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化學(xué)教學(xué)中的“四化教學(xué)法”
王寶仁、馬超在化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用“四化教學(xué)法”,對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要,對提高教學(xué)質(zhì)量較為有效。
一、提煉知識,教學(xué)內(nèi)容問題化
教學(xué)中教師可根據(jù)大綱的要求,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提煉主線知識,并隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn),在有關(guān)知識點(diǎn)上設(shè)計(jì)系列問題。例如,在講電離度時(shí),可首先演示室溫下濃度同為0.1m01/1的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和庶糖幾種溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。然后,結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問:哪種物質(zhì)是電解質(zhì)?哪種物質(zhì)是非電解質(zhì)?二者區(qū)別是什么?什么是化學(xué)平衡?可逆反應(yīng)方程式怎樣表示?接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察,并根據(jù)觀察重點(diǎn)先后提出如下問題:燈泡的亮度與溶液的導(dǎo)電能力及離子的濃度三者之間有什么樣的關(guān)系?能否按燈泡的明暗程度從實(shí)質(zhì)上對上述物質(zhì)進(jìn)行分類?什么叫電離平衡?弱電解質(zhì)電離的方程式怎樣書寫?溶液中的微粒有哪些?等等。這些問題,一環(huán)扣一環(huán),循序漸近。既是對舊知識的復(fù)習(xí),又是對新知識的探討,既有啟動點(diǎn),又有發(fā)展方向;瘜W(xué)教材中的許多內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成這樣的系列問題,并使問題的提出符合學(xué)生的實(shí)際水平。
二、引導(dǎo)方法,解決問題有序化
引導(dǎo)方法,解決問題有序化就是在教師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會由表及里地抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行有序思維的過程。有序化地解決問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如前例中,燈泡的明暗程度不同是外在表現(xiàn),溶液的導(dǎo)電能力不同是前提,離子的濃度不同是實(shí)質(zhì),而電離度的不同才是問題的本質(zhì)。講解中教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),才能使學(xué)生的思維順序地、流暢地向一定深度發(fā)展。
三、衍變發(fā)散,有序知識運(yùn)用靈活化
教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力,舉一反三地解決化學(xué)問題。衍變發(fā)散,就是將知識點(diǎn)沿不同的角度發(fā)散開來,衍變成多種思維材料。例如,在上例中可繼續(xù)提出:升高溫度,醋酸的電離度是否改變?稀釋醋酸溶液其電離度是否有變化?在醋酸溶液中加入少量的鹽酸,其電離度怎樣變化?等等。設(shè)計(jì)的問題要盡可能地聯(lián)系有關(guān)理論、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)、條件等知識,在教師的點(diǎn)撥下,展開討論。通過對比、聯(lián)想、推理、歸納,最后由學(xué)生得出正確的結(jié)論,讓學(xué)生在活動中,掌握知識的深度,促進(jìn)智力的發(fā)展。
四、刻化知識,知識記憶重點(diǎn)化
刻化知識,既課堂的總結(jié)階段。既是對當(dāng)堂知識的回憶和鞏固過程,又是對重點(diǎn)知識的垂煉過程。讓學(xué)生知道理解什么,掌握什么,怎樣應(yīng)用,怎樣記憶;讓學(xué)生靈活運(yùn)用對比法、聯(lián)想法、圖表法、口訣法等多種方法去記憶要點(diǎn)知識。
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