歷史概念教學(xué)初探

    1995年高考?xì)v史試題在學(xué)科能力考查上繼續(xù)加強(qiáng)，特別突出了對(duì)歷史概念理解能力的考查，而學(xué)生在這類 題目上的得分率卻低于30％，這不能不引起中學(xué)歷史教師的思考。長(zhǎng)期以來(lái)，許多中學(xué)歷史教師認(rèn)為，對(duì)于一 些名詞概念只要背下來(lái)就行了，用不著去作深層次的分析，照樣能對(duì)付高考，現(xiàn)在看來(lái)這種認(rèn)識(shí)是非常片面的 。一些簡(jiǎn)單的歷史概念，照樣能從深層次上考能力。沒有對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析、全面比較、系統(tǒng) 綜合、靈活運(yùn)用，單靠死記硬背一些抽象的名詞概念是難以達(dá)到高考要求的。中學(xué)歷史教師要想跟上高考改革 的步伐，就必須徹底改變過(guò)去那種對(duì)歷史概念教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理 解和靈活運(yùn)用上，切實(shí)提高學(xué)生的理性思辯能力。
    高考命題專家一再呼吁，中學(xué)歷史教學(xué)要加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，而歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是由一個(gè)個(gè)歷史概念 組成的，通過(guò)對(duì)歷史概念和歷史概念體系的教學(xué)，可以把那些相對(duì)孤立、分散的歷史現(xiàn)象和歷史概念有機(jī)地納 入完整的科學(xué)體系之中，使學(xué)生“再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程”，進(jìn)而形成系統(tǒng)完整的歷史知 識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)歷史概念教學(xué)是學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生歷史思維能 力的需要。歷史科《考試說(shuō)明》明確規(guī)定：學(xué)生要學(xué)會(huì)“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分 析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)、闡述歷史發(fā)展的規(guī)律�！睔v史概念則恰好反映了歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)屬 性和發(fā)展規(guī)律。所以，加強(qiáng)歷史概念教學(xué)也是為高校培養(yǎng)合格人才的需要。
    加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，必須明確歷史概念的分類，掌握它們形成的方法。歷史概念從內(nèi)容上可以分為兩大類 ：一類是歷史理論概念，它包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、階級(jí)和階級(jí) 斗爭(zhēng)、共性和個(gè)性、原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、偶然性和必然性、繼承和發(fā)展、立場(chǎng)和觀點(diǎn)、人 民群眾和個(gè)人在歷史上的作用等等；一類是歷史知識(shí)概念，它包括教科書里的所有內(nèi)容。以下就這兩類歷史概 念的形成和應(yīng)注意的問(wèn)題談一談我個(gè)人的認(rèn)識(shí)。
    一、歷史理論概念的形成
    歷史理論概念是我們學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的指南，是科學(xué)的世界觀和方法論。對(duì)歷史理論概念的考查在近 幾年的高考?xì)v史命題中得到不斷加強(qiáng)，它從問(wèn)答題和材料解析題的考查擴(kuò)大到選擇題的考查。如1995年高考?xì)v 史試題第21題“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有 A.按血統(tǒng)關(guān)系組成 B.普遍使用磨制石器 C.過(guò)著定居 生活 D.婦女掌握統(tǒng)治權(quán)力”，對(duì)其中第四個(gè)選項(xiàng)的判斷就要求學(xué)生必須具備一定的歷史理論水平，運(yùn)用階級(jí) 和階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)才能作出正確判斷。“婦女掌握統(tǒng)治權(quán)力”與教材上的“婦女居于主導(dǎo)地位”是兩個(gè)完全不 同的歷史概念，前者屬于歷史理論概念，后者屬于一般的歷史知識(shí)概念。統(tǒng)治與被統(tǒng)治是階級(jí)產(chǎn)生以后的事， 原始社會(huì)沒有階級(jí)沒有壓迫，當(dāng)然也就沒有統(tǒng)治與被統(tǒng)治之分。由于許多學(xué)生對(duì)歷史理論概念的模糊認(rèn)識(shí)或缺 少這方面的能力訓(xùn)練而作出了錯(cuò)誤的判斷。可見加強(qiáng)歷史理論概念的教學(xué)是多么迫切。那么，在中學(xué)歷史教學(xué) 中應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生形成和掌握這一類概念呢？筆者認(rèn)為：
    第一，應(yīng)結(jié)合歷史教材內(nèi)容，適當(dāng)講解，適時(shí)形成，不斷滲透，貫穿始終。如在講奴隸社會(huì)崩潰封建制度 形成和資產(chǎn)階級(jí)革命或改革時(shí)，通過(guò)對(duì)原因的分析，使學(xué)生理解由于生產(chǎn)力的發(fā)展導(dǎo)致舊的生產(chǎn)關(guān)系的解體， 新的生產(chǎn)關(guān)系形成，從而掌握生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等歷史理論概念。
    第二，史論結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，認(rèn)真講評(píng)，著意引導(dǎo)。史論結(jié)合是形成歷史理論概念的又一重要方法。在歷 史教學(xué)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些史論結(jié)合的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，如簡(jiǎn)要評(píng)述克倫威爾在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中的 作用（人民群眾和個(gè)人作用），為什么說(shuō)《九國(guó)公約》的簽訂又使中國(guó)回復(fù)到幾個(gè)帝國(guó)主義國(guó)家共同支配的局 面（現(xiàn)象和本質(zhì)、形式和內(nèi)容）？結(jié)合春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有關(guān)史實(shí)說(shuō)明我國(guó)奴隸社會(huì)是怎樣崩潰的，封建制度又是 怎樣確立的（生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系）等。練完之后，教師要仔細(xì)批改，看學(xué)生答的離教師的要求還有多大差距， 再有針對(duì)性地認(rèn)真講評(píng)，著意引導(dǎo)。教給學(xué)生解答這一類型題目的思路和方法，應(yīng)用什么歷史理論概念，讓學(xué) 生在練中學(xué)習(xí)，以達(dá)到形成和掌握歷史理論概念之目的。
    二、歷史知識(shí)概念的形成
    歷史知識(shí)概念源于史實(shí)，掌握基本史實(shí)是形成歷史知識(shí)概念的基本條件。但只記住一些雜亂無(wú)章的歷史知 識(shí)而不真正理解它，就不能說(shuō)真正形成了科學(xué)的歷史知識(shí)概念。因?yàn)椤案拍钸@種東西已經(jīng)不是事物的現(xiàn)象，不 是事物的各個(gè)片面，不是它們的外部聯(lián)系，而是抓著了事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部聯(lián)系�！币�真正 掌握歷史知識(shí)概念，準(zhǔn)確無(wú)誤地解答問(wèn)題，僅僅靠機(jī)械記憶是不行的，必須善于在學(xué)習(xí)過(guò)程中開動(dòng)腦筋，勤于 思考，及時(shí)把感知到的歷史表象進(jìn)行抽象概括上升到理性認(rèn)識(shí)，才能形成歷史知識(shí)概念。形成歷史知識(shí)概念的 方法主要有：
    1.定義法
    每一歷史知識(shí)概念都有它特定的歷史時(shí)間、特定的歷史空間、特定的歷史內(nèi)涵（本質(zhì)屬性）和特定的歷史 外延（結(jié)果、作用、影響、意義等），定義法就是根據(jù)以上四個(gè)方面的內(nèi)容，用高度概括簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言給歷 史知識(shí)概念下定義。使用定義法形成歷史知識(shí)概念最關(guān)鍵的是對(duì)歷史內(nèi)涵和外延的揭示。歷史知識(shí)概念雖然源 于史實(shí)，但它畢竟又高于史實(shí)。只有對(duì)史實(shí)進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真的分析比較，弄清它的內(nèi)涵和外延， 才能作出恰如其分的定義。否則就不能形成完整的概念，回答問(wèn)題就容易混淆不清而作出錯(cuò)誤的判斷。如1995 年高考?xì)v史試題第5題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，清政府實(shí)行的閉關(guān)政策的含義是 A.禁絕中國(guó)對(duì)外貿(mào)易 B.嚴(yán)格限制對(duì) 外交往 C.一概排斥西方事物 D.封閉邊界固守疆域”。許多考生因弄不清閉關(guān)政策的內(nèi)涵而選錯(cuò)。又如第12 題“皖南事變反映出 A.蔣介石集團(tuán)企圖重演‘四·一二’政變故伎 B.國(guó)民政府的政策重心開始由抗日轉(zhuǎn)向 反共 C.蔣介石集團(tuán)既要反共又不敢與中國(guó)共產(chǎn)黨決裂 D.民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中的階級(jí)斗爭(zhēng)成為國(guó)內(nèi)主要矛盾”。 該題主要是考查皖南事變的外延，也就是結(jié)果。那么皖南事變的最終結(jié)果是什么呢？《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè) （必修）第45頁(yè)第一段小字有敘述：“蔣介石迫于國(guó)內(nèi)外輿論的壓力，不得不表示皖南事變‘不牽涉黨派政治 ’，并保證‘以后決無(wú)剿共的軍事’”。這句話的意思清楚表明了蔣介石集團(tuán)既要反共又不敢同中國(guó)共產(chǎn)黨決 裂的反革命兩面性。如果我們?cè)谥v皖南事變時(shí)，給學(xué)生以明確的定義，這道題就很容易解答。由此可見，弄清 歷史知識(shí)概念的內(nèi)涵和外延，再用準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言給以定義，對(duì)提高學(xué)生思維能力，解答高考?xì)v史試題是非 常重要的。
    2.啟發(fā)講授法
    教師生動(dòng)形象而又富有啟發(fā)性的講授，是學(xué)生感知?dú)v史現(xiàn)象和理解歷史本質(zhì)形成歷知識(shí)概念的主要方法。 歷史畢竟是過(guò)去的東西，不可能重演，但可以再現(xiàn)。教師通過(guò)語(yǔ)言的描繪，把史實(shí)再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨 其境的感覺。教師講得愈生動(dòng)，學(xué)生對(duì)歷史表象的感知就愈深，就愈容易形成歷史知識(shí)概念。啟發(fā)講授法就是 教師圍繞某一歷史知識(shí)概念事先設(shè)計(jì)好一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，一邊問(wèn)一邊講，把學(xué)生的歷史思維一步步引 向深入，直達(dá)歷史知識(shí)概念的內(nèi)核。如學(xué)習(xí)淝水之戰(zhàn)時(shí)，教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，從“起第長(zhǎng)安”、“投 鞭斷流”一直講到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”，讓學(xué)生初步形成淝水之戰(zhàn)的歷史表象，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考 前秦失敗、東晉勝利的原因以及淝水之戰(zhàn)的影響和特點(diǎn)，把學(xué)生的思維由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣，一 個(gè)完整的淝水之戰(zhàn)的歷史知識(shí)概念就形成了。
    3.比較法
    比較法在歷史知識(shí)概念的形成過(guò)程中占有十分重要的地位。它最能使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)特征和增進(jìn) 歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。我們知道，歷史是遵循一定的規(guī)律向前發(fā)展的，而在發(fā)展過(guò)程中，各種歷史現(xiàn)象、歷史 事件之間存在著一定的聯(lián)系性，同時(shí)因受一定的時(shí)間、空間的限制又有它們各自的特殊性。用比較法可以找出 它們的共性和個(gè)性及發(fā)展規(guī)律，在比較中形成歷史知識(shí)概念。
    對(duì)歷史上的重要?dú)v史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物、各種典章制度等，只要有可比性，也就是說(shuō)它們之間具 有某種聯(lián)系，都可以進(jìn)行縱的或橫的比較。如比較《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》的異同、比較兩次世界大戰(zhàn)原 因和性質(zhì)的異同、比較30年代中國(guó)、埃塞俄比亞和西班牙反法西斯斗爭(zhēng)的特點(diǎn)等。運(yùn)用比較法應(yīng)注意由易到難 ，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，切忌簡(jiǎn)單類比或者為比較而比較。
    4.邏輯分析法
    邏輯分析法也叫分析綜合法。所謂分析，就是通過(guò)對(duì)構(gòu)成歷史現(xiàn)象、歷史事件的背景、原因、過(guò)程、結(jié)果 、作用和影響等各個(gè)要素進(jìn)行分析，找出它們的個(gè)別特征或?qū)傩�，弄清楚各個(gè)部分在整體概念中的地位，然后 綜合，即把諸要素的分析結(jié)果聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，形成歷史知識(shí)概念。仍以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例來(lái)說(shuō)明：從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) 爆發(fā)的背景分析得出英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的目的和必然性；從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)分析可以看出英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的非正義性 和武力性；從結(jié)果和影響分析可以看出對(duì)中國(guó)的危害及對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。在以上分析的基礎(chǔ)上，綜 合部分要素的本質(zhì)特點(diǎn)，概括出：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是1840年英國(guó)資本主義為開拓世界市場(chǎng)、打開中國(guó)大門而蓄謀發(fā)動(dòng) 的一場(chǎng)無(wú)恥的非正義的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。全用武力強(qiáng)迫清政府簽訂了中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約──《中英南京 條約》及附件，使中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)完整遭到破壞，自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，中國(guó)開始一步步淪為半殖民地半封建社 會(huì)。
    三、加強(qiáng)歷史概念教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
    第一，要正確處理歷史理論概念教學(xué)與歷史知識(shí)概念教學(xué)的關(guān)系。歷史理論概念是形成歷史知識(shí)概念的靈 魂，歷史知識(shí)概念的形成也為歷史理論概念的應(yīng)用提供了廣闊的天地。歷史知識(shí)概念教學(xué)只有在正確的歷史理 論指導(dǎo)下，才能得出科學(xué)的結(jié)論。否則，就是掌握了豐富的史實(shí)，也不能正確揭示人類社會(huì)歷史發(fā)展的本質(zhì)和 規(guī)律。歷史理論概念如果沒有史實(shí)為依托，就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，歷史理論概念的教學(xué)必須寓 于歷史知識(shí)概念教學(xué)之中。
    第二，要注意歷史概念教學(xué)的動(dòng)態(tài)性。歷史是不斷發(fā)展變化的，作為反映歷史現(xiàn)象和歷史事件的歷史概念 也具有動(dòng)態(tài)性。歷史概念的內(nèi)涵是由對(duì)象的固有的本質(zhì)屬性決定的，它是隨著條件的變化而變化的。許多歷史 概念特別是那些較為復(fù)雜的歷史概念的形成更是如此。如中國(guó)古代史上的均田制，隋朝的就不同于北魏的，唐 朝的又和隋朝的不同。新民主主義革命時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨的土地革命路線，第三次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的就和第 二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的不同。第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)初期中國(guó)社會(huì)的主要矛盾和“九·一八”事變后中國(guó)社會(huì) 的主要矛盾就不一樣。為適應(yīng)歷史概念內(nèi)涵的這種變化，歷史概念教學(xué)也應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性。教師要注意及時(shí)導(dǎo)學(xué) 點(diǎn)撥，積累概念，建立歷史概念體系，有計(jì)劃地幫助學(xué)生逐步形成一些較為復(fù)雜的歷史概念。
    第三，要注意防止和克服“概念化”教學(xué)。重視和加強(qiáng)歷史概念教學(xué)是完全必要的，但必須注意防止和克 服“概念化”教學(xué)。所謂“概念化”教學(xué)是指在教學(xué)中，把生動(dòng)有趣、個(gè)性鮮明、血肉豐滿的歷史事件、歷史 人物只做簡(jiǎn)單化的介紹，不認(rèn)真研究它的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，忽視共性與個(gè)性、一般與特殊的辯證關(guān)系，孤 立地、片面地對(duì)待歷史概念或以抽象的概念代替或削弱生動(dòng)具體的史實(shí)的教學(xué)。如講資產(chǎn)階級(jí)革命或改革就是 封建制度阻礙了資本主義的發(fā)展，而對(duì)各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)原因的特殊性往往注意不夠。又如，講氏族公社 ，只要求學(xué)生掌握山頂洞人、半坡氏族和河姆渡氏族等幾個(gè)孤立的歷史概念，對(duì)它們的共性則不注意闡釋。這 些都是和歷史概念教學(xué)背道而馳的，必須予以糾正。

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