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大腦研究與地理用圖問題
（西北師大地理系 梁治寇）大腦研究的最新成果
1981年美國加州理工學院心理生理學教授羅杰·斯佩理以他的“裂腦研究”榮獲諾貝爾獎。至此，本世紀 腦功能研究取得最有影響的突破，也給人類思維方式以巨大影響。
所謂“裂腦”，是說大腦實際由左、右兩半球腦組成，并且功能有所不同。這也就是我們了解的：左半球 腦管右側(cè)身體，右半球腦管左側(cè)身體，并且認為在正常情況下，一般人都是左半球腦功能占優(yōu)勢。后經(jīng)進一步 研究，發(fā)現(xiàn)左半球腦不僅管右側(cè)體能，而且管語言活動。從思維的角度看，因左半球腦是語言中樞，主管語言 邏輯而專于抽象思維。相反，右半球腦對空間圖形的識別，音樂、繪畫、情緒的表達十分有利，而主要具有形 象思維功能。斯佩理在前人研究的基礎上又作了新的突破，他提出：人的這種“裂腦”想象不僅表現(xiàn)在功能上 有分化，而且更為重要的是在左、右半球功能可以互補，并首次修正了左半球是優(yōu)勢半球腦的傳統(tǒng)觀念。顯然 ，這一最新研究成果對以腦為基礎的思維研究以巨大影響與推動。
思維形式研究的突破
讓我們先看兩組實驗與研究。
日本學者對音樂家與普通人作腦功能測試。按傳統(tǒng)理論，音樂、繪畫等功能應歸右半球腦，所以音樂家理 應右腦功能顯著。但讓音樂家與普通人聽同一首樂曲，腦功能測試結(jié)果卻令人吃驚，即普通人聽時的確是用右 腦感知與思維，而音樂家卻以左腦為優(yōu)勢，而且音樂作品越復雜，音樂家的左腦優(yōu)勢越突出。
我國古老的算盤與珠算計算聞名于世。按腦功能分工，計算這一抽象思維應是左半球腦的主要功能，但對 珠算能手測試，卻發(fā)現(xiàn)他們的右腦也參加了計算這一抽象思維過程，腦功能發(fā)揮要比普通人好。更有甚者，他 們可以左、右手同撥兩盤算盤計算同一算式，并且計算速度、準確性可與計算機媲美（在一定的計算范圍內(nèi)） 。顯然，這些人的腦功能優(yōu)勢已不能簡單地劃分，對他們的思維方式應作深入分析。
基于“裂腦研究”的最新成果，人類對思維方式的認識已有了新的突破。
首先肯定人類具有兩種思維方式，即抽象思維與形象思維。以腦的結(jié)構(gòu)為物質(zhì)基礎，左半球借助于語言， 形成概念，進行判斷推理，主要功能優(yōu)勢表現(xiàn)在抽象思維上。右半球腦則專于形象思維。但要指定是，傳統(tǒng)觀 念認為在這兩種思維方式中，唯有抽象思維是高級思維方式、是文明人的思維方式，從而過份強調(diào)了抽象思維 方式在人類認識客觀世界中的作用。而實際上在人類的認知過程中，兩種思維方式并存，并無高低，優(yōu)劣之分 ，而且總在巧妙的、有機的配合下共同完成對客觀世界的認識。
其次，左右半球的腦功能具有互補性，抽象思維與形象思維在認知過程中也具有互補性。科學發(fā)現(xiàn)，技術 革新等一切創(chuàng)造性思維活動都不能缺少形象思維。反之，人們也正是通過某些具體的模型、圖表、符號、線條 等，可以抽象出事物發(fā)展的規(guī)律或定律。甚至有時幻想——形象思維中一種極為鮮明而特殊的形式會對發(fā)明創(chuàng) 造以聯(lián)想與促進。所以充分認識并利用腦功能的互補性、思維方式的互補性、將會極大的促進腦功能及思維能 力的提高。
最后，因斯佩理“裂腦研究”的啟迪，人類開發(fā)右半球腦功能，推動思維方式變革已有可能變?yōu)楝F(xiàn)實。如 前所述，“裂腦研究”已從理論上得出了腦功能具有互補性，許多實例也表明經(jīng)過某些訓練，人的功能優(yōu)勢可 以互變，思維方式可以相互促進。那么，重視右半球腦功能的開發(fā)，重視右半球腦的非語言形式智力活動，將 對人類腦功能潛力的釋放，思維方式的變革以不可估量的作用。正是基于這一認識，國內(nèi)外一些部門，特別是 有遠見的教育家及一些學校，已經(jīng)著手進行這一宏偉工程。我國北京市已經(jīng)從幼兒園、小學到中學、大學進行 配套的開發(fā)右腦功能教育實驗。值得地理教育工作者重視的是，北京市在開展這一實驗中，地理已列為主要科 目。
對地理教學中用圖問題的再思考
1.對圖在教學中作用的認識應提高到新的層次
學校教育的目的盡管眾多，但提高學生的智力水平應該是始終如一的。為此一再呼吁應給學生以打開知識 寶藏之門的“鑰匙”，而不僅僅是知識本身。當然要達此目的，各學科有自身的特點及相應途徑，但作為地理 教育，應該說得天獨厚，條件相對優(yōu)越，這就是教材中配有大量的圖（分布圖、景觀圖及彩色圖片等）。如果 對用圖的認識有所突破，顯然，借助于這些形式多樣、內(nèi)容豐富的圖件，地理教學將會在開發(fā)學生腦功能潛力 上作出自己新的貢獻。
2.應突破目前這種用圖的舊模式
現(xiàn)在無論在高師地理教育學，還是中學地理教學中，都比較重視用圖，并形成了一些相應的方法與方式。 但要把用圖作為一種開發(fā)腦功能，促進思維方式變革的手段，目前這種用圖方法與方式遠遠滿足不了需要，所 以應作新的探索與突破。
3.對地理教學用圖提出新的要求
目前各類地理教材中雖然配置大量的教學用圖，從類型看，已有教材插圖、教學掛圖，以及相配套的教學 用地圖冊、填空用地圖冊等等。但不可否認，大多數(shù)教學用圖還都在舊認識水平指導下，停留在“圖文并茂” “圖文轉(zhuǎn)換”及“看圖說話”上。編輯制作時考慮與教材內(nèi)容相配合多，考慮怎樣通過用圖開發(fā)學生腦功能潛 力這一因素比較少。鑒于這種情況，廣大地理教師應主動、積極開展這一方面的研究。根據(jù)“裂腦研究”及思 維方式變革要求，設計、繪制出新的教學用圖。通過艱苦的探索，地理教學將會有新的教學用圖。
總之，地理教學中的用圖問題在新的理論沖擊下，在新的教育形勢要求下，應作更高層次的思考、探索與 行動。
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