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高考?xì)v史復(fù)習(xí)要“重理解”、“善比較”
一、重理解理解能力，是近年來(lái)歷史高考能力要求中最基本的導(dǎo)向。理解能力，不僅限于在材料解析題和詞答題中考 查，在選擇題中也成了能力考查的基本內(nèi)容（自93年以來(lái)，達(dá)到50%以上），即使單考“背功”的填空題，自9 5年以來(lái)，也在向考查理解能力的方向改革。95年，首次出現(xiàn)了“以文代圖”的填空題，此題變單一的文字記憶 為由文字轉(zhuǎn)化為地圖的雙向記憶。此題獲得了成功。此題雖然在本質(zhì)上還不是理解式的填空題，但它是一塊“ 示路石”：填空題也能改革，也能變化對(duì)能力考查的內(nèi)容。96、97年的填空題，理解式填空題便占了填空題總 數(shù)的40%。
對(duì)歷史的理解，是對(duì)歷史進(jìn)行分析、概括、抽象的基礎(chǔ)和前提，它伴隨著分析、概括、抽象等思維活動(dòng)的 始終。要真正理解歷史現(xiàn)象或歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和變化，理解歷史人物的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和個(gè)性特征，實(shí)際上 非常不容易。它需要對(duì)其歷史大背景全面、準(zhǔn)確的掌握，需要用豐富的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)作為參照，它需要豐富的 想象、聯(lián)想和類比等形象思維過(guò)程。作為理科的理解能力層次也許較低，但作為文科的理解層次、特別是作為 歷史學(xué)科的理解層次實(shí)際上是相當(dāng)高的。因?yàn)槔斫庾约荷磉叺娜撕褪戮秃茈y，它卻要求理解已經(jīng)成為歷史的人 和事，當(dāng)然就更不易了。因此，現(xiàn)階段高考?xì)v史試題將理解能力作為考查考生歷史思維能力的最基本的要求， 標(biāo)準(zhǔn)并不低，實(shí)際上已經(jīng)難倒過(guò)相當(dāng)多的考生和教師了。95年的第30題，要求考生對(duì)法國(guó)里昂工人的“人人自 由平等”的起義口號(hào)和英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)中的“我們要求普遍選舉”的要求所作的評(píng)價(jià)作出正確選擇，它所考查的 思維能力是理解，結(jié)果全國(guó)平均有86%的不及格。
對(duì)理解能力的培養(yǎng)，最基本的是要培養(yǎng)學(xué)生理解教材的能力。高考?xì)v史試題雖然不拘泥于教材的文字表述 ，但它的基本內(nèi)容出自于教材，它的能力要求蘊(yùn)含于教材之中。簡(jiǎn)言之，它源于教材，又高于教材�，F(xiàn)將透徹 地理解教材的基本標(biāo)準(zhǔn)列舉于下：一，能全面、準(zhǔn)確地理解和掌握教材上所表述的歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史 發(fā)展的階段特征、歷史結(jié)論及其關(guān)鍵詞句；二，能全面、準(zhǔn)確地理解和掌握分散于各章節(jié)之中的同類型、同主 題的歷史知識(shí)；三，能全面、準(zhǔn)確地理解和掌握因受篇幅所限在教材上所沒(méi)有展開(kāi)的歷史情景；四，能全面、 準(zhǔn)確地理解和掌握教材的編寫者在此章彼節(jié)中所運(yùn)用的歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)；五，能全面 、準(zhǔn)確地理解和掌握教材表述過(guò)的、但不同于教材表述角度的歷史。透徹地理解了教材，也就獲得了高考所要 求的理解能力。因?yàn)檫@五個(gè)方面，實(shí)際上是高考命題者選點(diǎn)、編題和擬答的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)此，我們就第一個(gè)方面 ，用近年來(lái)的編擬理解式試題難度較大的選擇題和填空題為材料，進(jìn)行例證說(shuō)明。
(1)關(guān)于對(duì)歷史現(xiàn)象的理解。命題者根據(jù)教材上所引商鞅“治世不一道，便國(guó)不法古”的話及“廢除奴隸主 貴族享受爵祿的特權(quán)”等內(nèi)容所隱含著的商鞅變法曾遇到過(guò)巨大阻力的事實(shí)，以此為切口，編擬了95年第1題。 此題在題干中引用《史記·商君列傳》中的一段材料：“商君相秦十年，宗室貴戚多怨望”，然后在題枝中列 出商鞅變法的內(nèi)容，讓考生選出其中屬于“多怨望”的原因。此題是“考查對(duì)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)理解”（《中國(guó) 考試》96.2趙世培《高考?xì)v史試題的情境與設(shè)問(wèn)》）。(2)關(guān)于對(duì)歷史概念的理解。關(guān)于“閉關(guān)政策”，只在古 代史教材上有一句話：“清政府實(shí)行閉關(guān)政策，幾次下令禁止海外貿(mào)易”，沒(méi)有講它的具體含義。但它在教材 上是作為“腐朽的封建制度嚴(yán)重阻礙了資本主義萌芽的成長(zhǎng)”的表現(xiàn)列舉出來(lái)的，并且在近代史的開(kāi)篇第一章 第一節(jié)第一目中，又講了“皇帝和多數(shù)大臣閉目塞聽(tīng)，愚昧無(wú)知”的結(jié)論及其材料。命題者便在綜合了這些史 料后，編擬了干擾性很強(qiáng)的95年第5題，要求考生準(zhǔn)確理解“閉關(guān)政策”這一歷史概念：“嚴(yán)格限制對(duì)外交往” 。(3)關(guān)于對(duì)歷史發(fā)展階段特征的理解。俄國(guó)廢除農(nóng)奴制后，俄國(guó)便由封建社會(huì)向資本主義社會(huì)轉(zhuǎn)變。此后直到 20世紀(jì)初的俄國(guó)，最基本的歷史特征是：資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大量封建農(nóng)奴制殘余勢(shì)力的存在。因此，此時(shí) 俄國(guó)社會(huì)的主要矛盾是發(fā)展資本主義與封建農(nóng)奴制殘余勢(shì)力的矛盾，要完成的首要革命任務(wù)是資產(chǎn)階級(jí)民主革 命任務(wù)。教材沒(méi)有直接說(shuō)明這點(diǎn)，但展示了當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)狀況。命題者以此為切入口，編擬了有相當(dāng)難度的 97年第42題，要求考生填出19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的主要矛盾。(4)關(guān)于對(duì)歷史結(jié)論的理解。關(guān)于1927年大革命的失 敗，教材只作了如下表述：“第一次國(guó)共兩黨合作終于全面破烈，轟轟烈烈的大革命失敗了”。教材不但未解 釋“為什么說(shuō)失敗了？”，反而有這樣的評(píng)論：“它基本上推翻了北洋軍閥的反動(dòng)統(tǒng)治，給帝國(guó)主義和封建勢(shì) 力以沉重的打擊”。若讀書(shū)不認(rèn)真，不能聯(lián)系大革命發(fā)起的背景、國(guó)共合作的宗旨，對(duì)這個(gè)本很客觀的歷史評(píng) 論，學(xué)生容易忽視關(guān)于“大革命失敗了”的歷史結(jié)論，甚至認(rèn)為“大革命”沒(méi)有失敗。因此，就談不上理解這 一歷史結(jié)論了。命題者以此為切口，編擬了很具迷惑性的96年第15題，看學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到1927年大革命失敗之 所指——反帝反封建的革命任務(wù)沒(méi)完成。(5)關(guān)于關(guān)鍵詞句的理解。教材關(guān)于1975年鄧小平復(fù)出后的“全面整頓 ”是這樣表述的：“實(shí)際上是系統(tǒng)地糾正‘文革’的錯(cuò)誤”。這里的“實(shí)際”，與?實(shí)質(zhì)”、“本質(zhì)”意同， 即“全面整頓”就是否定“文革”。命題者以這一關(guān)鍵詞為切口，編擬了干擾性很強(qiáng)的97年第17題。
透徹理解教材的基本方法是：一，運(yùn)用馬克思主義史學(xué)觀點(diǎn)反復(fù)地仔細(xì)地讀教材，這樣才有可能透徹得如 同教材的作者；二，閱讀教材目錄、《教學(xué)大綱》、《考試說(shuō)明》中的“知識(shí)范圍”和精編的專題資料和國(guó)別 史資料，以從宏觀上和不同于教材的角度全方位地把握教材內(nèi)容；三，用“為什么？”、“還有什么？”發(fā)現(xiàn) 教材因篇幅所限而留下的“空白”，以發(fā)現(xiàn)“文眼”（“文眼”就是命題的“題眼”）；四，用政治的、經(jīng)濟(jì) 的、文化的、軍事的、人物的、綜合的等試題的答題一般思路，檢查掌握教材的透徹度；五，讓學(xué)生自己嘗試 編擬源于教材、又高于教材的試題，以發(fā)現(xiàn)教材“背后”所隱藏的歷史問(wèn)題等。
二、善比較
歷史比較方法，是馬克思主義經(jīng)典作家在研究歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)所使用的基本方法。通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn) 許多熟視無(wú)睹之中的十分有價(jià)值的東西，可以更加全面、更加準(zhǔn)確地掌握歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò) 程及其特征、本質(zhì)、規(guī)律和歷史地位，更加深刻地理解歷史及其歷史意義；比較題能在不增加試題量的情況下 ，擴(kuò)大考查的覆蓋面。因此，歷史高考中，比較題便成為一種基本的具體題式，近年來(lái)更是成了最基本的題式 （見(jiàn)下表）。我們備考要特別注意研究這種試題解法。
附圖{圖}
因題型不同，比較題的具體解法也不盡相同。
1.選擇比較題的解法。(1)本質(zhì)比較法。這種方法主要用于解答比較歷史事件、歷史現(xiàn)象的性質(zhì)、地位，要 求比較某項(xiàng)重大歷史措施的實(shí)質(zhì)等選擇題。97年第5題，關(guān)于《天朝田畝制度》和《資政新篇》中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)主 張，運(yùn)用此法可知，《天朝田畝制度》代表了農(nóng)民的絕對(duì)平均主義理想，《資政新篇》反映了先進(jìn)的中國(guó)人發(fā) 展資本主義的愿望，所以，便能作出“互相矛盾”的正確選擇。(2)特征比較法。這種方法主要用于解答對(duì)歷史 事件、歷史現(xiàn)象在不同階段的表現(xiàn)特征，或在同一階段的不同方面的表現(xiàn)特征進(jìn)行比較的選擇題。對(duì)97年第8題 作如下分析：“門戶開(kāi)放”前，美國(guó)的侵華政策主要跟隨于英法，沒(méi)有特別于英法之外而有利于美國(guó)的可能， “門戶開(kāi)放”后，便有了這種可能。有了這一認(rèn)識(shí)，便能排除此題的A、B、C、三項(xiàng)的干擾，選擇D項(xiàng)。(3)主次 比較法。這種方法主要用于解答對(duì)主次原因、主次目的、主次現(xiàn)象、主次特征等進(jìn)行比較的選擇題。97年第16 題，要求選出“造成1959—1961年我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難的”主要原因，運(yùn)用這種方法進(jìn)行分析可以得出如下 結(jié)論（當(dāng)然離不開(kāi)聯(lián)系有關(guān)所學(xué)）：歷史上凡是國(guó)民經(jīng)濟(jì)被嚴(yán)重破壞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到嚴(yán)重困難時(shí)，從根本上講 ，原因在主觀方面的錯(cuò)誤，反之亦然：凡是經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快、質(zhì)量較高、持續(xù)性較強(qiáng)時(shí)，主要原因在于主觀 指導(dǎo)的正確。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，便能堅(jiān)定地選擇"C"（客觀方面是一種“自然存在”，任何時(shí)候都可能產(chǎn)生某種破 壞作用，除了毀滅性的地震、火山爆發(fā)外；主觀方面則有“能動(dòng)性”，這種“能動(dòng)性”符合客觀實(shí)際，經(jīng)濟(jì)發(fā) 展就好，這種“能動(dòng)性”不符合客觀實(shí)際，經(jīng)濟(jì)發(fā)展就不好，甚至“發(fā)生嚴(yán)重困難”）。
2.填空比較題的解法。填空題是個(gè)古老的題型，主要考查識(shí)記能力。命題人銳意改革，自96年開(kāi)始，填空 題中出現(xiàn)了新鮮面孔，有了考查更高思維層次的填空題。就這兩年的填空題看，主要考查理解能力，但所用題 式，則是比較題。96年第43題，要求比較與克利福特主張具有一致性的主義，以填出杜魯門主義。97年第42題 ，要求比較19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的矛盾，填出主要矛盾。現(xiàn)就這兩題的內(nèi)容看，可套用選擇比較題的解法：“實(shí) 質(zhì)比較法”和“主次比較法”。但因是填空題，在試題中未將對(duì)比項(xiàng)列出，所以，它需要再現(xiàn)對(duì)比項(xiàng)，因此， 在套用時(shí)，宜增加“再現(xiàn)”二字：“再現(xiàn)實(shí)質(zhì)比較法”、“再現(xiàn)主次比較法”（填空比較題也許不只這兩種解 法，但要概括出更多的“理論”——解法，需要更多的“實(shí)踐”材料——不同思維層次的比較填空題）。
3.材料比較題的解法。由于材料解析題所選史料內(nèi)容的無(wú)限性，設(shè)問(wèn)角度的多樣性，因此它的具體解法很 難歸納全面，現(xiàn)就上表中的材料比較題進(jìn)行分析，概要?dú)w納幾種解法：(1)語(yǔ)文比較法。上表中含有比較要求的 材料解析題，自94年以來(lái)共有10道，其中，有7道題僅限于對(duì)材料自身內(nèi)容作比（94年第38題第3問(wèn)、第39題第 3問(wèn)、第40題第1、2問(wèn)，95年第40題第2問(wèn)，96年第44題第3問(wèn)、第45題第2問(wèn)，97年第45題第2問(wèn)。這7道題中各 有一問(wèn)或兩問(wèn)有比較要求，所以將它們看成比較式試題），考查的是“閱讀理解歷史材料”的歷史學(xué)科能力， 但它的解答過(guò)程主要是語(yǔ)文知識(shí)＋歷史常識(shí)，且語(yǔ)文知識(shí)占主導(dǎo)地位，故命之為“語(yǔ)文比較法”。在解答這類 材料比較題時(shí)，只要充分應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的字、詞、句、語(yǔ)法、中心思想、論點(diǎn)、論據(jù)等知識(shí)，再結(jié)合史料所透 露的有關(guān)歷史信息，就能答其設(shè)問(wèn)之所答。(2)趨勢(shì)比較法。上表中還余下的3道題，是95年第38題、96年第46 題和97年第46題。這3道題中，95年第38題的第4問(wèn)，要求通過(guò)指南針在近代西歐和中國(guó)的不同用途，比較出中 外不同的社會(huì)環(huán)境。96年第46題共兩問(wèn)，都要求比較：比較高、低收入國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，它們之間的經(jīng)濟(jì) 狀況變化及其影響；比較高收入國(guó)家中三種類型的實(shí)力及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)格局的影響。97年第46題要求對(duì)“西進(jìn)運(yùn) 動(dòng)”的多種結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這三個(gè)題中的四個(gè)設(shè)問(wèn)，都涉及到了當(dāng)時(shí)和當(dāng)代社會(huì)的基本存在及其歷史發(fā)展的基 本趨勢(shì)，故命之為“趨勢(shì)比較法”。這種方法，主要用于解答一因多果、同途殊歸、現(xiàn)象本質(zhì)等類的材料比較 題。解答這類題，要根據(jù)史料所限定的歷史時(shí)期，站在時(shí)代發(fā)展的高度，把握歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)（對(duì)考生來(lái) 說(shuō)就是歷史發(fā)展的基本結(jié)果），按照試題的對(duì)比項(xiàng)進(jìn)行分析、比較。
4.問(wèn)答比較題的解法。問(wèn)答題是現(xiàn)行高考主觀試題中，主觀性最強(qiáng)的試題。它不受填空式主觀題的陳述句 的限定，也不受材料解析式主觀題的材料內(nèi)容的限制（材料問(wèn)答題中的材料內(nèi)容也不能完全限制）。它設(shè)問(wèn)靈 活，作答完全依賴于歸納概括能力、綜合分析能力。所以，它的具體解法較材料比較題的解法，更難歸納全面 。現(xiàn)就上表中所列的4道問(wèn)答比較題，概括出如下兩種解法：(1)背景比較法。它主要用于對(duì)歷史上某些政策、 措施、主張（思想、言論）進(jìn)行比較的問(wèn)答題。在解答這類比較題時(shí)，將試題中所列“比點(diǎn)”（有些未列出， 需要考生自找“比點(diǎn)”），放到特定歷史背景——當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境——中去分析、比較，即聯(lián)系歷史背景分析 、比較，就能抓住所比之點(diǎn)的實(shí)質(zhì)及其相同或不同的歷史影響之所在。93年第51題、94年第42題、95年第41題 ，適宜用這個(gè)方法進(jìn)行解答。(2)全面比較法。它主要用于要求對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行全面比較的問(wèn)答題。 任何歷史事件或歷史現(xiàn)象的存在都有背景（原因）、過(guò)程、特點(diǎn)（特征）、性質(zhì)、結(jié)果、影響（意義），對(duì)此 ，命題者可以就其中的任何一個(gè)部分進(jìn)行比較題題式擬題，也可以作全面比較題題式擬題。解答96年第48題， 宜用全面比較法（如何比較原因、比較過(guò)程、比較特點(diǎn)等，屬于另一個(gè)問(wèn)題，對(duì)此可參見(jiàn)《歷史學(xué)習(xí)》97年第 6期聶幼犁的文章）。
掌握高考比較題的解法是重要的，但更重要的是比較能力的獲得，比較方法根植于比較能力之中。如何培 養(yǎng)比較能力？這屬于另外一個(gè)問(wèn)題了。
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