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適應高考新模式，加強地理素質教育
1998年普通高等學校保送生綜合卷中兩道以地理為背景的題目，給了我們這樣的啟示：第一，圍繞一定的知識基點進行知識組合、題目創(chuàng)新。所謂知識基點，是指地理學科和其它相關學科共同 涉及、相互滲透的知識點，或知識“組塊”，或知識系統，體現了地理學科的綜合性特點。如該試卷第二題圍 繞“光化學煙霧”的成因、危害和解決途徑這一知識組塊，融合地理、生物、化學、歷史、政治等學科知識， 體現對學生知識遷移和組合能力的考查。
第二，圍繞知識基點進行思路創(chuàng)新，重點考查學生的知識創(chuàng)新能力。如該試卷第五題圍繞“恒星日、太陽 日的解釋方法”這一知識基點，運用物理學或數學的思維方法進行解題。要求學生將地球、月球的運動抽象成 圓周運動，找到“圓周運動——角速度”的概念圖式作為思路創(chuàng)新的切入點。學生要有廣闊的思路，扎實的基 礎知識，還要具備靈活的知識組合、思路融合變通的能力。
因此地理教學如何適應“3＋X”，實際上就是如何實現從應試教育向素質教育轉變，我認為：
第一，要樹立協作精神。作為教師要變“單干”為“協同多學科作戰(zhàn)”，既要精通本學科專業(yè)知識和技能 ，還要與其他學科教師聯合，探討知識之間的內在聯系，確定知識基點，延長知識鏈，探索解決問題的思路， 從多學科、各個側面對知識進行剖析，形成完整的知識圖系。從這個意義上看，今后的教學將是多學科聯合、 知識組合的教學，一個教案、一堂課將凝聚著多學科教師的知識和智慧，并實現教學資源共享。合作將成為地 理教學適應“3＋X”的重要途徑。
第二，要實現從勞動密集型向知識、能力、技術密集型轉變。這里有兩層意思：
（一）是教師要從大量出題、批改這一繁重、低效的勞動密集型作業(yè)中脫身出來，把時間用于吸收新的教 學思想和理論，產生新的教學靈感和激情，運用新的教學媒體、技術、手段，從中選擇適合學生的教學策略。
（二）是減輕學生“顯性”的作業(yè)負擔，增加學生“隱性”的素質要求。如果我們過分強調知識信息爆炸 和大腦接受知識信息的潛力，而忽視創(chuàng)新意識和能力的重要價值以及學生大腦的創(chuàng)新潛質，必然導致題海戰(zhàn)術 。大量、重復、低效的作業(yè)則使學生“心理超載”，影響學生的創(chuàng)新意識和素質，形成厭學情緒。從信息和系 統論看，知識僅是信息單元，這些信息單元之間的內在關系和組合形式構成知識結構。這種結構具有知識重組 與知識創(chuàng)新的功能。追求高素質，培養(yǎng)知識創(chuàng)新能力，是“3＋X”高考改革的根本出發(fā)點，也是青年一代的奮 斗目標。因此地理教學必須徹底摒棄題海戰(zhàn)術，要把學生從題海戰(zhàn)術中解放出來，杜絕大量、低效、重復的作 業(yè)，增加作業(yè)的“知識、能力、技術”含量，注重知識結構、經驗系統和認知結構的互動轉化，形成一個高效 開放的知識系統，不斷創(chuàng)造負熵，培養(yǎng)學生知識內化遷移的能力；注重觀察、實驗以及現代教育技術等教學技 術手段的運用，培養(yǎng)學生動手動腦、獨立思考的習慣，把觀察、實驗、課題式、探究式教學研究作為教學的主 導變量。增加作業(yè)和試卷的質量，在作業(yè)或試卷的設計、批改、評講全過程都要充分發(fā)掘其“含金量”。通過 作業(yè)或試卷的評講引導出知識結構和知識創(chuàng)新思路，使學生形成一個完整的知識圖系結構和優(yōu)化的認知結構， 從而進行順利的類比遷移。這樣一份作業(yè)、一張試卷的價值就不是一百分，而是它的若干倍，從而真正減輕學 生作業(yè)負擔，提高學生素質，實現地理教學的高效低耗，適應新的高考制度改革。
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