīng)典的動(dòng)、植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括動(dòng)、植物生理學(xué)知識(shí)和人體 形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理學(xué)的知識(shí)，也包括動(dòng)、植物學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展，包括遺傳學(xué)、進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)、 分子生物學(xué)等現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)，并重視體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”的思想。由于強(qiáng)化了生命的本質(zhì)特征，強(qiáng) 化了知識(shí)的綜合性，也使基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性大大加強(qiáng)，最終保證初中學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的全面提高。例如，“ 生物的營(yíng)養(yǎng)”部分，教材在肯定“植物、動(dòng)物和人都必須依靠營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)維持生命。…綠色植物是自養(yǎng)生物， 所有的動(dòng)物和人都必須以植物或其他動(dòng)物作為食物，是異養(yǎng)生物”之后，先講述“植物的營(yíng)養(yǎng)”，再講述“人 體對(duì)食物的消化和吸收”，最后講述“動(dòng)物對(duì)食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識(shí)， 對(duì)于“動(dòng)物的消化和吸收”知識(shí)僅僅講授“家兔對(duì)食物消化的特點(diǎn)”、“家鴿對(duì)食物消化的特點(diǎn)”及“蝗蟲(chóng)對(duì) 食物消化的特點(diǎn)”三部分。這樣不僅減少了過(guò)去教材中詳細(xì)講述原生動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、線性動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物… 哺乳動(dòng)物的“消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”、“消化和吸收”等重復(fù)的知識(shí)，還使初中學(xué)生通過(guò)比較、分析、歸納、總結(jié) 等，更好地理解和掌握有關(guān)生物的“營(yíng)養(yǎng)”及“動(dòng)物和人的消化和吸收”的共性和特性知識(shí)。
《生物》（蘇科版）教材注重體現(xiàn)時(shí)代精神，摒棄了舊教材重視知識(shí)、漠視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的觀念，注重科 學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的潛移默化，強(qiáng)化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教材重視要求學(xué)生進(jìn)行嚴(yán) 密的觀察實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)格的邏輯推理，由表及里、由此及彼、去偽存真的得出結(jié)論；教材重視要求學(xué)生實(shí)事求是， 獨(dú)立思考，求真務(wù)實(shí)；教材重視現(xiàn)代教育觀念的融入，改變過(guò)去“講清楚，說(shuō)透徹”的教材編寫(xiě)慣例，故意“ 留問(wèn)題，拓思維”。例如，教材在安排“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先和以往教材一樣，安排學(xué)生通過(guò) 實(shí)驗(yàn)達(dá)到了解食物（小麥）中主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的目的。在實(shí)驗(yàn)中增加了比較小麥和花生種子中脂肪數(shù)量的多少的 內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：取一塊馬鈴薯和一些黃豆種子，怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒定它們含有各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？ 根據(jù)實(shí)驗(yàn)中小麥種子和花生種子里含有脂肪數(shù)量的不同，說(shuō)明在日常生活中偏食和挑食對(duì)人體的危害？前一個(gè) 問(wèn)題是換一個(gè)角度，讓學(xué)生舉一反三的說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程；后一個(gè)問(wèn)題則是跳開(kāi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從總結(jié)出 小麥種子和花生種子含有不同的脂肪數(shù)量，發(fā)散開(kāi)來(lái)考慮其他營(yíng)養(yǎng)成分的含量不同，進(jìn)而明確偏食和挑食會(huì)造 成某些營(yíng)養(yǎng)不良而影響生長(zhǎng)發(fā)育。再例如，在“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)中，教材在講述了環(huán)境中植物影響植 物生活、動(dòng)物影響動(dòng)物生活的內(nèi)容后，沒(méi)有和過(guò)去的教材一樣再清楚、透徹的講述植物和動(dòng)物相互影響的內(nèi)容 ，而是讓學(xué)生討論“在同一環(huán)境，動(dòng)物和植物之間是怎樣相互影響的”問(wèn)題�！渡铩罚ㄌK科版）教材這樣編 寫(xiě)的目的就是“留問(wèn)題，拓思維”，重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
著名的教育家贊科夫認(rèn)為，一般發(fā)展中智力的發(fā)展是核心，而在智力發(fā)展中，主要是觀察力、創(chuàng)造性思維 能力和操作能力的發(fā)展�！渡铩罚ㄌK科版）教材對(duì)于觀察力和操作能力也十分重視，設(shè)置學(xué)生實(shí)驗(yàn)30個(gè)，觀 察124個(gè)，動(dòng)手17個(gè)。為了確保實(shí)驗(yàn)和觀察能夠順利進(jìn)行，教材在內(nèi)容安排上盡量符合生物的生長(zhǎng)季節(jié)，盡量采 用江蘇省能夠采集到的生物做實(shí)驗(yàn)材料。例如，在有專(zhuān)門(mén)章節(jié)講授生物進(jìn)化知識(shí)的前提下，講授“動(dòng)物的類(lèi)群 ”一章時(shí)先講脊椎動(dòng)物，后講無(wú)脊椎動(dòng)物，目的不僅是因?yàn)閷W(xué)生比較熟悉高等動(dòng)物，也和生物的生活季節(jié)有關(guān) 。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，就有更多的機(jī)會(huì)把活生生的生物帶入課堂等。
《生物》（蘇科版）教材在試用過(guò)程中，通過(guò)各市、縣教育部門(mén)的精心組織和反復(fù)培訓(xùn)，成功地完成了試 教任務(wù)，并對(duì)教材的逐步完善提供了極為重要的意見(jiàn)和建議。雖然《生物》（蘇科版）教材仍然存在不足之處 ，例如培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面、理論聯(lián)系實(shí)際方面等還可進(jìn)一步加強(qiáng)（江蘇省教委教研室已經(jīng)在著手編寫(xiě)有關(guān)的補(bǔ) 充教材），但是《生物》（蘇科版）教材的成功編寫(xiě)和試教是我國(guó)初中生物學(xué)面向21世紀(jì)教學(xué)改革的有益探索 ，加強(qiáng)對(duì)這一探索的科學(xué)研究和總結(jié)，必將對(duì)我國(guó)初中生物學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的改革產(chǎn)生更大的影響。
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