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喚起學(xué)生對地理課的興趣
（藍(lán)恒福 西南師大附中）興趣是教師引導(dǎo)學(xué)生步入科學(xué)殿堂大門的鑰匙，只有學(xué)得有趣，才會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的欲望，主動去 學(xué)，也才能學(xué)得好。為了激發(fā)學(xué)生在自己的課堂上的學(xué)習(xí)興趣，每一位教師都在不遺余力地盡力喚起學(xué)生對自 己所教學(xué)科的興趣，企望他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科。
興趣的奧秘
“興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向是在社會實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的”。學(xué)生 的學(xué)習(xí)成績受很多因素的影響，其中最要的因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)的積極性是一種非 智力因素，是影響學(xué)習(xí)的重要變量。興趣則是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直 接因素。因而在教學(xué)過程中，喚起學(xué)生對地理課的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要 的作用。喚起學(xué)生興趣的全過程大致可以劃分為：好奇（好學(xué)的沖動）、欲望（誘發(fā)產(chǎn)生求知欲望）、自覺（ 形成學(xué)習(xí)的主動性）三個階段。這是一個由感性到理性的過程。（見下圖）
（附圖 {圖}）
好奇是產(chǎn)生好學(xué)沖動的誘發(fā)階段。教師通過一系列感性知識，引發(fā)學(xué)生的好奇心，這類感性知識的來源是 多方面的。有學(xué)生生活經(jīng)驗中儲備的；有以往學(xué)習(xí)中積累的；也有來自直觀教具、實驗、參觀訪問、野外觀察 等教學(xué)實踐；還有一些是借助教師的生動描述或教材的形象描繪，以及教材的圖象系統(tǒng)……。
欲望是指由好奇引發(fā)其好學(xué)沖動后，誘發(fā)的求知欲望。此階段學(xué)生的興趣已不滿足于停留在好奇的感情階 段，而渴望獲得對事物深化的認(rèn)識，以探究認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律為樂事。
自覺是把學(xué)生的興趣由好奇、欲望更進一步深化到主動學(xué)習(xí)的階段，形成比較穩(wěn)定的興趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí) 積極性得到充分調(diào)動的階段。
在喚起學(xué)生興趣的全過程中，教師始終處于主導(dǎo)的地位。通過與教材內(nèi)容息息相關(guān)的感性知識的誘發(fā)是激 發(fā)興趣的基礎(chǔ)。但是，在感性階段形成的興趣是短暫的，它屬于產(chǎn)生于活動過程中，而在活動結(jié)束即消失的短 暫興趣。教師的責(zé)任更在于通過啟發(fā)、思考、討論引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、分析和解決問題，從而讓學(xué)生體察到自己 的能力，并從中品味成功的喜悅，增強深化學(xué)習(xí)的信心和力量，使學(xué)生由簡單的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲望，最后 達(dá)到主動地進行學(xué)習(xí)的境地。
激發(fā)興趣的途徑
一、給學(xué)生提供一套編寫新穎、可讀性很強的教材
教師、學(xué)生和教材是教學(xué)過程中特有的三種基本因素。教學(xué)就是教師和學(xué)生圍繞教材進行的共同活動。教 材在教學(xué)活動中起著重要的中介作用，它是師生雙方認(rèn)識和實踐的客體。教師依照教材的要求教，學(xué)生依照教 材的要求學(xué)。從教材在教學(xué)活動中的重要地位，給教材的編寫和出版都提出了很高的要求。一本新穎的、可讀 性很強的教材，必將對教學(xué)質(zhì)量的提高，對教學(xué)改革的方向及進展產(chǎn)生巨大的影響。
新近使用的九年制義務(wù)教育三年制地理教材，雖然版本較多，各有優(yōu)點和不足，但都具有編寫新穎、可讀 性很強的特點。這些教材對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這說明新教材的編寫取 得了很大的成功。
首先，教材的編寫新穎，符合學(xué)生的生理、心理特點，使學(xué)生愛看好學(xué)。新教材的編寫改變了單純按地理 學(xué)科的邏輯系統(tǒng)的傳統(tǒng)方法。在教材的文字部分，除緊扣大綱的簡明正文外，還穿插了讀圖要求和生動的閱讀 教材，以及啟發(fā)性很強的問題；在教材的圖象部分不僅增大了圖象的篇幅和數(shù)量，而且出現(xiàn)了素描和漫畫。整 個教材的表現(xiàn)形式生動活潑、內(nèi)容豐富多彩，具有強烈的吸引力，有效地提高了師生對教材的興趣。
其次“啟發(fā)式”的教材結(jié)構(gòu)，為學(xué)生主動參與教學(xué)過程提供了極大的機會。從教材中的“讀一讀”、“做 一做”、“想一想”、“算一算”……等形式都有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識。
二、利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲
地理課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體和最基本的形式。課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道。目前即使在有效地開 設(shè)第二課堂，為學(xué)生開辟更為廣泛的知識來源的學(xué)校，其課堂教學(xué)的時間仍占有周學(xué)時的2/3以上。
首先，在課堂上教師利用多種多樣且富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍狀態(tài)，在 輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)好知識。
其次，授課內(nèi)容要安排得當(dāng)，難易適中，重點突出，難點分散，使學(xué)生對教材易懂、易學(xué)，增強了學(xué)好的 自信心，同時又能強化求知欲望。
再次是在課堂上創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果所設(shè)的問題是學(xué)生求通而不能解、口欲言而不 能答時，教師再揭開其中的奧秘，則將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、開辟第二課堂，培養(yǎng)和發(fā)展興趣
根據(jù)學(xué)生的個性、特長開展課外活動，開闊學(xué)生視野，增強能力，看到自己的成果，體驗到知識的力量和 成功的喜悅，以增強自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
地理學(xué)科第二課堂形式多樣，內(nèi)容也十分豐富。比如課外活動小組（氣象觀測、天象觀測、環(huán)境監(jiān)測、地 震監(jiān)測……）、地理知識競賽、參觀訪問、社會調(diào)查、野外觀察等。目前受各種因素的制約，不可能都開展起 來，但卻要盡力去打開局面。
激勵興趣的方法
一、靈活多樣的教學(xué)方法
教學(xué)方法是受教育目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征制約的，并為實現(xiàn)教育目的和傳授教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教學(xué) 方法的種類多樣，但任何一種教學(xué)方法都必須以一定的學(xué)學(xué)思想作指導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想， 啟發(fā)式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、善于思索、善于使用自己的思 維器官。毛澤東同志就一直提倡教學(xué)中要用啟發(fā)式、廢止注入式。
啟發(fā)式教學(xué)具有多種功能，通過啟發(fā)教學(xué)，能激勵學(xué)生的興趣和探索精神，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性， 從而使學(xué)生切實地掌握知識和技能，促進學(xué)生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和發(fā)展。所以教師在 教學(xué)過程中，不論使用何種教學(xué)方法，都必須符合啟發(fā)式教學(xué)的基本要求，這是我們選擇和運用教學(xué)方法的指 導(dǎo)思想。
實施九年制義務(wù)教育地理教材的教學(xué)工作，我認(rèn)為常用的教學(xué)方法應(yīng)是“講讀練”。即指“講、讀、練綜 合運用”的方法。這種方法的最大優(yōu)點在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱 讀指導(dǎo)法”、“練習(xí)法”等各種教學(xué)方法的功能分別發(fā)揮到講、讀、練各個環(huán)節(jié)中去，發(fā)揮出它們的綜合效力 。這種方法還可以充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，激發(fā)學(xué)生的注意力及興趣，調(diào)動學(xué)生 的主動性和積極性，強化學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，進而有效地達(dá)到教育目 的。
“講讀練”由三大環(huán)節(jié)組成：一是“講”。即教師的精講，它是教師在備課時精心設(shè)計的。通過啟發(fā)誘導(dǎo) ，控制布局重點，巧妙突破難點，對全課起到穿針引線的主導(dǎo)作用。二是“讀”。它包括在教師指導(dǎo)下閱讀教 材的文字內(nèi)容，即閱讀重點教材（讀后還可以勾書落實）、讀感性材料（如書上的閱讀教材）；讀教材的圖象 內(nèi)容；讀教師精選或精繪的掛圖、圖片、板畫和板圖。三是“練”。指導(dǎo)學(xué)生完成教材中的“想一想”、“議 一議’、“算一算”、“做一做”以及在課堂完成相應(yīng)的作業(yè)。根據(jù)教材的需要可以把練的內(nèi)容分散安排。若 安排在一節(jié)課的開始，多是復(fù)習(xí)舊課引入新課，起承上啟下的作用；安排在一節(jié)課的中間，則多是有利對重點 知識的理解、掌握或運用，以及對難點知識的突破；安排在一節(jié)課的最后階段，則即有小結(jié)之意圖，又有復(fù)習(xí) 鞏固之功能�！爸v讀練”的三個環(huán)節(jié)在一節(jié)課中的輕重，要根據(jù)不同的教材內(nèi)容而定，沒有固定的模式。
二、形象直觀的教學(xué)手段
所謂教學(xué)手段是指“為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，教師和學(xué)生用來進行教學(xué)活動，作用于教學(xué)的教育對象的 信息的、精神的、物質(zhì)的形態(tài)和力量的總和”。按形態(tài)特征不同把教學(xué)手段相對地分為教學(xué)信息手段（指作為 知識信息的教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)精神手段（指屬于教學(xué)主體精神形態(tài)的教學(xué)力量──教學(xué)方法）、教學(xué)物質(zhì)手段 （指作為教學(xué)的實物、媒體、教具、教學(xué)機器、教學(xué)附屬設(shè)備等）。我們在教學(xué)中從狹義的含義上看，一般說 教學(xué)手段常常是指的教學(xué)物質(zhì)手段。
在地理教學(xué)中為什么要借助大量的教學(xué)手段？這是由于受地理學(xué)科特點所決定的。地理學(xué)是一門研究地理 環(huán)境和人地關(guān)系的科學(xué)，而地理學(xué)科是取材于地理科學(xué)，因而地理教學(xué)的內(nèi)容具有廣泛性（涉及的領(lǐng)域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現(xiàn)象之間的綜合聯(lián)系性）和區(qū)域性（地區(qū)差異性）的特點。地理教材中有的比較抽象 （如地球的運動），還有大量的內(nèi)容無法讓學(xué)生直接感知。就我們的教育對象──學(xué)生來說，他們的認(rèn)識、理 解能力比較低，知識和經(jīng)驗的積累比較貧乏，涉足地理環(huán)境的空間也比較狹窄。因而使他們對地理事物和現(xiàn)象 的認(rèn)識、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學(xué)手段，去幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，不僅達(dá)不到教學(xué)目的， 而且還會使他們喪失學(xué)好地理課的信心，帶著沉重的心態(tài)被動地學(xué)習(xí)，的確是索然無味的苦差。所以，在地理 教學(xué)中，根據(jù)辨證唯物主義的認(rèn)識論，利用形象直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去感知地理事物和現(xiàn)象的過程，就 能幫助學(xué)生形成具體的空間概念，建立各種地理事物和現(xiàn)象的形象觀念，進一步認(rèn)識和理解教材、掌握教材， 從而提高學(xué)生對地理課的興趣。
地理直觀教學(xué)手段主要有：地圖的運用、地理略圖的描繪、地理圖片的運用、地理標(biāo)本和模型的利用、地 理素描和漫畫及地理圖表的繪制，還有現(xiàn)代教學(xué)手段中的幻燈、電視片、電影片等。
在地理教學(xué)中應(yīng)用各種形象直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識開始，激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生克 服知識和心理障礙（如不重視，耽心學(xué)不好、怕困難），理解和掌握教材，對提高學(xué)習(xí)好的自信心和積極性有 巨大作用。
三、生動而豐富的教學(xué)語言
教師的教學(xué)語言是指老師在完成教學(xué)任務(wù)時，使用語言作為工具和學(xué)生交往，促使學(xué)生全面發(fā)展的過程。 教師以“舌耕為業(yè)”，總是憑借一定的語言去“傳道、授業(yè)、解惑”。所以，地理教學(xué)無論采用什么形式和方 法，都要求教師用生動的語言去表達(dá)。地理教師課堂語言是否生動，直接影響教學(xué)效果。
教師生動而風(fēng)趣的教學(xué)語言，在取得教學(xué)的成功方面，其作用是不可低估的。首先，有利于激勵學(xué)生的學(xué) 習(xí)動機和興趣。動機和興趣作為學(xué)習(xí)的推動力貫串于學(xué)習(xí)活動的始終，它的強弱和傾向性影響著學(xué)習(xí)的效果。 教師激勵學(xué)習(xí)動機和興趣的語言，常常是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的新因素、新境界和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、理解水平， 選擇生動鮮明、耐人尋味的詞句，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和求知欲望，使其滿懷信心地投入學(xué)習(xí)。其次，有利于 突破難點，增強學(xué)好的自信心。在運用各種地理教具和直觀手段時，都需要伴隨教師的生動語言。所以，從這 個意義上來說，教師的直觀描述，也是一種直觀的方法。通過教師的生動描述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意想中的環(huán)境 ，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加深對問題的認(rèn)識和理解，這樣不僅突破了知識上的難點，而且也激發(fā)了 學(xué)生的興趣和自信心。
四、輕松和諧的課堂環(huán)境
“課堂的心理氣氛，是指在課堂教學(xué)中，遍布于師生之間、同學(xué)之間的一種心理狀態(tài)”。和諧的集體心理 氣氛，對學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的形成，都有深刻的影響。
輕松和諧的課堂心理氣氛給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個十分有利于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。這種課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要受以下 因素的制約：
首先是教師的的威信。教師的威信實際上是反映學(xué)生心理上的“向師性”。它是指學(xué)生對教師的信賴感、 尊崇感和欽佩感等綜合而形成的一種心理狀態(tài)。教師的威信來自于教師良好師德、教師對工作的責(zé)任感、教師 對學(xué)生的愛心，教師對學(xué)生嚴(yán)格而公正的工作作風(fēng)、教師的教學(xué)水平等方面。教師的威嚴(yán)則有別于威信，教師 儼然不可侵犯、學(xué)生望而生畏、敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生“離師性”。
其次是教師的教學(xué)水平。教師教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系著和諧課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師水平的高低取決于 ：[1]教師的文化知識素養(yǎng)。包括一般的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)知識水平；[2]教學(xué)能力的高低。是否具有靈活多 樣的教學(xué)方法，是否掌握了生動形象的教學(xué)手段，是否具有生動、風(fēng)趣的教學(xué)語言，以及控制課堂的組織能力 和應(yīng)變能力（如能否對學(xué)生提出的問題隨機應(yīng)變、能否對學(xué)生答問的正誤作出準(zhǔn)確而快速的判斷）；[3]和藹可 親的教態(tài)，和學(xué)生平等相待，使課堂具有師生共同探討的濃烈氣氛。
另外，良好的班風(fēng)，特別是學(xué)風(fēng)也是影響課堂環(huán)境的因素。
上述諸因素中，教師的威信和教學(xué)水平是影響創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境的最重要的因素。因為學(xué)生心理上 的“向師性”，有利于學(xué)生接受來自他們崇敬的教師所傳授的各種信息。教學(xué)水平高的教師能夠傳授對學(xué)生具 有強烈吸引力的高質(zhì)量的信息。在同樣的班級，不同的教師會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。善于創(chuàng)設(shè)輕松和諧氣氛的 教師的課堂，嚴(yán)而不死，活而不亂，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得主動，成績優(yōu)良；而不善于創(chuàng)設(shè)和諧氣氛的教師的課 堂，要么只有威嚴(yán)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得很累、學(xué)得被動；要么活潑過余，嚴(yán)肅不足，使課堂松散，放任 自流。后兩種情況的教學(xué)效果必然較差。由此可見，在創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境方面，教師仍然是處在主導(dǎo)地 位的。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生們把你們教的學(xué)科，看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年象 向往幸福一樣幻想著在你們教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是您應(yīng)當(dāng)引以為榮的事”。
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