“交叉結(jié)構(gòu)筆記”教學實踐淺論

    隨著考試改革的推進，教學改革的步伐已向著更深的領(lǐng)域拓進著，而教學藝術(shù)的探索如同教改領(lǐng)域里初綻 的花蕾正是這一新開拓的重要方向之一。
    多年的教學實踐中，我深深體會到教學藝術(shù)的多功能性、交錯性、復雜性和延續(xù)性。其在課堂教學中的有 機結(jié)合，才可謂真正意義的教學藝術(shù)。課堂教學，除語言、體態(tài)、備課、書寫等藝術(shù)運用外，“交叉結(jié)構(gòu)筆記 ”是我在教學中藝術(shù)地再現(xiàn)教學改革思想的一個嘗試。因為“交叉結(jié)構(gòu)筆記”將知識教學與開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng) 造性思維巧妙地結(jié)合，有利于啟動學生的學習動機和創(chuàng)造性思維，形成一個強化知識、培養(yǎng)能力以至再激發(fā)動 機的良性循環(huán)過程。這就使教師為主導、學生為主體的教學基本要求落到實處了。
    何謂“交叉結(jié)構(gòu)筆記”？第一，從形式上看，是將黑板的筆記劃分成兩部分，其板面左邊1尺寬部分被稱為 “交叉知識欄”，其板面右邊剩余部分被稱為“主體結(jié)構(gòu)知識欄”。第二，從內(nèi)容上看，“主體結(jié)構(gòu)知識欄” 是將課本要求學生掌握的知識主體組織成科學的筆記，或用標題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現(xiàn)出來 。而“交叉知識欄”則隨著教學主體內(nèi)容的變化，“掃描”出本節(jié)知識與全課本整體知識間存在的必然的支撐 點，隨機把握住知識的內(nèi)在規(guī)律性，篩選出重要的知識，以觸類旁通的題目形式列在這一欄目中。第三，從“ 交叉結(jié)構(gòu)筆記”的實踐和實質(zhì)意義來看，“主體”部分筆記組成中，首先要選擇好符合知識內(nèi)容特征的筆記形 式。例如，當知識內(nèi)容抽象或具有空間特征時，則考慮用圖示法來展示；若內(nèi)容具有推理性，則通過標題的層 次變化或括號類推式筆記表現(xiàn)之；若內(nèi)容所含頭緒多，并且具有同類交錯性時，可運用表格式筆記，等等。其 次，“主體”部分的組成，必須在熟悉本節(jié)內(nèi)容及其與前后兩節(jié)內(nèi)容的關(guān)系的同時，明確教學重點、難點（指 在本節(jié)的重點問題和本節(jié)在全課本內(nèi)容中的重要地位），打破課本所給的黑體標題限制，重新設(shè)計和組織筆記 。要設(shè)法使學生學會著眼于問題的方式、方法，懂得不是標題和內(nèi)容要求我們按一定的順序去記憶知識內(nèi)容， 而是我們按照內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系、難易程度、主次規(guī)律去組織問題，去理解問題和消化問題。這樣方可使師生在 教授、學習知識時，由被動變主動，時時感到有新意，并借此而不斷創(chuàng)新，直接起到激發(fā)學習動機的作用。
    “交叉知識欄”的意義就更豐富了。它是通過基本題型所表現(xiàn)出的具有內(nèi)在聯(lián)系知識的和具有同類性知識 的總結(jié)。所謂知識的內(nèi)在聯(lián)系是指知識間不可分割的因果關(guān)系、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系、表象與內(nèi)涵的關(guān)系、點線 面的關(guān)系等。所謂同類性知識是指，知識點內(nèi)在的、外顯的所屬特征的共性。例如，知識點在時間上的共性， 在性質(zhì)上的共性，在空間上的共性，在作用上的共性等。設(shè)計一種基本題型去表現(xiàn)它們時，還要注意把它們與 現(xiàn)實中同類問題聯(lián)系中可能派生出的問題一同考慮設(shè)計進去，形成完整的知識總系統(tǒng)。以下舉例說明。
    例一，歷史教學中中國近代史關(guān)于“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”問題。縱觀，前有“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線”的經(jīng)驗，后 有新形勢下建立愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要，更有對祖國統(tǒng)一大業(yè)的期盼（再一次實現(xiàn)國共合作）。而“抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線”，便像一個紐帶，不僅在當時發(fā)揮著作用，更重要的是對現(xiàn)實也有啟迪。細嚼，從這一問題反映在時 間、空間、人物、實質(zhì)、形成過程和作用等方面為輻射角度看，觸及的問題可多達25個左右。當我們利用每一 個輻射角度去探究問題時，不僅學會了多層次、多角度、多方位地了解問題、掌握問題的思維方法，而且還提 高了全方位地去審視問題的判斷力、洞察力，同時也奠定了牢記知識和靈活運用知識的基礎(chǔ)。
    例二，世界歷史關(guān)于“日本1868年明治維新”問題。追前，日本歷史上646年的大化改新，使日本社會性質(zhì) 由奴隸制轉(zhuǎn)變?yōu)榉饨ㄖ�。思后�?9世紀末至20世紀初，日本政府對資本主義工業(yè)、企業(yè)的扶植措施，無不為日 本擺脫被奴役的地位并走上壟斷創(chuàng)造了充分的條件。而居中的1868年明治維新不僅使日本社會制度再度變更— —由封建制跨入資本主義制度的門檻，更重要的是使日本成為近代強國、亞洲霸主，為日本現(xiàn)今雄踞世界奠定 了基礎(chǔ)，承前啟后的作用尤在其中。橫看世界，明治維新可比性強。同時期俄日發(fā)生同性質(zhì)的改革，日美發(fā)生 同性質(zhì)不同方式的斗爭，同地區(qū)中日發(fā)生同性質(zhì)、同背景的改革，等等。若再以這一問題所涉及的時間、空間 、人物、改革內(nèi)容、影響等為輻射角度去設(shè)計問題、把握問題的話，不僅可以牢固掌握日本歷史進程中的基礎(chǔ) 知識、基本理論，同時也可摸清日本發(fā)展的主線索和發(fā)展規(guī)律，對于探討今日日本民族之崛起，更有依據(jù)在握 。而“交叉結(jié)構(gòu)筆記’便是藝術(shù)地再現(xiàn)這一復雜歷史的基本手段，它使學生的知識學習具有了科學性、靈活性 、細微性和全面性。
    實踐中，我發(fā)現(xiàn)，無論是縱向問題，或是橫向問題，或是局部問題，或是同類問題，以列舉題的題型表現(xiàn) ，效果甚好。作用在于其一，可使繁瑣的知識條理清晰；其二，可精選知識，把厚書讀薄。其三，強化和訓練 了學習方法；其四，列舉題在問題表現(xiàn)中可以轉(zhuǎn)化成填空題、選擇題，特別是難度較大的多項選擇題，也可成 為設(shè)計問答題的提綱。由此，便直接訓練了學生的應(yīng)試能力。
    “交叉結(jié)構(gòu)筆記”的使用自1990年以來，已實踐5年有余，在不斷改進中逐步完善。由于“交叉結(jié)構(gòu)筆記” 僅限于同類知識和有內(nèi)在聯(lián)系的知識點，對于特殊知識點的整理和記憶是空白，而特殊知識點往往是重點，對 此，筆記中還增設(shè)了“特殊知識點”匯集一項，從而確保課堂教學重點更突出，基礎(chǔ)教學更扎實。
    心理學上所講的學習技能，是指體質(zhì)技能和心智技能兩部分。學生在課堂學習的過程，是心智技能學習的 主要渠道。心智活動是借助于內(nèi)部語言在頭腦中所進行的認識活動。在訓練心智技能中，首先要注意心智活動 結(jié)構(gòu)的改變，把心智活動的各環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)成一整體，把開展性推理轉(zhuǎn)化為“簡縮推理”；其次，培養(yǎng)心智活動 的速度和品質(zhì)。如，培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、廣度、深度、獨立性；其三，調(diào)節(jié)心智活動的熟練化。如， 變換設(shè)問主體，或教師、或?qū)W生、或個體、或群體、或筆答、或口議、或先設(shè)問再學習、或先學習再小結(jié)。“ 交叉結(jié)構(gòu)筆記”正好利用了這一心智技能訓練原則，既可防止學生只依賴機械式識記學習知識的毛病，增強從 事心智活動的機會，也可采用變式原則，加強新舊知識的聯(lián)系，促使學生掌握知識系統(tǒng)。其結(jié)果也使學生在學 習過程中實現(xiàn)了滾動練習、聯(lián)想思維、點線牽動、挖掘動機、廣泛遷移，進而養(yǎng)成抽象概括等科學學習方法。
    在使用“交叉結(jié)構(gòu)筆記”中，感覺最大的收獲是：第一，課堂學習氣氛活躍，學生思維集中；第二，課堂 學習反饋信息明確而迅速，難點易突破；第三，學生自學能力提高較快，能較好地解決課堂知識容量大的問題 ；第四，避免了大量作業(yè)堆積和學生作業(yè)負擔過重弊端；第五，對學生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)效應(yīng)明顯，反作用于 教師的教學活動，有助于彌補教師教學過程中的漏洞。
    “交叉結(jié)構(gòu)筆記”是一種課堂教學藝術(shù)，又體現(xiàn)著教學改革的思想，在實踐中產(chǎn)生了以下積極意義。第一 ，把知識教學與能力培養(yǎng)相結(jié)合，是培養(yǎng)學生獨立學習的重要過程�？梢哉f，它是學習經(jīng)驗與教訓的交匯點， 是一個沒有窮盡的嘗試。第二，變單純的知識記憶為用不同角度去探索知識的鏈式學習，把展開與濃縮相結(jié)合 ，以發(fā)展創(chuàng)造性思維，智力開發(fā)也必在其中。這是因為知識點內(nèi)在聯(lián)系和同類性的存在，使之在課堂中有很大 的游動性和瞬息萬變的特征，學生在尋求知識的放射角度和射線軌跡時，正是開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好 機會。這樣，思維活動也就自然朝著廣度、深度、靈活、敏捷的方向發(fā)展。第三，激發(fā)學習動機。正因為創(chuàng)造 性思維的培養(yǎng)，是十幾歲年齡的學生心智發(fā)展特征的要求，所以“交叉結(jié)構(gòu)筆記”在滿足學生這一心理要求的 同時，加快了心智活動的頻率。心智活動頻繁，熟練程度增強，被動接受知識的局面逐漸為主動求索知識的活 動所代替，在造就良性循環(huán)的學習氛圍和促使實現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學思想等方面起了積極的作用 。第四，滾動知識，打破了死記硬背的常規(guī)觀念。“交叉結(jié)構(gòu)筆記”訓練了學生以一類見一般、以一點連一線 、以不變應(yīng)萬變、簡縮推理、舉一反三的能力，為學生進行高效率的學習打好了基本功。第五，直接訓練學生 的應(yīng)試能力。在上述作用下，學生應(yīng)試能力必然會增強，譬如能更細致、更全面、更完善地思考和解答問題。 若能在平時堅持訓練，并靈活運用其他科學方法，那么就既可使學生擺脫題海困擾，又可使學生的學習和考試 立于不敗之地，實現(xiàn)教學雙豐收。

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