把握學生心理特征進行音樂教學

　　心理現(xiàn)象分為心理過程、心理狀態(tài)、心理特征三類。心理特征是指心理活動進行時經(jīng)常表現(xiàn)出的穩(wěn)定特點。下面小編整理的把握學生心理特征進行音樂教學，歡迎閱讀收藏。

　　心理學認為，人的心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程三個方面。

　　認識過程包括感知、記憶、思維、想象等；情感過程是指人對事物的喜怒哀樂的情緒表現(xiàn)和愛憎好惡的情感流露，如激情、熱情、心境等；意志過程則是把想象、理想設法變成現(xiàn)實的心理過程。

　　少年兒童的心理發(fā)展具有很強的可塑性。在中小學音樂教學中，教師應該了解學生的心理狀態(tài)并能引導和控制學生的心理過程，即要引導學生從感性到理性的認識過程，引發(fā)他們豐富的情感，培養(yǎng)他們良好的心理素質。體現(xiàn)在具體的教學活動中就是要教給學生感受、理解與掌握音樂內涵的本領，要把握不同年齡學生的不同心理特征，合理安排音樂教學的程序和方法。

　　小學低年級，這時的孩子活潑好動，興趣廣泛，好奇心強，對簡單具體的事物易于接受，易被生動有趣的故事情節(jié)和色彩鮮艷的活動的教具所吸引，以機械記憶為主，思維主要是根據(jù)直觀形象的外在屬性進行概括，注意力集中的時間短。

　　所以在音樂教學中要注重創(chuàng)設情境，充分利用學生的無意注意和有意注意，讓他們在游戲與娛樂中學習初步的音樂知識。

　　小學中年級，不再單純追求主要作用于感官的感覺上的需要，這時的學生開始需要比從前更進一步的得到知覺上的滿足。因此，在音樂教學中要運用歌（樂）曲所表現(xiàn)的典型的意境與情緒，引導學生進行聯(lián)想和想象，注意對學生形象思維能力的培養(yǎng)；要掌握和調動學生的思維活動，進行簡單的分析、綜合、比較與分類能力的培養(yǎng)，使其逐步形成初步的抽象思維與概括能力。中年級是從兒童期向少年期過渡的階段，在音樂教學方法的運用上，既不可完全沿用低年級的方法，也不可全盤舍棄那些在低年級有效又適用于中年級的教學方法。要根據(jù)中年級學生的心理特點，圍繞著學生的興趣，選擇有利于調動他們的積極性并能強化其參與意識的教學方法。

　　小學高年級，由于年齡增長和身體發(fā)育，學生在心理上有了較大的變化。就認識過程而言，有意注意逐漸上升到主導方面，使抽象思維有了發(fā)展的可能性。

　　理解記憶能力越來越強，思維方式由以具體思維為主的形式逐漸向以抽象邏輯思維為主的形式過渡。情感和意志方面也都有所發(fā)展。在這一時期的音樂教學中，教師要性意學生的情緒，可適當講一些能夠引起學生興趣的故事，如名人與音樂、音樂家軼事、名曲誕生的趣事等。如果學生處于變聲期，可多安排一些器樂教學和欣賞教學以及能夠調動學生內心活動的教學內容，引發(fā)學生的興趣，調動他們的參與意識和創(chuàng)作欲望等。高年級的唱歌教學應從重視外在的表現(xiàn)（如律動、游戲等）向重視內心情緒的表現(xiàn)方面轉變，更要強調唱歌的藝術表現(xiàn)效果，但其先決條件是學生喜歡音樂和愛唱歌。教師必須充分認識到這一點。

　　進入中學，新陳代謝旺盛，身體發(fā)育處于高峰期。主要表現(xiàn)在學生興趣廣泛，成人感強，自尊心、榮譽感和好勝心強。意志品質有了突出表現(xiàn)，自我意識有明顯發(fā)展，抽象邏輯思維能力逐漸占優(yōu)勢。這一時期學生心理發(fā)展表現(xiàn)的主要特點是：好爭論、好懷疑、情感變化決而不穩(wěn)定等等。但是少年朝的心理發(fā)展是受社會、家庭、學校制約的，尤其是社會與家庭的影響更突出一些。所以，作為一名中學音樂教師，不但要鉆研教材，認真上好每一節(jié)課，同時還要了解社會上的流行音樂及其在學生中的影響等情況，以便有的放矢地發(fā)揮學校音樂教育的特殊功能，引導和培養(yǎng)學生健康的音樂審美情趣和審美意識，學校音樂教育如果能與學生的心理過程相符合，則能夠促進學生具有音樂感的愿望得到健康的發(fā)展。反之，則容易產(chǎn)生兩種后果：一部分熱衷于升學的學生（或在各種壓力下只注重文化課而排斥其他一切活動和愛好的那部分學生）具有音樂感的愿望受到抑制；另一部分喜歡音樂而學校又不能滿足他們愛好音樂的愿望的學生，則會向追求社會上流行歌曲的方向發(fā)展。由于缺乏基本的音樂常識和鑒賞能力而不辨良莠，學生的身心健康往往會受到某些不良影響。

　　怎樣使學生喜歡學校音樂教學的內容呢？

　　就教材而言，選入教材的作品必須是藝術精品。編選教材時除了考慮到各種必備因素之外，不可忽視的是所選音樂作品必須是符合學生審美情趣（學生愿意接受）的作品。九年義務教育初中音樂教材突出審美內容，并以情緒表現(xiàn)為主線，以欣賞為主要內容，強調對音樂基本要素的理解與掌握。欣賞為主，先聽后唱，以對比及精聽粗聽等手段感受音樂，在感知的基礎上進一步理解作品的情緒。如果配齊教材的全套音響磁帶，再加上教師的教學與引導，是會受到學生歡迎的。

　　教材其他內容的安排則是以應用與表現(xiàn)為目的，引導學生的參與意識和創(chuàng)作愿望。

　　我認為這套教材是向著根據(jù)學生心理特點進行音樂教育的方向邁出了可喜的一步。

　　有了好的教材、好的作品，這僅僅為學生喜歡音樂提供了必要的物質條件，還需要教師通過一系列音樂教學活動使學生從整體上感受音樂，喜歡音樂，提高心理素質。整體感受主要是通過欣賞與唱歌兩個方面來進行教學活動的；由各種音樂要素的綜合運用而產(chǎn)生的音樂音響對人的情緒給予刺激，可以引起人的情緒波動----聯(lián)想、回憶、感受、共鳴等；通過對學生的教育和引導逐步提高其心理素質。所以音樂教學必須符合音樂特質----以音樂的實際音響為表現(xiàn)形式、以情緒的感受和表現(xiàn)為目的。如欣賞教學，主要是培養(yǎng)學生感受、理解和初步鑒賞音樂的能力；唱歌和器樂教學，主要是培養(yǎng)學生表現(xiàn)音樂的能力，至于其他教學內容都是為更好地感受、理解和鑒賞音樂而服務的。所以音樂教學要緊緊抓住音樂感的培養(yǎng)這個關鍵性的問題，同時必須是將學生的心理活動及情感因素融入音樂中，使其處于音樂美的境界之中。音樂的美感作用于人的心靈并與之產(chǎn)生共鳴，會使人的精神世界得到凈化和升華，這就是音樂陶冶情操和提高人的素質的作用。

　　所以，音樂教師除了要具有符合要求的音樂素質以及音樂教育教學的理論知識，掌握音樂教學的規(guī)律和方法之外，還必須努力學習和掌握少年兒童心理學方面的知識，并與教學工作緊密結合起來，使音樂教學工作更加科學化。

　　拓展閱讀

　　心理特征的概念

　　心理現(xiàn)象分為心理過程、心理狀態(tài)、心理特征三類。心理特征是指心理活動進行時經(jīng)常表現(xiàn)出的穩(wěn)定特點。如有的人觀察敏銳、精確，有的人觀察粗枝大葉；有的人思維靈活，有的人思考問題深入；有的人情緒穩(wěn)定、內向，有的人情緒易波動、外向；有的人辦事果斷，有的人優(yōu)柔寡斷，等等。這些差異體現(xiàn)個體在能力、氣質和性格上的不同。

　　分類

　　心理現(xiàn)象按其穩(wěn)定性的差別，可分為心理過程、心理狀態(tài)和心理特征三種，其中心理特征又因其穩(wěn)定性的進一步的相對差別又可分為條件反射與非條件反射兩種。而心理特征進一步以穩(wěn)定性為基礎，再若摻雜參考行動活動用途、范圍的指向不同，又可分為能力、氣質、性格等。心理特征通過其在人格傾向上的表現(xiàn)及其人類從整體性向個性化演化的過程，又可分為人性、人格特質和性格素養(yǎng)三個層次。

　　表現(xiàn)形式

　　心理現(xiàn)象分為心理過程和心理特征兩個方面，而心理過程和心理特征都是在兩者相互結合統(tǒng)一的基礎上，由形成的心理狀態(tài)直接表現(xiàn)出來的。也就是說，一切心理現(xiàn)象實際上都直接表現(xiàn)于心理狀態(tài)之中，這也正是蘇俄心理學大師巴甫洛夫把心理學理解為關于心理狀態(tài)科學的緣故。

　　產(chǎn)生

　　“心理狀態(tài)是從心理過程向個性心理特征轉化的中間過渡環(huán)節(jié)”，[3]某種心理狀態(tài)經(jīng)過人們多次的心理狀態(tài)體驗就有可能會轉化為個體相應的心理特征（特別是性格），所以人們某種心理狀態(tài)極易和相應的心理特征發(fā)生混淆。比如一時的勇氣心理狀態(tài)和大膽性格的混淆、一時忍耐堅持心理狀態(tài)和剛強性格的混淆、一時的操心心理狀態(tài)和熱情熱心性格的混淆。

　　心理作用

　　美國心理學家武德沃斯1918年創(chuàng)建了動機的概念，將動機定義為決定行為的內在動力。從哲學層面上講，人類的行為是個體自身與外界環(huán)境互動的關系，而相應從心理活動層面上來講：所謂“個體自身”是指人的心理特征，因為這是心理活動層面最穩(wěn)定而對人類及其個體僅具有代表性的部分；而“個體與外界環(huán)境互動反映”，從心理活動層面上來講也就是個體對客觀事物的反應這一心理過程。由此，行為從心理活動層面上講也就是個體的心理特征與其心理過程相互作用的過程與結果。而由于心理特征和心理過程相互作用與反應的結果是形成為心理狀態(tài)，所以從心理活動層面上說：行為動機實際上是屬于心理狀態(tài)。

　　在機器運轉狀態(tài)中，真正給機器提供能量驅動力的是電力等能源，我們不能因為啟動和操縱促使機器運轉，便認為啟動和操縱便是機器運轉狀態(tài)的能量。相比而言，在心理狀態(tài)中，真正給心理狀態(tài)或行為提供能量的是包括個體能力、智力、氣質、性格等等的心理特征，我們不能因為認識過程、情感過程和意識過程啟發(fā)誘導了行為，便認為這些心理過程便是心理狀態(tài)和行為的潛在能量。

　　正如電力等機器運轉的原始能量，是天然的或是經(jīng)過加工提煉的結果。形成心理狀態(tài)原素中的心理特征幾乎也是一樣，來源于人們天生、過去的訓練以及生活經(jīng)驗的結果。心理特征中的先天的非條件反射本能能為心理狀態(tài)形成提供生理上的驅動力，后天的條件反射本能與技能、體能等能力能為心理狀態(tài)提供完成任務的潛在可能性，而性格則能為完成群體、長遠目標提供個體獨特的習慣化態(tài)度和行為反應力。

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