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小學(xué)歷史的“順向?qū)W(xué)”
小學(xué)歷史的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，常常根據(jù)課文的組材程序而定。面對不同的課文，采取不同的組織方式 ，實施不同的教學(xué)程序，是歷史教學(xué)大綱的基本要求。今就故事性較強的課文，談一談“順向?qū)W(xué)”的運用。“順向?qū)W(xué)”，顧名思義，就是順應(yīng)教材行文思路，由淺入深，循序漸進，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序的方 法。它符合順向思維的認知規(guī)律，易于學(xué)生思考和接受，有利于提挈中下等學(xué)生，同時教師的主導(dǎo)作用得到明 顯體現(xiàn)。“順向?qū)W(xué)”程序分為點概要、引思路、講背景、讀重點、議難點、總?cè)�、練�?xí)題七個教學(xué)步驟。
⒈點概要。就是點出課文的內(nèi)容提要，使學(xué)生整體感知課文，它是歷史課教學(xué)的重要方法�！缎睦韺W(xué)》指 出“一切的知識來源于感知。”不通過感知，就不能有記憶思維等認知過程。如講《盧溝橋事變》一課前，老 師先制定了預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，老師按故事的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”順序，作提示性的 點示，學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容提要，提綱如下：
思考：
（１）日本帝國主義為了侵略中國做了哪些準備工作？
（２）盧溝橋事變發(fā)生在什么時間？是誰挑起的？我國軍隊是怎樣對待這一事件的？結(jié)果如何？
（３）中國共產(chǎn)黨的主張是什么？為什么得到全國人民的擁護？
（４）在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，工人、農(nóng)民、愛國學(xué)生做了哪些支援前線抗日的工作？這些工作起了什么 作用？
（５）著名愛國將領(lǐng)佟麟閣說了些什么話？
思考題的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)思路，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，感知了教材整體內(nèi)容。
⒉引思路。就是根據(jù)課文內(nèi)容的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如《西安事變》 一課，國民黨蔣介石不抵抗日本帝國主義的侵略，而專打共產(chǎn)黨。但共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)，一再號召“停 止內(nèi)戰(zhàn)，實行全民族抗日�！痹谶@兩種對日政策的形勢下，張學(xué)良、楊虎城兩位將軍毅然決然地逮捕了蔣介石 。事后，中共不計前仇，主張和平解決西安事變，提出“只要蔣介石答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日就釋放了他�！� 在思路繁多、疑點叢生的情況下，老師讓學(xué)生回顧了影片《西安事變》，同時設(shè)計了以下問題，要學(xué)生討論。
（１）西安事變后，南京政府的何應(yīng)欽為何與日本的駐華大使頻繁交往？
（２）何應(yīng)欽以什么為借口派飛機轟炸西安？其目的何在？
（３）日本的特工部隊派特工人員在西安活動頻繁，其目的是什么？
（４）南京方面的宋美齡和何應(yīng)欽為何吵架？
通過引導(dǎo)，使學(xué)生認識到，當(dāng)時的國際、國內(nèi)矛盾復(fù)雜，為了挽救危亡，張學(xué)良、楊虎城二位將軍的行動 是正確的、愛國的、正義的。他們這一行動掀起了華夏民族抗日救亡的新高潮。
⒊講背景�，F(xiàn)行小學(xué)歷史教材內(nèi)容，只是敘述了某一歷史時期的某一重大事件或介紹一兩個著名的歷史人 物。換言之，僅是摘取了歷史長河中的一兩朵浪花，獨立成篇。囿于篇幅，歷史事件的背景和歷史人物生活的 環(huán)境不可能在課文中作詳盡介紹，教材行文簡潔，跳躍性較大。如果學(xué)生對某一歷史人物活動的環(huán)境或某一歷 史事件發(fā)生的社會背景一無所知或知之甚少，就不能了解歷史發(fā)展的基本線索。因此，在導(dǎo)入新課時，介紹背 景也是一種必要的教學(xué)方法。歷史教材背景的講述，把握了教材整體內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域，加深了對 教材內(nèi)容的理解。如講《王安石變法》一課，首先讓學(xué)生回顧宋朝時，同北宋并立的還有契丹族建立的遼，黨 項族建立的西夏。然后，教師講遼宋的“澶淵之盟”給北宋人民帶來沉重負擔(dān)。其次，北宋加強了中央集權(quán)制 ，造成官僚機構(gòu)膨脹，軍隊不斷擴充，官俸和軍費開支越來越大，財政收入不夠支出，北宋政府就不斷增加賦 稅，人民忍無可忍，起義接連不斷，由此看來，變法勢在必行，不變國將亡矣。學(xué)生對這一段歷史有了較多的 了解，同時也使他們對王安石變法的重要性、緊迫性、必要性有了較為深刻的認識，領(lǐng)悟了變法是大勢所趨， 是時代賦予的艱巨任務(wù)。
⒋讀重點。“讀”是歷史教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在導(dǎo)讀過程中，要指導(dǎo)學(xué)生抓住知識要點，細致閱讀 課文的重點部分，圈畫重大歷史事件和時間。例如《大航海家鄭和》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀鄭和下西洋的經(jīng) 過，畫出下列重點部分。
時間長：１４０５—１４３３年
規(guī)模大：人數(shù)２７０００人，船６０多艘
行程遠：劉家港→紅海沿岸
最遠到達：非洲東海岸
這一“讀”一“畫”使學(xué)生真正認識到“鄭和是世界史上的偉大航海家�！�
⒌議難點。“議”可培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，同一個問題可以從多角度來思考。小學(xué)生思維具有單向性，認 識事物容易片面，教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的多向思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的能力是非常必要的。如《西安 事變》一課，蔣介石殺了共產(chǎn)黨十年，可以說仇比海深，但共產(chǎn)黨卻主張和平解決西安事變，“只要蔣介石答 應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”等條件，就釋放他。一般情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生歧義：共產(chǎn)黨是否有點“傻”？造成 了認識上的混亂。在這思維斷層的關(guān)鍵時刻，教師放手讓學(xué)生“議一議”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過討論， 不難看出“共產(chǎn)黨的博大胸懷比海闊、比天大，中國共產(chǎn)黨是站在全民族利益上處理這一事變的”。一旦殺死 蔣介石，國民黨的內(nèi)部將是群龍無首，軍閥混戰(zhàn)，遭殃的還是人民大眾。中共主張釋放蔣介石，以爭取一切力 量抵抗日本帝國主義的侵略是當(dāng)務(wù)之急。
⒍總?cè)�。教師回顧教學(xué)程序，串聯(lián)知識要點，使學(xué)生獲得完整的連貫性知識，照應(yīng)開頭的“點”，獲得 整體認識，名曰總?cè)摹？側(cè)目梢蕴岣邔W(xué)生的記憶力，發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。
如《二萬五千里長征》一課板書設(shè)計示意圖：
（附圖 {圖}）
這是一種板書形式的總?cè)�。這種圖文并茂的板書設(shè)計，能夠使學(xué)生一目了然，思路清晰，以“點”穿“ 線”地回顧掌握所學(xué)內(nèi)容，加強了課堂教學(xué)的整體性。
⒎練習(xí)題。“練”是歷史教學(xué)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。通過“練”可檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握情況， 鞏固所學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的記憶力，練習(xí)題主要時間放在課內(nèi)，必要時，也可延伸到課外。
如《盧溝橋事變》一課。
習(xí)題：
（１）簡述盧溝橋事變的經(jīng)過。
（２）填空：ａ、盧溝橋事變發(fā)生在（ ）年（ ）月（ ）日，也叫（）事變 ｂ、抗日戰(zhàn)爭從（ ） 年（ ）月（ ）日開始，到（ ）年（ ）月（ ）日結(jié)束，歷時（ ）年。
（３）填表： 盧溝橋事變后 主張 行動 結(jié)果 說明了什么 中國共產(chǎn)黨 國民黨政府
課外延伸：收集抗日民族英雄的故事，開一次故事會。
如此設(shè)計練習(xí)，能使歷史教學(xué)與課外活動相互補充、相互結(jié)合，達到課內(nèi)課外一體化。
總之，“順向?qū)W(xué)”七步法，并非全盤一律，每節(jié)課都用，而是應(yīng)把“導(dǎo)學(xué)”的著眼點放在教學(xué)的實際效 果上，教學(xué)中應(yīng)因文因班制宜，具體設(shè)計教學(xué)程序。要以活躍學(xué)生的思維，提高授課效率為主，體現(xiàn)“教師是 主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
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