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靈活運(yùn)用教學(xué)模式著力研究達(dá)標(biāo)規(guī)程
學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程的提出經(jīng)過幾年對(duì)目標(biāo)教學(xué)的研究和實(shí)施，我們對(duì)目標(biāo)教學(xué)的整體已有了全面正確的認(rèn)識(shí)：它是以系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為核心，以群體教學(xué)和個(gè)別幫助相結(jié)合為基本形式，以多種教法的最佳組合為橋梁，以三個(gè)變量（認(rèn)知前提、情感特性、教學(xué)質(zhì)量）一起抓為指針，以科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)）為手段，以及時(shí)的反饋矯正（全體矯正、分類矯正、個(gè)別矯正）為保證，以９５％以上的學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力為目的的一種教學(xué)模式。
在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)達(dá)標(biāo)過程中，我們具體運(yùn)用的是“四、四三五六”課堂教學(xué)基本模式。第一個(gè)“四”即是前提測評(píng)、認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、達(dá)標(biāo)測評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)“四”之后的“四三五六”就是前提測評(píng)的“四性”（作用的助學(xué)性、內(nèi)容的針對(duì)性、對(duì)象的全員性和方法的多樣性），認(rèn)定目標(biāo)的“三性”（作用的有效性、方式的簡易性和方法的靈活性），導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的“五步”（基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)，高層目標(biāo)助達(dá)，情感目標(biāo)誘達(dá)，運(yùn)用目標(biāo)練達(dá)，發(fā)展目標(biāo)引達(dá)）和達(dá)標(biāo)測評(píng)的“六原則”（對(duì)應(yīng)原則、分解原則、前聯(lián)原則、客觀原則、遞進(jìn)原則和變式原則）。這個(gè)目標(biāo)教學(xué)基本模式是對(duì)過去習(xí)用的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的繼承、發(fā)展和完善，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)機(jī)制的改進(jìn)、優(yōu)化與提高；是全國各地目標(biāo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的集體智慧的結(jié)晶，是在兩個(gè)泰安會(huì)議上群策群力，切磋研討，集思廣益，拾遺補(bǔ)闕所凝集而成的一項(xiàng)重要成果。為我們今后進(jìn)一步規(guī)范目標(biāo)教學(xué)基本模式指明了方向，為深化目標(biāo)教學(xué)的改革奠定了基矗.
規(guī)范目標(biāo)教學(xué)基本模式，不可忽視“基本”二字。我們認(rèn)為，“基本”二字的含意有三：（１）從運(yùn)用看操作，既要遵循模式，又要靈活變通，做到“入格”與“出格”相統(tǒng)一；（２）從縱向看發(fā)展，既要相對(duì)穩(wěn)定，又要不斷發(fā)展完善，做到定型與演進(jìn)相統(tǒng)一；（３）從橫向看范圍，不同學(xué)科既要有大體統(tǒng)一的教學(xué)模式，又要體現(xiàn)出各學(xué)科的特點(diǎn)，做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個(gè)性相統(tǒng)一。就上述“基本”二字含義的第三點(diǎn)，在目標(biāo)教學(xué)基本模式操作過程中，各地都進(jìn)行了相應(yīng)的研究，我們既不能因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)事物的個(gè)性，而模糊了甚至湮沒了不同學(xué)科的共性，即它們的共有規(guī)律；也不要因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的共性，而否認(rèn)或者忽視了各個(gè)學(xué)科的個(gè)性，即學(xué)科特點(diǎn)。那么，我們應(yīng)該用什么樣的形式，或者說構(gòu)建什么樣的操作規(guī)范來充分體現(xiàn)各自的學(xué)科特點(diǎn)呢？這就是本文所要闡述的主要問題，即靈活運(yùn)用教學(xué)模式，著力研究達(dá)標(biāo)規(guī)程。
學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程的含意和作用
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用統(tǒng)一的目標(biāo)教學(xué)基本模式的時(shí)候，一定要充分注意各個(gè)學(xué)科在具體運(yùn)用中的各自特點(diǎn)，做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個(gè)性相統(tǒng)一�，F(xiàn)在我們把目標(biāo)教學(xué)基本模式操作規(guī)范的四個(gè)環(huán)節(jié)逐一審視一下，不難看出：第一個(gè)環(huán)節(jié)前提測評(píng)“四性”，第二個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)定目標(biāo)“三性”，第四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)測評(píng)“六原則”等，這些要求，對(duì)于不同學(xué)科大體都適用，基本作法也大體相同，沒有也不必要去深究各自學(xué)科特點(diǎn)。只有第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是目標(biāo)教學(xué)基本模式中分配時(shí)間最多最核心的一個(gè)環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”這個(gè)新授課環(huán)節(jié)，才是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于不同學(xué)科也有統(tǒng)一要求，比如基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)，高層目標(biāo)助達(dá)，情感目標(biāo)誘達(dá)，運(yùn)用目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)引達(dá)等，對(duì)于不同學(xué)科來說，這些要求是共同的。但是，在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于各種目標(biāo)表現(xiàn)形式不同，因此，具體的自達(dá)、導(dǎo)達(dá)、助達(dá)、誘達(dá)和引達(dá)的方式也會(huì)不同。比如以生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，基層目標(biāo)是知道實(shí)驗(yàn)所使用材料的名稱和實(shí)驗(yàn)的目的等，就高層目標(biāo)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理分析和綜合運(yùn)用。這種基層目標(biāo)與高層目標(biāo)表現(xiàn)上的差異，也必然帶來“導(dǎo)達(dá)”與“助達(dá)”的方式與方法的不同要求。目標(biāo)教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，就必須把注意力集中在這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，對(duì)具體情況作具體分析，并總結(jié)出符合各學(xué)科特點(diǎn)的助達(dá)和導(dǎo)達(dá)的規(guī)律和程序。我們把導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)所遵循的規(guī)律和程序，簡稱之為“學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程”。
達(dá)標(biāo)規(guī)程，顧名思義，就是師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的規(guī)律程序。它是以教學(xué)基本模式為基礎(chǔ)，以多種教學(xué)方式為補(bǔ)充的具有學(xué)科化特征的系統(tǒng)。具體講就是學(xué)科知識(shí)規(guī)律和能力訓(xùn)練的程序。
不同學(xué)科的課堂教學(xué)都有其各自的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)出這些規(guī)律和特點(diǎn)，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)立的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)教學(xué)規(guī)程，用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，這樣就可以更有效地發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)功能。
美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)生的智力乃是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化的過程�！彼麖�(qiáng)調(diào)：“教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。有效的教學(xué)在于使學(xué)生掌握學(xué)科的原理和基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程�！笨梢�，具有學(xué)科特點(diǎn)的達(dá)標(biāo)規(guī)程，就是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的規(guī)律和步驟。如果說教學(xué)目標(biāo)是師生共同達(dá)到的“目的地”，那么達(dá)標(biāo)規(guī)程則是通向目的地的“路標(biāo)”。循著路標(biāo)走，師生才能更準(zhǔn)確、更有效地把握教學(xué)內(nèi)容，減少教的隨意性和學(xué)的盲目性，以保證順利達(dá)標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。
著名的教育學(xué)家巴班斯基曾講過：“教學(xué)最佳優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案�！边@種“最好方案”就是在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中的多種教法最佳組合，以保證讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)本節(jié)課應(yīng)掌握的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)規(guī)程�？梢姡罨繕�(biāo)教學(xué)的實(shí)施，規(guī)范目標(biāo)教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程。
達(dá)標(biāo)規(guī)程的制定和操作
１．達(dá)標(biāo)規(guī)程的制定
（１）制定學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須符合學(xué)科的教學(xué)規(guī)律現(xiàn)行九年義務(wù)教育初中生物教材，一方面按生物的生活習(xí)慣、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等知識(shí)結(jié)構(gòu)編排；另一方面按各類生物在地球上出現(xiàn)的先后順序編排。這樣的編排體系是貫穿于整個(gè)教材的兩條主線，也是生物教學(xué)必須緊扣的兩條主線。生物學(xué)科的達(dá)標(biāo)教學(xué)，一要以生物的生活習(xí)慣為線索，從形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能方面展開，促進(jìn)生物體與外界環(huán)境相適應(yīng)的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)形成；二要以生物在地球上出現(xiàn)的先后順序?yàn)榫�索，從生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能方面展開，促進(jìn)生物進(jìn)化觀點(diǎn)的形成。只有按照這個(gè)規(guī)律制定的達(dá)標(biāo)規(guī)程，既符合教學(xué)大綱的要求，也體現(xiàn)了生物教學(xué)的基本規(guī)律。遵循規(guī)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞上述要求的兩條主線，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過學(xué)生不斷觀察思考、分析綜合，從而正確認(rèn)識(shí)生物體是怎樣與環(huán)境相適應(yīng)的，生物又是怎樣進(jìn)化發(fā)展的。
（２）制定學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須符合學(xué)科的特點(diǎn)生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科研究和教學(xué)的重要方法。初中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)；而高中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重生命本質(zhì)的理論知識(shí)。所以在制定達(dá)標(biāo)規(guī)程時(shí)，要充分利用各種直觀教學(xué)手段，為學(xué)生提供充分的感性材料，通過學(xué)生的觀察描述、分析綜合、整理歸納，從而獲得有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。這樣制定的規(guī)程才符合生物教學(xué)的實(shí)際和特點(diǎn)。
（３）制定學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須符合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律初中學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，他們好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，但思維活動(dòng)仍以形象思維為主，對(duì)具體、直接、新鮮的東西最敏感。而高中學(xué)生多處于青少年時(shí)期，他們善于思考，容易接受新事物，研究新問題，思維活動(dòng)已發(fā)展到抽象的邏輯思維。所以在制定達(dá)標(biāo)規(guī)程時(shí)，要體現(xiàn)由表及里、由淺入深、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象的認(rèn)識(shí)過程。這樣的達(dá)標(biāo)規(guī)程就符合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。
（４）制定學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程必須體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)思想，學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程制定要始終面向全體學(xué)生，具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)、情感意識(shí)、引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和及時(shí)有效的反饋矯正意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)率，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保證。
２．達(dá)標(biāo)規(guī)程的操作
達(dá)標(biāo)規(guī)程因?qū)W科、課型、教材內(nèi)容、教材對(duì)象而異，不能模式化和固定化。但不管怎樣，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)過程總有一個(gè)科學(xué)的程序。
生物新授課的達(dá)標(biāo)規(guī)程一般可制定為：“觀察—探究答疑—自結(jié)深化”，也可定為：“啟發(fā)誘導(dǎo)—探索—整合”或“觀—思—議—練—結(jié)”。實(shí)驗(yàn)課的達(dá)標(biāo)規(guī)程可為：“實(shí)驗(yàn)操作—觀察探索—精講輔導(dǎo)—?dú)w納整合”等。
對(duì)上述規(guī)程在具體操作時(shí)，如觀察、提示、實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般操作方法可用誘導(dǎo)—提示—演示—復(fù)述—描述等。因?yàn)檫@一過程是一種有目的、有計(jì)劃的感性活動(dòng)，所以要充分利用生物活體、標(biāo)本、模型、掛圖、板畫、演示、幻燈、電影和錄像等，為學(xué)生提供感性材料，給學(xué)生提示觀察內(nèi)容，指導(dǎo)觀察方法，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的有效觀察，使他們獲得感性知識(shí)，培養(yǎng)其觀察能力。
再如，深究、探索、答疑、思考、討論時(shí)，一般操作方法是提問—啟發(fā)—獨(dú)立思考—分析—討論—研究—點(diǎn)撥—質(zhì)疑—答疑。這一過程教師要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，遵循目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)有關(guān)問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析，追究問題原因，尋求解決問題的答案。對(duì)存在問題教師要及時(shí)點(diǎn)撥、疏導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得理性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
在自結(jié)深化、總結(jié)歸納、整合時(shí)，一般操作方法是分類—整理—綜合—?dú)w納—概括—深化—提高。在這一過程中是通過學(xué)生的分類整理、綜合歸納，提出正確結(jié)論，教師要對(duì)學(xué)生建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化生態(tài)學(xué)和生物進(jìn)化等基本觀點(diǎn)，完成課堂教學(xué)知、能、情、思一體化的教學(xué)任務(wù)。
總之，達(dá)標(biāo)規(guī)程是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的活動(dòng)框架，需要與教師確定的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等配套進(jìn)行。
最后，需要強(qiáng)調(diào)的是“教學(xué)有法，但教無定法”。達(dá)標(biāo)要有規(guī)程，但需要靈活變通。目標(biāo)教學(xué)不是直線型，而是網(wǎng)絡(luò)型，不是封閉型，而是開放型的一個(gè)系統(tǒng)工程，它對(duì)各種教學(xué)模式、方法具有積極的兼容性。
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