- 相關(guān)推薦
注重史實(shí) 突出綜合 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新
——評１９９９年全國歷史高考試題及學(xué)生答卷適應(yīng)于21世紀(jì)社會和高校對創(chuàng)造性人才的需求，配合中學(xué)素質(zhì)教育的推行和新一輪高考改革的啟動，1999 歷史高考試題在保持近幾年來歷史高考改革成果的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持歷史學(xué)科主體知識與歷史學(xué)科能力相結(jié)合的考 查方向，穩(wěn)中求變，變中求新，對試卷結(jié)構(gòu)作了調(diào)整，體現(xiàn)了注重史實(shí)、突出綜合能力、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識、加強(qiáng) 學(xué)科聯(lián)系和強(qiáng)化文字功能等特點(diǎn)。這對今后高考改革和中學(xué)歷史教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
一、試卷評析
縱觀1999歷史高考試題，我們認(rèn)為有以下幾方面的變化和特點(diǎn)。
1.試卷內(nèi)容調(diào)整 題型設(shè)計(jì)簡約 試卷內(nèi)容和題型的調(diào)整，是高考命題改革的重要表現(xiàn)。1999歷史高考試 題，在試卷結(jié)構(gòu)和題型設(shè)置方面有了較大變化。
表一 1998年和1999年試題題型結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)之比較 題型 年度 中國古代史 中國近現(xiàn)代史 世界近現(xiàn)代史 合計(jì)
分值 比例 分值 比例 分值 比例 比例 題量 單選 1998年 12 8% 21 14% 18 12% 34% 34
1999年 16 10.7% 32 21% 26 17.3% 49.3% 37 多選 1998年 9 6% 15 10% 6 4% 20% 10
1999年 0 0 0 0 0 0 0 0 材料 1998年 0 0 24 16% 12 8% 24% 3
1999年 11 7.3% 13 8.7% 12 8% 24% 3 問答 1998年 17 11% 0 0 16 10.7% 22% 2
1999年 13 8.7% 14 9.3% 13 8.7% 26.7% 3 合計(jì) 1998年 38 25% 60 40% 42 34.7% 100% 49
1999年 40 26.7% 59 39.3% 51 34% 100% 43
1999歷史高考試題，在內(nèi)容和題型結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是：第一，基本符合今年《考試說明》的規(guī)定，在題量和 分值比例上對中古史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史作了微調(diào)，中古史高出規(guī)定比例2.5分， 這從命題的隨機(jī) 性來說是允許的。
第二，適度調(diào)整了客觀主觀題的比重。將1998年的81 分、 占全卷54％的客觀題降為74分、約占49％；將 69分的主觀題擴(kuò)大為76分；同時(shí)提升了問答題的分值，由33分增為40分。這種變化，符合國家教委關(guān)于推進(jìn)素 質(zhì)教育和加強(qiáng)綜合能力及應(yīng)用能力的要求。
第三，題型設(shè)置大大簡約。在命題研究和命題水平不斷提高的基礎(chǔ)上，根據(jù)題型設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)簡約的原 則，今年又取消了師生普遍厭倦而思維含量過低，區(qū)分度和難度不易控制的多項(xiàng)選擇題。整個(gè)試卷由單選、材 料解析、問答三種題型構(gòu)成，這是高考制度恢復(fù)以來歷史高考最簡約的試卷。試卷簡明、利落、長度適中，命 題專家所企盼的“題型與題目內(nèi)容完美結(jié)合”的理想目標(biāo)基本達(dá)到了。這也為能力考查和思維擴(kuò)展提供了更廣 闊的時(shí)間和空間。
此外，在知識考查覆蓋率和政治、經(jīng)濟(jì)、文化比例方面也略有調(diào)整。以章計(jì)算，1999年覆蓋率是59％，比 1998下降了2％。 政治史的比重也略有增加，文化史比重有了明顯降低。這些微調(diào)，符合1999《考試說明》關(guān) 于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求和中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際。
2.依托教材 突出史實(shí) 在考查內(nèi)容方面，今年的試題體現(xiàn)了對教材的依托，突出了對史實(shí)的考查。題目 不偏不怪，改變了以往過分強(qiáng)調(diào)情景設(shè)計(jì)，人為提高理解難度等現(xiàn)象。大量的題目是考查知識的準(zhǔn)確記憶，僅 從選擇題來看，這方面的題目達(dá)14道。其他題型中，也適當(dāng)加大了史實(shí)考查的含量，通過直接、間接或隱含等 考查方式，從質(zhì)和量方面，強(qiáng)化了對史實(shí)的考查。試題的這一變化，對于廓清能力和知識之間的迷惘，糾正高 考復(fù)習(xí)忽視史實(shí)、過分強(qiáng)化虛假能力等做法是必要的。應(yīng)該看到，在能力研究和探索中，我們已取得了很大成 效。但在知識和能力關(guān)系上，不論是理論上還是實(shí)踐中，都存在一定誤區(qū)和偏誤。例如，有的題目設(shè)計(jì)與高中 教學(xué)的要求嚴(yán)重脫節(jié)，失卻了歷史學(xué)科的基本特征；有的題目過分強(qiáng)調(diào)理論認(rèn)識和理論概括，史實(shí)含量低，人 為割裂了能力與知識的有機(jī)關(guān)系；還有的過分強(qiáng)調(diào)情景的重新設(shè)計(jì)，由命題者的一家之言取代了公認(rèn)的定論， 使之成為近似文字游戲之作。在高考復(fù)習(xí)中，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，冷落了教材；形成了教學(xué)中竭力拔高的現(xiàn)象，客 觀上強(qiáng)化了應(yīng)試傾向。對這些弊端，命題專家已開始有了清醒的認(rèn)識，劉ｐéｎｇ＠①在有關(guān)文章中曾作過專 門闡述。高考試題評價(jià)報(bào)告也曾提出，史實(shí)的考查“永遠(yuǎn)是最基本、最重要的內(nèi)容之一�！钡@些并未引起應(yīng) 有的重視。1999高考的這方面的變化，不啻是向我們敲起了警鐘，提醒我們在高考復(fù)習(xí)中，應(yīng)注重教材和史實(shí) 的掌握，擺正知識與能力的關(guān)系，真正做到二者的并重。
3.加大思維力度 強(qiáng)化創(chuàng)新意識 在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國家向教育提出的人才要求不是被動接受知識，而是 有創(chuàng)新和革新意識。有無創(chuàng)新能力，是國家、民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，正如江澤民所說：“創(chuàng)新是民族的靈魂 ，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力�！苯衲甑脑囶}，在這方面加大了創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題能力的考查力度 。很多題目都從激發(fā)考生的創(chuàng)造性思維的需要立意、命題，題目的要求和設(shè)問靈活，有利于考生發(fā)散性思維的 激發(fā)，有利于創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。分值最大的“洋務(wù)運(yùn)動題”，改變了以往問答題的解答思路，提出了基本肯 定或基本否定兩種回答思路，并明確提出“本題旨在考查獨(dú)立思考能力，不論同意哪一種說法，或有別的看法 ，只要有理有據(jù)，均同等得分�！贝祟}鼓勵(lì)考生大膽思維、創(chuàng)新，在創(chuàng)新思想和獨(dú)立思考的培養(yǎng)方面邁出了新 的步伐，也大大推進(jìn)了題目的開放性。
4.加大綜合 注意滲透 當(dāng)今社會對人才的綜合能力要求格外迫切。教育部在有關(guān)文件中提出了中學(xué)教育 要加強(qiáng)綜合性、互用性內(nèi)容的要求。在保送生考試中，直接開始了綜合能力的測試。今年的歷史試題，在這方 面也作出了探索和努力，加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科間聯(lián)系的考查。在題目的設(shè)計(jì)中，注意知識、能力、理論、思 維諸要素的立體考查；另外，更加注重了歷史與地理、政治、語文等相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)、滲透和遷移。其中，特 別加強(qiáng)了歷史地理的考查，選擇題中的2、3、32題都是直接考查空間概念的。問答題的“德國題”，以德國版 圖和控制區(qū)域的三幅地圖作為題干和切入點(diǎn)，不僅使題目設(shè)計(jì)新穎，更體現(xiàn)了歷史的時(shí)空觀。以上內(nèi)容，突出 了歷史空間概念的教學(xué)，體現(xiàn)了歷史與地理學(xué)科的聯(lián)系和滲透，說明了新形勢下大文科的綜合性。今年試題的 這一特點(diǎn)，既是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)科間交叉滲透轉(zhuǎn)換的反映，也是歷史、地理、政治相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、思維方 式、解決問題的途徑等測試方面相互呼應(yīng)的體現(xiàn)。就大文科來說，歷史是時(shí)間、地理是空間、政治是意識，這 三個(gè)維度構(gòu)成了社會科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。相關(guān)學(xué)科間既有兼容性，又有關(guān)聯(lián)性，將來的高考對此將有充分反映， 1999歷史命題對此已作出了新的嘗試，這對今后的綜合能力測試和3＋綜合測試將起到一定示范作用。
5.貼近教學(xué)實(shí)際 大幅度降低難度 試題的難度既是評價(jià)試卷質(zhì)量的重要尺度，也是廣大師生關(guān)注的焦點(diǎn) 。從近幾年的歷史高考看，命題專家對此作出了很大努力，取得了一定成績。但經(jīng)驗(yàn)型的命題方式和缺乏科學(xué) 測試手段的現(xiàn)實(shí)，使難度成為長期困擾我們的難題。
表二 1995—1999年高考?xì)v史試題難度比較表 年份 1995年 1996年 1997年 1998年 1999年(注) 難度 0.46 0.57 0.55 0.52 0.64 平均分 69.00 85.47 81.85 77.55 96.5 注：其中1999年為山東省抽樣統(tǒng)計(jì)
表三 1996—1999年高考?xì)v史分類難度表 年份 單選 多選 填空 材料處理 問答題
1 2 3 小計(jì) 1 2 3 小計(jì) 1996 0.74 0.44 0.59 0.60 0.56 0.68 0.61 0.52 0.29 0.41 1997 0.64 0.37 0.54 0.64 0.60 0.69 0.64 0.50 0.45 0.48 1998 0.60 0.30 0.63 0.64 0.72 0.66 0.46 0.39 0.43 1999 0.69 0.64 0.63 0.67 0.64 0.53 0.61 0.51 0.55
注：1999數(shù)據(jù)為山東省抽樣統(tǒng)計(jì)
縱觀1995以來歷史高考試題的難度，是起伏較大的；與其他學(xué)科相比，歷史難度多是居高不下�？忌煽� 不理想，制約了師生學(xué)習(xí)歷史的積極性，影響了歷史學(xué)科地位的提高，特別是加大了3＋X高考模式后歷史學(xué)科 的危機(jī)感。因此，如何貼近全國中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際，符合中學(xué)文化課的整體水平，在不降低思維力度的前提 下降低難度，是廣大文科考生關(guān)注的焦點(diǎn)。1999歷史高考命題，在這方面從主觀上作了極大努力，難度大幅度 下調(diào)。盡管這一步伐邁得大了點(diǎn)，但比較符合全國歷史教學(xué)的實(shí)際，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，克服高考 新模式實(shí)行后的學(xué)科危機(jī)，將無疑會起到積極配合作用。
6.關(guān)注現(xiàn)實(shí) 體現(xiàn)教化 歷史是一門研究歷史規(guī)律的科學(xué)，其任務(wù)和功能在于從社會歷程中認(rèn)識歷史規(guī)律 ，并以此引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)和社會的發(fā)展。今年的歷史高考試題，保持和發(fā)揚(yáng)了歷史學(xué)科的這一傳統(tǒng)，將思想教育和知 識、能力考查有機(jī)結(jié)合起來，突出了關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以史為鑒的史學(xué)教育功能。“唐代用人得失題”總結(jié)了人才選 拔對歷史的影響，“南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展題”涉及了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會安定及統(tǒng)治政策等的關(guān)系，“洋務(wù)運(yùn)動歷史作用 題”等對今天現(xiàn)代化建設(shè)有極重要的借鑒作用。27、31、37、38題，反映了人本思想，體現(xiàn)了對人文精神的考 查。17題的三次歷史性巨變，40題鄧小平有關(guān)整頓的思想和實(shí)踐，直接強(qiáng)調(diào)了鄧小平理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用�？傊� ，試題將觀點(diǎn)和理論有機(jī)滲透到了知識與能力考查中，實(shí)現(xiàn)了思想教育與知識、能力考查的高度統(tǒng)一。
7.試題的不足 同往年一樣，試題的設(shè)問仍存有缺陷和不足，38題、39題的設(shè)問和答案關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏 明確的指向，有的答案要素不全。41題題干中的“得人者昌”、“失賢者亡”實(shí)則是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的高度概括，對 答案有明顯提示作用。6 題的女真族與相鄰各族的交換品的用途等過偏過細(xì)，36題東歐各國改革的共同點(diǎn)缺乏 知識支撐。更重要的是，試題難度變化太突兀，有矯枉過正之嫌。試卷過于平直，缺乏坡度，能力考查不如以 往突出，不易拉開學(xué)生成績的檔次。
二、答卷情況簡析
根據(jù)我們對山東省部分試卷的抽測，對答卷情況作以下簡要分析。
1.選擇題
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，本大題平均得分為51.21分，難度為0.69， 大多數(shù)考生的得分率在50％以上。部分題目答 錯(cuò)率較高， 較為集中的題目是2、6、12、18、29、33、36題，其難度系數(shù)在0.40左右， 其中最低的33題，難 度為0.14�？忌嬖诘膯栴}，首先是基礎(chǔ)知識掌握的不牢固、不準(zhǔn)確，其中出錯(cuò)率較高的2、6、18題，涉及的 內(nèi)容都是教材中有直接敘述的，如果認(rèn)真看書、理解準(zhǔn)確的話，是不會失誤的。其次，思維能力，特別是比較 歷史事件異同的能力低，如29、33、36有比較要求的題目普遍得分低，表明考生的思維訓(xùn)練質(zhì)量不高。第三， 缺乏解答選擇題的解題技巧，對一些考查內(nèi)容，即使掌握不住，但只要采用排除法、選基法等技巧，都可避免 高出錯(cuò)率。
2.材料解析題
今年的材料題，在教材、設(shè)問、作答上無大變化，學(xué)生較適應(yīng)。本大題難度為0.64，平均得分為23.2分。
第38題，考生得分區(qū)間是7～9分，平均得分是7.67分，難度為0.64�？忌鷮Φ�2問普遍答得好，失誤之處主 要集中在第1問和第3問。 幾乎所有考生不知“已經(jīng)湮沒的事物”何所指，大多答成人文主義精神、人性、自由 、真理等。失誤原因，一是新編教材對文藝復(fù)興的背景交待較少，考生已遺忘了初中有關(guān)史實(shí)；二是受設(shè)問要 求限制，不能把所問納入文藝復(fù)興的大范疇中加以理解。第三問因設(shè)問指代不明，不少考生認(rèn)為與材料二有矛 盾，這也說明考生去偽存真、提取有效信息的能力低。
第39題，考生得分區(qū)間為6～9分，平均分為6.79分，難度為0.63。題目考查的內(nèi)容，教材敘述較為充分、 全面，造成考生失分的原因是因題目設(shè)問欠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致考生所答與標(biāo)準(zhǔn)答案的表述不一致而失分。其失分主要 集中在第1問上，一是回答過于籠統(tǒng)，多將東晉、唐、 北宋三個(gè)時(shí)期作為一個(gè)整體進(jìn)行歸納。二是答案表述欠 精煉和準(zhǔn)確，說明不能提取有效信息，文言文的閱讀、理解能力差。
第40題，得分區(qū)間為8～11分，平均分為8.76分，難度為0.67。 考生失分主要表現(xiàn)在，一是整頓背景中， 沒有提及到鄧小平主持中央工作；二是對整頓的措施概括不全，特別是部分考生對“無須羅列材料”的要求理 解片面，將整頓的范圍領(lǐng)域當(dāng)成了措施；三是整頓意義上，僅回答了當(dāng)時(shí)的作用，沒有看到其深遠(yuǎn)歷史意義。
三、問答題
問答題平均得分22.1分，難度為0.55，是體現(xiàn)考生水平和拉開差距的關(guān)鍵題型。
第41題，得分區(qū)間為7～10分，平均得分為6.92分，難度為0.53�？忌痤}失誤主要表現(xiàn)在三方面，一是遺 漏了有關(guān)史實(shí)，如唐太宗對統(tǒng)治政策的調(diào)整，唐玄宗重視官員的選用、考核及科舉制的作用等；二是史實(shí)混淆 ，如貞觀之治與開元盛世倒置等；三是審題失誤，部分考生把唐朝前期理解為唐朝以前，從春秋答到唐。對其 經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，標(biāo)準(zhǔn)答案只是對引言作的闡釋。聰明的考生，僅對引言稍作解釋，即可輕松得到2分，反之則 不得分。顯然，這一賦分是不合理的。
第42題，考生得分區(qū)間為9～11分，平均得分為8.82分，難度為0.61。從考生的答卷來看，80％以上的考生 選取了肯定積極作用的第一種看法�？忌Х值闹饕憩F(xiàn)是要點(diǎn)不全。此題雖具開放性，但“積極作用”方面 的答案卻基本是照搬教材內(nèi)容，增加的只是文化教育方面的內(nèi)容，考生因基礎(chǔ)知識不踏實(shí)，而多數(shù)遺忘了該知 識點(diǎn)。其次，一些考生回答不貼題，在洋務(wù)運(yùn)動活動及內(nèi)容方面大動筆墨，而不談或少談這些活動的作用，與 題目要求脫節(jié)，造成大量失分。
第43題，考生得分區(qū)間為6～9分，平均分為6.67分，難度為0.51。失分原因主要是對圖的內(nèi)涵不清，特別 是對圖一、圖二形成原因分析不透。圖一中沒有答出凡爾賽和約的相關(guān)規(guī)定，反而將與題意無關(guān)的規(guī)定答得很 多；沒有概括出歐美大國“削弱”德國的政策，僅答各國的各自政策。對圖二大多數(shù)答不出德國實(shí)力的恢復(fù)、 英美法的扶植、蘇聯(lián)的避戰(zhàn)自保等要點(diǎn)。有一部分考生把握不住三幅圖的基本特征，不能按題目限定的“德國 自身及歐美大國對德政策的變化”兩條主線作答。還有部分錯(cuò)誤理解了三幅圖中提供的時(shí)間信息，只局限于從 當(dāng)年去分析原因，因而要點(diǎn)不全，分析片面。又因本題是最后一題，因時(shí)間等客觀因素，影響了本題的解答， 也是失分的原因之一。
考生答卷中存在的問題，暴露出高中教學(xué)和復(fù)習(xí)中的不足，我們應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)搞好教學(xué)，有針對性地予以 解決。
字庫未存字注釋：
＠①原字為草的上部下加凡
【注重史實(shí) 突出綜合 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新】相關(guān)文章：
突出讀段方法 訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)美的熏陶感染08-15
注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識08-05
注重集體素質(zhì)提高 突出學(xué)生自主管理08-13
注重開放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力08-17
創(chuàng)設(shè)情景，突出主體，實(shí)施創(chuàng)新教育08-08
聯(lián)系生活實(shí)際 注重創(chuàng)新發(fā)展08-17
民間美術(shù)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能08-15
歷史實(shí)習(xí)報(bào)告07-18