籌謀建議、研討問題、評價效果

    ——主導十主體的歷史比較教學法
    上海市高中歷史新教材，打破了數(shù)十年來中國和世界歷史分開的中學歷史教材體系，創(chuàng)造性地采用中外歷 史合為一體的結(jié)構(gòu)體系。編者以15世紀來的世界歷史發(fā)展進程為基本線索，把中國歷史融進世界歷史中，將中 國作為世界的主要國家之一加以重點敘述，對中外歷史進行聯(lián)系和比較，更好地使學生了解今天世界與中國現(xiàn) 狀的由來。如何才能有效地貫徹新教材“從世界大背景下看中國”的意圖，關(guān)鍵之一在于怎樣進行歷史比較。 筆者所在的華東師大二附中，自1991年進行第一輪課程教材改革試點，至今已有七個年頭。高一任課教師就歷 史比較進行了各種不同教學方法的探討與嘗試，初步摸索出一種適應(yīng)新教材的新教法。即在教師的指導下，由 學生運用歷史比較法在課前籌謀教學建議，課中研討教學問題，課后評價教學效果的歷史比較教學法，現(xiàn)拋磚 引玉，求教于方家，以期共同推進新教材的普及工作。
    一、籌謀建議
    1.教師編制歷史比較題是學生籌謀建議的參考
    在教師的指導下，由學生運用歷史比較法在課前以新課預習的方式籌謀教學建議是新教法的第一步。在這 里，教師的主導作用不可忽略。為使新課預習能順利進行，課前教師需花大量時間精心設(shè)計歷史比較題，作為 學生預習新課籌謀教學建議的參考。為此，筆者所在的高一年級備課組，每周進行一次集體備課，有計劃地學 習各種專業(yè)書籍，如劉宗緒主編的《世界近代史》、王斯德主編的《世界現(xiàn)代史》、《世界當代史》、馬克ｙ áｏ＠①主編的《中西封建社會比較研究》等等。有目的地搜集各類歷史考卷中的比較題，如上海地區(qū)的會考 、高考試卷，全國各地的考試試卷以及各類中學歷史教學雜志中的歷史比較試題。通過學習和搜集達成共識： 在歷史教學中有很多可以用來進行比較的歷史事件和歷史現(xiàn)象。在選擇時，要注意兩點：一是彼此之間有關(guān)聯(lián) ，二是同一屬性或同類關(guān)系�；�于此，我們根據(jù)中學歷史教學大綱及高中會考綱要，就高一年級教材上下兩冊 ，編制了幾十道歷史比較題。這些比較題，有同一時期的中外比較，也有不同時期但屬同類事件與現(xiàn)象的中外 比較；有外國不同時期同類事件與現(xiàn)象的比較，也有中國不同時期同類事件與現(xiàn)象的比較。通過各類比較，找 出其各同特征和各自特點，以便把握歷史事件與現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
    2.學生補充歷史比較題是完善教師建議的方式
    歷史比較能否成功，所謀建議是否有效，不僅取決于教師的精心備課，還涉及到學生的認真預習。從某種 意義講，課前準備應(yīng)是教師備課和學生預習完整的有機的結(jié)合。因此，筆者將編制的習題打印成冊，分發(fā)給高 一年級的每位學生，讓他們在課前根據(jù)所發(fā)習題冊，結(jié)合教材進行新課預習。預習時，就教材提出重點、難點 ，再補充可以進行比較的內(nèi)容，自行設(shè)計歷史比較題，以完善教師的建議。
    由此可見，在新教法的第一步教學程序中，教師是主導，學生是主體。教師指導學生籌謀歷史比較建議， 學生完善教師的歷史比較建議的指導過程，師生共同籌謀歷史比較建議，準備歷史比較方案，“導”與“體” 密切結(jié)合，才是實施新教法的必要前提。
    二、研討問題
    1.教師撥正歷史比較思維是學生研討問題的關(guān)鍵
    有了必要的前提，還得有重要的手段。如果說前提是條件，那么手段便是實現(xiàn)前提的基本措施。而在教師 的指導下，學生在課中運用歷史比較法大膽地研討教學問題，就是一種重要手段，是新教法的第二步。此步可 分成兩個環(huán)節(jié)，一是在學生預習的基礎(chǔ)上，以課堂研討形式亮出各自思考的歷史比較觀點。必須指出，學生所 提觀點或問題可能深度不夠，也可能會是偏題、怪題，這就需要教師根據(jù)自己對教材的設(shè)計與理解，將學生的 比較思維引向正確的歷史思維軌跡，并時刻告誡學生，切勿刻意追求比較，需要比較的是大局。第二個環(huán)節(jié)是 研討歷史比較題。學生研討時，教師力求參與，這樣可隨時切準學生的歷史思維脈搏。如課堂研討陷入僵局， 教師必須正確誘導，幫助學生找出問題的關(guān)鍵與實質(zhì)，抓住重點和難點，指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯 物主義的基本原理，對歷史事件與現(xiàn)象進行全方位的比較。
    2.學生進行歷史比較思維是充實教師計劃的手段
    筆者常常會遇到這樣一種現(xiàn)象，一些思維敏捷的學生會突如其來地提出意想不到的有創(chuàng)意且頗有見地的高 質(zhì)量的問題，這對教師來說是相當棘手的。如何才能對付學生的“下馬威”，就需要教師對教材有較深刻的研 究。不僅要理解教材每一章、每一節(jié)的序言部分，而且要掌握教材的難點與重點，甚至要吃透編者每一段話、 每一句話的意圖。這樣才能高屋建瓴，對學生提出的疑難問題應(yīng)付自如。
    在新教法的第二步程序中，教師仍是主導，學生還是主體。教師撥正學生歷史比較的研討思維，學生充實 教師歷史比較的研討計劃，師生共同研討歷史比較問題，“導”與“體”互為補充，才是實施新教法的重要手 段。
    三、評價效果
    以必要的前提為基礎(chǔ)，運用重要的手段，最終對整個教學過程作出概要的評價，將條件、措施與效果統(tǒng)一 成一個整體，這是新教法的第三步。為此，筆者常在課后圍繞歷史比較專題與學生共同分析與總結(jié)。在這步程 序中，教師再次成為主導，學生仍然是主體，“導”與“體”相輔相成，才是實施新教法的最佳效果。師生一 起分析成功與失誤，在輕松和諧的氛圍中，評價新教法的效果，并得出以下結(jié)論：
    1.新教法有助于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
    就中學歷史教學發(fā)散性思維能力而言，其要求包括：善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，尤其是疑難問題；善于比較分 析問題，闡述獨到見解；善于在各種不同的觀點中作出正確的判斷和選擇。我校高一學生在課前以教師編制的 各類歷史比較題為參考，對即將學習的新課進行預習，預習過程實際就是發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的過程。在新課 預習中，學生經(jīng)認真鉆研教材，定會發(fā)現(xiàn)一些問題，并在以后的課堂研討中提出這類問題。
    2.新教法有利于學生主體作用的發(fā)揮
    傳統(tǒng)的課堂教學模式由組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、指導練習五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。這種固定化 的課堂教學模式，既束縛了教師的創(chuàng)造性，又抑制了學生的主觀能動性。可見，突破傳統(tǒng)的單一的課堂教學模 式，進行課堂教學結(jié)構(gòu)的整體改革，變教師的滿堂灌講授為師生共同活動，充分發(fā)揮學生的主體作用已迫在眉 睫。
    變“教”為“學”，是在教師的精心組織與指導下，由學生展開自學活動。自學活動的形式不拘一格，而 運用歷史比較法在課前籌謀教學建議、課中研討教學問題、課后評價教學效果，不失為一種較好的形式。在課 前籌謀、課中研討與課后評價中，學生提出問題進行爭辯，各種信息“聚焦”，各種思維方式“大碰撞”，才 能的充分施展，使學生不僅在心理上得到滿足，而且在能力上得到鍛煉。況且，在課堂研討與課后評價中，由 教師單純傳授變?yōu)閷W生互動，教學信息的傳遞由單向變成多向，教學方式的靈活性和多樣性得以展現(xiàn)，學生的 主體作用便會充分地發(fā)揮出來。
    3.新教法有益于學生素質(zhì)的全面提高
    1991年上海實行課程教材改革以來，在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、加強基礎(chǔ)等方面取得了令人可喜的成績。19 96年，新教材的全面推廣更說明了這一點。然而，教學改革是一項系統(tǒng)工程，要真正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育 ，課程教材改革僅為其中一部分，對傳統(tǒng)教學模式的改革尤為重要。教無定法，教學模式不可落窠臼，但有一 定必須是相同的，即以充分發(fā)揮學生主體作用為基礎(chǔ)，全面提高學生素質(zhì)。在教師的主導作用下，由學生運用 歷史比較法在課前籌謀教學建議、課中研討教學問題、課后評價教學效果，這是充分發(fā)揮學生主體作用的較好 手段。學生主體作用的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的訓練，將有益于學生素質(zhì)的提高。
    后語
    綜上所述，運用歷史比較法在課前籌謀教學建議，課中研討教學問題，課后評價教學效果是新教法的三部 曲。而核心于三個步驟的是以“教師為主導，學生為主體”這一基礎(chǔ)，如圖所示：
    附圖{圖}
    上圖顯示的是兩個菱形，外方的大菱形是新教法的教學程序，內(nèi)方的小菱形是實施此程序的核心基礎(chǔ)。用 菱形表示是想借以說明，教學呈多邊形，教學模式和學生思維皆為全方位。既然如此，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)教學模 式的圈子，不斷探索新的教學模式，將新的教學思想、新的教材通過新的教學手段融入新的教學模式中，這就 是我們探究適應(yīng)新教材之新教法的粗淺體會。

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