關于歷史課程實施素質教育若干問題的思考

    《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體 學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展”。學校教 育主要是通過設置思想道德科學文化課程來實現教育目標。要完成“應試教育”向素質教育的轉軌，也要通過 傳授科學文化知識和技能的實踐來實現。所以，學科教育就是學校實施素質教育的主渠道。



    歷史課程實施素質教育，就是要在向學生傳授歷史知識的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值 ，充分利用教學等其它方式的教育功能和社會功能，充分發(fā)揮歷史教師作為多種角色的榜樣和影響作用，使學 生在掌握歷史知識的基礎上，獲得能力，求得發(fā)展，促進良好個性的形成；通過歷史知識的學習，樹立科學意 識和人文意識，形成科學精神和人文精神，養(yǎng)成科學道德和科學作風；通過歷史知識的學習，學會學習，學會 思考，學習解決問題，學會創(chuàng)造；通過歷史知識的學習，產生學習興趣，形成學習動機，樹立理想和信念，形 成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀；通過歷史知識的學習，養(yǎng)成遇事具有自覺性、果斷性、堅持性等意 志品質，并具有自我調節(jié)、自我控制的能力。
    實施素質教育的首要問題是轉變教育思想，更新教育觀念。歷史課程實施素質教育，應樹立素質教育的課 程地位觀、目的任務觀、教材觀、課程結構觀、教法體系觀、教學評價觀和學習動力觀。
    一、樹立素質教育的課程地位觀
    歷史課程實施素質教育，首先要確保歷史課程的應有地位和課時計劃的落實。中學歷史課程是國家基礎教 育課程計劃中規(guī)定的必修課程，是義務教育的重要組成部分。黨和國家歷來重視歷史教育，特別是改革開放以 來，反復重申了對青少年進行歷史教育的重要性。國家教委頒布的中學歷史教學大綱開宗明義地強調指出：“ 歷史課在社會主義精神文明建設方面占有重要地位。”“對提高全民族的素質，增強民族自尊心、自信心和自 豪感起著積極作用�！币虼�，學校領導一定要保證按照國家教委規(guī)定并由省教委進一步明確了的課時計劃開設 歷史課。歷史教師應認真上好歷史課。各級歷史教研員要宣傳歷史課程在素質教育中的地位和作用，積極配合 教育行政部門檢查學校開設歷史課的情況，對于隨意砍、削歷史課時的現象，要及時向教育行政部門反映，確 保歷史課程應有的地位和課時計劃的落實。
    二、樹立素質教育的目的任務觀
    全方位地認識學科教育的功能，辯證地理解歷史教學的目的任務。學生全面素質的提高，是通過多門學科 的課程的實施來實現的，但并非一門課程只承擔某一種素質的培養(yǎng)。全面提高學生素質的任務，要求每門課程 在確定目的任務的時候，應全方位地認識學科的教育功能和素質教育的要求。以往，人們更多關注的是學科教 育的智育功能、德育功能以及美育功能而較少涉及到形成具有統(tǒng)攝作用的觀念、意識等深層次的文化教育功能 和養(yǎng)成良好個性品質的心理培養(yǎng)功能。這種文化教育功能是由學科本身的文化價值所決定的。歷史學科教學內 容的廣泛性、豐富性，決定了它在素質教育中具有重要的文化教育價值。歷史教學作為一個實踐過程和人際交 往過程，還具有心理培養(yǎng)的功能。因此，在確定歷史課程的目的任務時，要全面地辯證地理解歷史教學傳授知 識、培養(yǎng)能力、進行思想政治教育三項任務之間的關系。上述任務，從總體上說應是同步的，要寓思想教育、 能力培養(yǎng)于知識傳授之中，應是“打好基礎，注重能力，滲透德育，發(fā)揮功能”。同時，歷史教育也要把教會 學生掌握終生受益的科學思想、方法、觀念、意識、態(tài)度、精神，形成學習能力，培養(yǎng)學生具有合格公民的愛 國、愛民、遵紀守法、文明禮貌、忠誠老實、惜時守信等優(yōu)良品質，教會學生適應社會、適應變化、會生活、 會做人的基本常識和基本能力作為自己的任務，從而充分發(fā)揮歷史課程在素質教育中的固有功能和特有教育優(yōu) 勢。
    三、樹立素質教育的教材觀
    教材是實現教育目標的媒體。從素質教育目標出發(fā)，要樹立多元的、主體的教材觀和靈活處理教材的使用 原則。
    歷史教科書是學生學習歷史知識的媒介，學生通過學習教科書的內容來了解和掌握歷史知識。因此，不能 把教材僅僅視為教科書。除了教科書以外，有關的音像制品、文物、歷史紀念場館、歷史遺跡等也都是學習歷 史的好教材。有條件的地方，教師要善于吸收“在統(tǒng)一基本要求的前提下實行多樣化”的各種不同版本教材的 優(yōu)點。
    在教材的使用上，要改變傳統(tǒng)的“忠于教材”的陳舊觀念，要根據義務教育的要求，并結合實際，靈活地 處理教材。根據達成素質教育目標的需要，在大綱規(guī)定的范圍內，對教材內容可以作如下的處理：“有重（主 ）有輕（次），有增有刪，有詳有略，有深有淺”。
    為了使歷史教學更好的體現素質教育的要求，在教學內容上可以突出以下幾個著重點：
    １．要重視和加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)特別是傳統(tǒng)美德的教育，以幫助學生從歷史上認識弘揚中華民族 傳統(tǒng)文化對精神文明建設的重大意義。提高其思想道德修養(yǎng)和民主法制觀念。做一個合格的公民。
    ２．要重視和加強中外改革史的教學和中外經濟文化交流史的教學。幫助學生從中外歷史上加深理解我國 的改革開放政策，提高學生對深化改革、擴大開放的適應能力，為積極投身于現代化建設奠定思想基礎。
    ３．要重視和加強鄉(xiāng)土歷史教學，以幫助學生從歷史上了解家鄉(xiāng)，從而更加熱愛家鄉(xiāng)，增強為家鄉(xiāng)經濟建 設和社會發(fā)展獻身的感情和一定能建設好家鄉(xiāng)的信念。在此基礎上進一步增強愛國主義的情感。
    ４．要重視和加強人類歷史發(fā)展中自然環(huán)境與社會發(fā)展關系的教育，以幫助學生從歷史上認識加強環(huán)境保 護、維護生態(tài)平衡的重要意義，從而樹立人類與大自然“和諧相處”的觀點。
    四、樹立素質教育的課程結構觀
    要樹立全面的歷史學科課程觀。課堂教學是歷史教學的主要形式。歷史課堂教學要充分體現教師為主導、 學生為主體的教學指導思想，使學生生動、活潑、主動地學習。課堂教學要努力體現“談古論今”的原則。在 繼續(xù)加強課堂教學改革的同時，要積極探索學科活動的內容、方式，有計劃地組織各種形式的課外歷史教育活 動，真正把學科活動作為整個課程的有機部分，樹立全面的歷史學科課程觀。
    五、樹立素質教育的教法體系觀
    素質教育的主體性和全員性特點，決定了素質教育強調啟發(fā)式原則和因材施教的原則。素質教育上述原則 決定在教法上注重組合。歷史教學為適應素質教育的要求，在教法改革上似可做如下表述：依據實際（即教材 、學生、教師以及教學環(huán)境四要素的實際）。發(fā)揮優(yōu)勢（即充分發(fā)揮教師教學技能技巧和教學特色方面的優(yōu)勢 ），優(yōu)化選擇（即從多種行之有效的教學方法中選擇最優(yōu)的方法，做到教學有法無定法），優(yōu)化組合（根據教 學四要素在教學中的變化，相應調整教學方法的組合形式，以求達到教學方法的選用與組合，在任何一種情況 下都是符合教學四要素實際的最佳組合，實現教學最優(yōu)化）。
    六、樹立素質教育的教學評價觀
    教學評價的目的是為了引導教師進一步明確歷史教學的任務要求，實現教學目標規(guī)范化，以全面提高教學 質量。歷史課堂教學評價要以現代教育評價理論為指導，以現行《中學歷史教學大綱》為依據，要反映現代教 育觀點和中學歷史教學規(guī)律。同時，還要充分考慮教學活動中師生雙邊因素，著眼于課堂教學的全過程，以實 現歷史課堂教學的整體優(yōu)化。
    上述教學評價的原則適用于素質教育的要求。在具體實施評價的過程中，還需要注意以下幾點：
    １．教學過程中是否體現了學生的主體地位
    “應試教育”最大的弊端之一是忽視教育對象的主體地位，對學生的獨立人格缺乏真正的尊重，把學生視 為知識的接受器，抹殺學生的個性。素質教育是充分弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的 精神力量的教育。因此，教學過程要把喚起學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長作為根本任務。一堂好 課，除了完成常規(guī)教學的任務外，還要考查它在指導學生怎樣做人，在形成學生獨立人格方面，在培養(yǎng)學生良 好的精神風貌方面，以及發(fā)展學生的公民意識、現代意識和思維方式、非認知因素方面做了哪些有可能做的工 作。素質教育的課堂教學應該呈現生動活潑的局面。
    ２．教學過程中是否注意了差生的需要
    “應試教育”的最大弊病之二是選拔教育、淘汰教育。教師關心的是少數尖子學生，教學方案主要是針對 中上等學生的學情而設計的。差生往往受到忽視。素質教育則是面向全體的教育，是讓每一個學生都在他原有 的基礎上有所發(fā)展的教育。換句話說，素質教育要求受教育的機會平等，同時又不要求“一刀切”的質量標準 。所以，一堂好課，應該明顯地體現出教師在提高差生水平方面貫徹因材施教的具體措施。
    ３．教學過程中師生關系是否和諧、融洽
    “應試教育”的弊端之三是目標片面，只注重智力、知識和分數。素質教育的目標是全面的，因而注重教 學過程的全方位教育功能。換句話說，教學過程中師生的交往方式、交往的頻度、交往的感情色彩本身就具有 教育的功能。教學過程不僅是一個認知過程，也是情感陶冶過程、意志品質培養(yǎng)過程和個性塑造的過程。教師 在教學過程中，不僅以自己的知識豐富學生的頭腦，還要以自己思想、情感、態(tài)度、作風，以自己全部的人格 魅力影響學生，全面提高學生的素質。只有創(chuàng)造出和諧、融洽的教學氣氛，才能實現上述目的。
    七、樹立素質教育的學習動力觀
    在“應試教育”機制中，考試具有“指揮棒”的作用。歷史學科的學習動力的培養(yǎng)，應立足于歷史學習興 趣的培養(yǎng)和歷史學習動機的培養(yǎng)，而不應指望靠考試這個“指揮棒”發(fā)生效力。通過改進教學，引起學生的學 習興趣，激發(fā)學生學習歷史的動機，這是大面積提高歷史教學質量的前提。為此，要充分注意減輕學生過重的 學業(yè)負擔，寓教于樂，在歷史教學中探索愉快教學，要在教學大綱規(guī)定的教學目標范圍內，依城鄉(xiāng)、沿海與內 在等不同情況，適當調整教學內容，力戒以高考選擇性考試標準實施義務教育課程。
    歷史課程實施素質教育，對歷史教師提出了更高的要求。首先，要學習和研究素質教育的理論。素質教育 問題是８０年代中期開始提出的，有關素質教育的一些基本觀點已經取得了共識，如面向全體、全面發(fā)展，培 養(yǎng)個性等，但作為理論還處在成長、成熟的過程中。實施素質教育，教師就要經常關心教育理論界討論的進展 情況，特別是歷史教育界的研究成果要及時吸收過來，指導自己的教學實踐。其次，要積極開展實驗研究，不 斷總結自己成功的經驗、體會，踴躍參加討論。國家教委負責人說：“素質教育這個問題首先是一個實踐問題 ，不是理論問題。這個問題的解決必須通過大量的教育實踐，在實踐中積累豐富的經驗，然后上升到理論的高 度，逐步形成素質教育的理論體系，然后反過來指導素質教育實踐。”這段話對于指導歷史課程實施素質教育 同樣是可行的。

【歷史課程實施素質教育若干問題的思考】相關文章：

元朝歷史的特性--蒙元史若干問題的思考08-17

中職實施課程綜合化若干問題的初步探索08-13

對素質教育的思考08-05

對教管工作若干問題的思考08-12

關于地方文獻若干問題的思考08-09

關于勞教戒毒若干問題的思考08-15

關于中考改革若干問題的思考08-17

數學的素質教育思考08-17

關于初中語文教學中實施素質教育的思考08-18