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談歷史學(xué)科的考試評價標(biāo)準(zhǔn)
考試的評價就是對考試的質(zhì)量進行檢測。通常，人們是以對試卷、試題的定性分析和定量分析的方法進行 檢測。定性分析主要是以定量分析的數(shù)據(jù)為依據(jù)，對試卷、試題的整體面貌進行描述，它最終應(yīng)回答：“考試 結(jié)果反映命題意圖實現(xiàn)的程度”、“命題意圖反映高考功能實現(xiàn)的程度”這兩個問題。定量分析主要是在對試 卷進行抽樣統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，通過信度、效度、區(qū)分度、難度等指標(biāo)對試卷、試題進行多角度的量化描述。為了便于說明問題，在這里我們把定性和定量分析的內(nèi)容改編為一種評價標(biāo)準(zhǔn)，并按當(dāng)前歷史科考試的構(gòu) 成分為試卷、試題、評分三個部分。
一、試卷
一、試卷設(shè)計體現(xiàn)《歷史科考試說明》的各項要求。
《考試說明》是依據(jù)《教學(xué)大綱》制定的，它和大綱不同的地方是對考試的一些技術(shù)性問題和實施問題做 了規(guī)定。這主要是：考試的能力要求；考試形式及試卷結(jié)構(gòu)，其中包括考試的方式和時間、試卷的分類、考試 內(nèi)容的比例和題型的比例；考試的知識范圍。
《考試說明》是聯(lián)系《教學(xué)大綱》和考試的紐帶，在標(biāo)準(zhǔn)化考試的各個環(huán)節(jié)中，《考試說明》集中體現(xiàn)了 標(biāo)準(zhǔn)化考試的透明度要求，也是用以評價試卷、試題的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。
二、考查歷史學(xué)科的主體內(nèi)容
所謂主體內(nèi)容一是指中學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容�？荚嚨膬�(nèi)容要和教學(xué)的內(nèi)容一致，更要和教學(xué)的主體內(nèi)容一致 ，不然，考試就失去了它的有效性。其實，所謂主體內(nèi)容，在《教學(xué)大綱》中有透徹的解釋，歸納起來就是： 反映歷史整體面貌和發(fā)展線索的內(nèi)容；反映歷史演變規(guī)律的內(nèi)容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理 論和方法的內(nèi)容；反映國情的內(nèi)容。
另外，主體內(nèi)容亦指與大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)密切的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是指建立在主體知識之上的與大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān) 密切的學(xué)科理論和能力方面的內(nèi)容，即指對歷史事物和歷史現(xiàn)象的綜合、分析、評價的能力。
三、反映學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律
這實際上是對試題科學(xué)性的總要求。所謂學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系有兩層含義，一是體現(xiàn)歷史事物、歷史現(xiàn)象之間 的本質(zhì)關(guān)系，不能孤立地考查知識點，不能片面地、錯誤地解釋歷史事實。二是試卷內(nèi)容對學(xué)科各部分內(nèi)容的 考查要有整體性，也就是說堅持合理的內(nèi)容比例，這個比例一旦失調(diào)，內(nèi)部聯(lián)系也就難以全面地反映出來。所 謂基本規(guī)律，是指試題的設(shè)計要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)考生通過歷史現(xiàn)象認識人類社會 發(fā)展的客觀規(guī)律。
四、全面考查學(xué)科的各種能力要求
現(xiàn)在公布的歷史學(xué)科能力共有十項要求，其中第一、二項是識記、理解的要求，做為最基礎(chǔ)的能力要求是 肯定要考到的。三、四、五項是對歷史材料和歷史信息的處理能力，由于材料題的數(shù)量有限，不可能針對每一 項能力要求出一道題，只能是綜合性地設(shè)計題目內(nèi)容，把能力要求包含進去。六、七、八、九項是敘述、分析 、綜合、評價能力的要求，也做綜合性處理。
五、題目難、中、易比例合適，總體難度得到有效控制。
題目難度的控制有這樣幾層含義：其一，大部分的題目難易程度應(yīng)該在０．３－０．７之間，這個幅度里 的題目，其難易程度又應(yīng)相對集中在０．５這個區(qū)域里。其二，全卷題目難度應(yīng)該難、中、易交替出現(xiàn)，逐級 由易到難。從我們的試題安排上可以看出，先是選擇題，中間是材料題，最后才是問答題。在每一部分中，難 、中、易不是呈扎堆狀態(tài)，而是交替分布。這樣，全卷的總體難度才能得到有效控制。
難度是一個相對的概念，通常人們認為０．５－０６之間是合適的區(qū)域。當(dāng)然，如果需要，也可上下調(diào)整 到其它區(qū)域。
六、試卷長度合適
試卷長度是指試題的數(shù)量和參考答案的文字總量之合，試卷過長或過短都會影響考試的信度。在目前的高 考中，在規(guī)定的時間內(nèi)在５０％以上的考生完成全卷內(nèi)容，這個長度就是合適的。從現(xiàn)在的情況看，試卷長度 是比較合適的，有的考生做完全卷后尚有時間檢查。
二、試題
一、測試目標(biāo)明確
任何題目的設(shè)計都要體現(xiàn)具體測試目標(biāo)，這樣才能夠有效地限制題目的隨意性，達到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。歷 史學(xué)科的測試目標(biāo)大致可分為幾類，一是對知識內(nèi)容掌握的準(zhǔn)確程度；二是對知識內(nèi)容掌握的深入程度；三是 對歷史事物內(nèi)部聯(lián)系的認識程度；四是理論與史實相結(jié)合的水準(zhǔn)，五是歷史意識。在這五類目標(biāo)范圍內(nèi)又可以 分為許多小的類目。在實際操作中，一道題目往往含有一個以上的測試目標(biāo)，但幾個測試目標(biāo)在題目中不能平 分秋色，要有主次之分。
二、試題科學(xué)、規(guī)范
試題不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。有些問題雖然不能算作錯誤，但它存在爭議，遇上這類問題應(yīng)相當(dāng)慎重。另 外，試題的科學(xué)也表現(xiàn)在題干和參考答案的對應(yīng)，題目的測試目的，它所涉及的知識范圍等等，都必須在參考 答案中有相應(yīng)的表述，其層次、范圍、幅度就都是一致的。不能題干龐大，而答案很窄，也不能題干要求很少 但答案要求很多。
規(guī)范的含義是題目的設(shè)計要符合歷史學(xué)科的特點；在表述上有相對固定的形式；在格式和語言的運用上符 合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。
三、題目角度新穎，立意深刻
在就要求題目的創(chuàng)設(shè)應(yīng)不句泥于教材的表述，設(shè)置新的情境，從新的角度提出問題，這樣的題目往往都含 有較深的立意。如把焚書坑儒和八股取士相聯(lián)系論述問題，這自然就要求從這兩個歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系上 尋找一個共同角度去展開。把榷場和民族關(guān)系相結(jié)合也反映了這樣的問題創(chuàng)設(shè)新的情境，是測量對已有知識掌 握程序的最有效的辦法。
四、題意明確，表述方式合理
考試當(dāng)中有時會出現(xiàn)因題意不明或由于考生對題目的表述不理解而出現(xiàn)了審題錯誤，這是造成誤差的一個 原因。
題意明確首先是命題者對題目所涉及的知識內(nèi)容準(zhǔn)確掌握，其次是對測試目標(biāo)有準(zhǔn)確理解，再是對知識內(nèi) 容和測試目標(biāo)之間的關(guān)系準(zhǔn)確把握。題目的表述方式應(yīng)該選擇最簡潔、有效的書面語言。
五、題目類型和題型比例合理。
題目類型比例是指主觀題和客觀題的比例。目前歷史科高考試卷主、客觀題的比例是各占５０％。在客觀 題尚未發(fā)掘出更好的測量辦法的情況下，這個比例是合適的。大多數(shù)的考生往往是在主觀題這一部分拉開檔次 。題型比例是指各類題型所占的比重。前邊我們已經(jīng)提到選擇題、填空題、材料題、問答題的比例，它們基本 上呈金字塔形狀，這種形狀是為了有效地實現(xiàn)考試目的。它一方面反映了對基礎(chǔ)知識的重視，另一方面反映了 對學(xué)科能力的要求。這種狀況在目前情況下能夠較好地區(qū)分考生。
六、有較好的區(qū)分度
區(qū)分度指試題對不同水平考生的鑒別能力，對于區(qū)分度的掌握，有從整體上看的，也有從局部上看的，亦 有從一道試題上看的。從整體上看，全卷的區(qū)分度應(yīng)該在０．３以上，說明試卷整體的鑒別能力較好。全卷區(qū) 分度好不等于要求每道題都在０．３上，但在考查主要學(xué)科能力的試題上或綜合性較強的試題上要求有較高的 區(qū)分度，這類試題往往是材料解析題、問答題和部分選擇題。在這些題目中，區(qū)分度的要求也是不同的，它們 之中亦有很高、較高之分�？傊�，區(qū)分度也有一個根據(jù)命題意圖合理布局的問題。
區(qū)分度和難度有著密切的關(guān)系，太難、太易的題目都不會有好的區(qū)分度，只有中等難度的題目才會產(chǎn)生好 的區(qū)分度。根據(jù)這一原理，目前歷史科考試中的問答題里出現(xiàn)了考查再認、再現(xiàn)能力和分析、綜合、評價能力 相結(jié)合的形式，使題目達到一種不難不易的狀況，以求達到好的區(qū)分度。當(dāng)然，問答題最理想的設(shè)計還是從思 維的角度劃分層次，這樣能充分利用題型的功能。
以上是對于各種試題總的評價目標(biāo)，但具體到不同類型的試題，也有不同的要求：
［客觀題］
一、試題內(nèi)容適合使用選擇題
從理論上說，選擇題應(yīng)該可以考查各種內(nèi)容和能力要求，但目前對于選擇題的功能尚未完全發(fā)掘出來，也 由于受到試卷長度的限制，所以有的內(nèi)容不適于選擇題使用。比如考查敘述、論證、對歷史材料中所含有效信 息的篩選等，在選擇題中難以實施，尤其是涉及理論的內(nèi)容，弄不好就會形成模式化、概念化的東西。這幾年 ，實際上用于選擇題方面的內(nèi)容在不斷擴大，由最初的考查再認、再現(xiàn)能力的內(nèi)容，擴大到理解、分析、綜合 甚至評價的內(nèi)容。選擇題的發(fā)展方向是在發(fā)掘題目多樣化的同時注重考查歷史思維水平。
二、題干圍繞一個中心，選項和題干的關(guān)系一致
題干圍繞一個中心，首先，題干必須有一個相對完整的中心問題，不能將題干要表達的意思放到選項中去 。其次，題干不能產(chǎn)生歧意。選項和題干的關(guān)系一致是指選項和題干圍繞一個共同的問題，不能出現(xiàn)與題干所 問無關(guān)的選項。
三、干擾項有效
干擾項有效是指對正確項的干擾有效。一道選擇題出的是否成功，除了正確項無誤外，干擾項也相當(dāng)重要 ，因為它起到了調(diào)節(jié)試題難度的作用。如果干擾項不起干擾作用，易被學(xué)生排除，試題難度就會下降，因為學(xué) 生不用對正確項進行分析，只憑排除錯誤項即可做答，這樣，不僅難度下降，區(qū)分度也會隨之下降。所以，干 擾有效也存在一個程度問題。這個程度的控制標(biāo)準(zhǔn)就是使試題達到中等難度為最合適。如何使干擾項有效呢？ 一是干擾項和正確項對試題題干的關(guān)系應(yīng)該一致，這個在前邊也講過；二是干擾項應(yīng)該代表考生的典型錯誤， 否則，就會出現(xiàn)干擾項太易或大部分考生把某一干擾項做為正確項的情況。這樣，考試的有效程度就會降低， 在選拔性考試中，這一點顯得尤為重要。
四、各選項的結(jié)構(gòu)、長度大體一致
這實際上是要求各選項要整齊。結(jié)構(gòu)是說句式、用詞、語氣要大體一致，不能出現(xiàn)迥然不同的表述，這樣 容易帶來某種暗示，或者引起評分上的分歧。長度是說文字長度要大體一致，一般來說，選項的文字不宜過長 。如果文字不長不足以表述一個相對完整的意思，那么就要考慮重新設(shè)計題目內(nèi)容。
五、正確選項比例分布合理
從總題量的角度說，正確項應(yīng)該大致均勻地分布在四個選項中，這會降低猜題、蒙題的可能，提高考試效 果。在多選題當(dāng)中，正確項存在一個比例問題，原則上正確項不能集中在某一數(shù)量上，也要有所分布，同時分 布要均勻。
［主觀題］
一、題目設(shè)計體現(xiàn)運用已有知識解決新問題的能力考查要求
運用已有知識解決新問題的能力是對學(xué)科能力要求的一個概括性表述。它體現(xiàn)在試題設(shè)計上應(yīng)該包含這樣 幾層意思：其一，題目涉及的內(nèi)容在教材中有依托。其二，題目要設(shè)計成不同于教材表述的新情境。其三，題 目要引導(dǎo)考生對歷史現(xiàn)象進行新的認識。
這里邊第二條最不容易做得好。因為新情境的設(shè)計首先受到教材的制約，往往是新情境同時也會帶來許多 的新的內(nèi)容，如果這些內(nèi)容在教材中沒有涉及到，就要進行修改、剪裁，弄不好會給人以削足適履之感，有時 甚至?xí)バ虑榫车囊饬x。在歷史學(xué)科中，所謂新情境實際上就是人們認識歷史現(xiàn)象的新角度或展示的新材料 。這些東西不是文學(xué)創(chuàng)作，可以由命題者去編制，它必須來源于既有的材料和現(xiàn)實中人們在研究歷史現(xiàn)象時所 認識到的那些問題以及認識角度，它的規(guī)定性很強，要恰當(dāng)?shù)匕阉鼈兏脑斐梢环N新情境并與考生已有知識對接 ，這實際上是一種特殊的創(chuàng)造性勞動，做到天衣無縫相當(dāng)不容易。當(dāng)然，這并不意味著新情境都會帶來新角度 ，命題者不能一味單純求新，關(guān)鍵還是要看新情境有沒有一定的深度，它自身的認識價值如何。這也是我們評 價問答題時應(yīng)注意的一個問題。
二、考查較高層次的學(xué)科能力
歷史學(xué)科十項能力要求中，涉及對歷史材料的分析運用能力、論證能力、評價歷史事件、歷史人物的能力 應(yīng)該是較高層次的學(xué)科能力。這幾方面的能力有些共同特點，一是理論水平要求高，二是對歷史材料和信息的 處理水平要求高，三是對文字表述水平要求高，總的來說，較高層次的能力要求綜合性強。
較高層次的學(xué)科能力是以較低層次的學(xué)科能力為其基礎(chǔ)的。在主觀題的設(shè)計中，命題者很注意由較低層次 向較高層次的深入梯度，也就是說，涉及再認、再現(xiàn)歷史事實、敘述、理解的能力要求在主觀題中仍占有一定 的份量，所以，確切地說應(yīng)該是重點考查較高層次的學(xué)科能力。
三、難度和答題量與賦分值合理
賦分值是指題目在全卷總分當(dāng)中的比值。歷史學(xué)科四種題型的賦分值不同，從每道題來說，填空題０．５ 分；選擇題１分、２分；材料解析題９分左右；問答題１２分左右，由此可以看出，賦分值是隨著試題的難度 和答題量的增長而增長的。那么，對于賦分值與難度、答題量的關(guān)系的含義就應(yīng)該這樣認識：賦分值是考試內(nèi) 容含量的顯示，它反映支付思維活動和文字表述活動的程度。難度和答題量的控制依據(jù)是賦分的比值。
但是這里邊有兩個問題需要注意，一是賦分值和難度、答題量的關(guān)系在同一題型內(nèi)是相對整齊的，但不同 題型相比較就復(fù)雜一些，比如十個１分的選擇題和一個１０分的問答題的比較只能是大致整齊。在主觀題中， 應(yīng)特別注意分數(shù)的分布和難度、答題量的比重。比重應(yīng)體現(xiàn)能力考查的要求，應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)科深層含義的理解。 二是主觀題的難度相對地比客觀題的難度要高一些，不能用整卷的平均難度值去衡量主觀題的難度。另外，主 觀題的難度和答題量關(guān)系要具體而論，通常，涉及再認、再現(xiàn)歷史事實的內(nèi)容，即使文字量多，但難度不高， 賦分也較少；涉及綜合、分析、評價的內(nèi)容，即使文字量不多，但難度較高，賦分也多一些。
三、評分
一、參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性和可操作性
科學(xué)性是指參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)無科學(xué)性錯誤，另外，亦指程度合適。對于選擇題來說，答案就是正確選 項，在設(shè)計正確選項時就要考慮到它的科學(xué)性和程度問題。程度包含難度，也包含其它的因素，如應(yīng)排除正確 選項的偏、怪現(xiàn)象以及它和干擾項的內(nèi)容是否平衡等等。
對于主觀題來說，科學(xué)性首先是指參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理。另外，重要的是要看參考答案是否體現(xiàn) 了一個相對完整的科學(xué)含義，是否揭示了題目各個因素之間的內(nèi)部聯(lián)系�？刹僮餍允侵冈u分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與參考答案 相呼應(yīng)，相一致，同時又有一定程度的變通性，也就是說，評分標(biāo)準(zhǔn)對答案來說既是給分的依據(jù)又是變通的依 據(jù)。這要求評分標(biāo)準(zhǔn)的含量要大于具體的答案，要能放得開又能鎖得住。總之，評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能夠應(yīng)付對同一問 題的各種理解的表述。
二、主觀題評分既能有效地控制評分誤差，又能鼓勵考生有創(chuàng)見地答題
控制評分誤差和鼓勵有創(chuàng)見地答題是一對矛盾�？刂圃u分誤差是要求在評分中盡可能具體地設(shè)想考生的各 種思路，并在評分中予以規(guī)定；鼓勵有創(chuàng)見地答題則要求題目是開放性的，但題目的開放會給評分的實施中自 然顯得不好操作，變通無依據(jù)。題目越開放，評分誤差就越難以控制，這是各科考試中遇到的普遍問題。因此 ，這條評價標(biāo)準(zhǔn)只能是相對而言，我們只能從題目在多大程度上鼓勵了考生有創(chuàng)見地答案，在評分中是否相應(yīng) 地采取了控制誤差的方法，這就是說，題目向前發(fā)展了一步，評分也要向前發(fā)展一步，二者應(yīng)該是相輔相成的 。
就歷史學(xué)科來說，控制評分誤差有幾個環(huán)節(jié)應(yīng)該抓�。黄湟�，題目的考查目標(biāo)要在評分中體現(xiàn)出來；其二 ，考查目標(biāo)應(yīng)被分解成得分等級，每一等級應(yīng)概括考生中的幾種答題情況；考查目標(biāo)的主體內(nèi)容應(yīng)分布各得分 等級中，主體內(nèi)容是決定基本分的主要依據(jù)。其三，構(gòu)成答題的其它因素如文字表述的邏輯聯(lián)系，對問題的展 開程度、歷史材料的運用等等也應(yīng)制定量表予以等級化。
鼓勵考生有創(chuàng)見地答題對題目的要求大致是這樣的，它應(yīng)該擺脫生硬的一問一答的模式，題目的面貌基本 上不是在提出什么需要回答的問題，而是提出一個共同討論的問題，這樣才談得上“鼓勵”�！坝袆�(chuàng)見”對于 題目來說，就是材料的組織更巧、問題的切入更新，使考生對已有知識能有新的組合發(fā)揮才可能“有創(chuàng)見”， 也就是說，要把教材套在題目上是無路可走的，非得“創(chuàng)見”一點不可。當(dāng)然，對于各種“創(chuàng)見”的可能性， 要給以充分估計，并體現(xiàn)在評分標(biāo)準(zhǔn)上，以免評分失去依據(jù)。
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