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地理實驗區(qū)教學總結報告
一、問題的提出目前普通中學的辦學模式，不能很好地適應、有效地落實雙重任務。主要是在辦學機制的運行中出現(xiàn)了畢 業(yè)生人數(shù)與大學招生人數(shù)懸殊比例的尖銳矛盾。畢業(yè)生素質與當?shù)亟?jīng)濟需要的實用人才的矛盾。地理教學在緩 解這種矛盾中能做些什么呢？
地理學科作為我國基礎教育的必修課，它不應該只是為升學服務，因為它是與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的學 科之一，地理學科對提高中華民族的文化素養(yǎng)、思想品質，及為當?shù)氐慕?jīng)濟建設服務、培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才等方面， 都應該有所作為。我們建立地理教學實驗區(qū)是想通過實驗區(qū)這塊“沃土”培養(yǎng)學生的理論與實際結合，地理知 識與地理能力相結合，強化學生對家鄉(xiāng)建設的“參與意識”，盡快地促使基礎教育與社會政治、經(jīng)濟發(fā)展接軌 ，使所學知識適應社會主義市場經(jīng)濟的需要。
二、實驗區(qū)教學綱要
（一）實驗區(qū)教學原則的確定
1.教材性原則。實驗區(qū)教學，不能脫離中學地理教學目標，必須符合教學大綱的要求，其內(nèi)容是教材的延 伸和擴展，要符合教材的知識體系。
2.典型性原則。實驗區(qū)教學內(nèi)容要體現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然、社會特點，具有代表性，使教材與家鄉(xiāng)實際接軌，為 認識家鄉(xiāng)，將來參加家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設打基礎。
3.時空性原則。實驗區(qū)教學要符合中學生的心身健康，因此時間上不可能過長，空間上不能寬，能在較短 的時間內(nèi)完成教學任務。
根據(jù)上述原則，我們選定馬頭山地區(qū)為地理教學實驗區(qū)。
（二）馬頭山實驗區(qū)的特點和優(yōu)勢
1.位置適中，范圍不大。馬頭山位于麗水盆地東北角，包括馬頭山、巖泉村、圳頭村、好溪堰、沈岸沙灘 、括蒼古道等約4平方千米的范圍。離校只5Km，公路直達，交通方便，半天內(nèi)即可完成全部教學任務。 2.馬 頭山實驗區(qū)的環(huán)境具有麗水家鄉(xiāng)的代表性、典型性。麗水是山地、丘陵、山間盆地相間分布的地貌，登上馬頭 山就能清楚地觀察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特點。實驗區(qū)就好像家鄉(xiāng)環(huán)境的“窗口”。因此，了解實驗區(qū)的各類自然環(huán) 境和經(jīng)濟發(fā)展的思路，就能為培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才打下思想和技能的基礎。
3.教學內(nèi)容豐富，能與教材系統(tǒng)相匹配。實驗區(qū)整個教材可分為自然和人文兩大類，共19個景點的知識塊 “組成”。
自然地理
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
人文地理
（附圖 {圖}）
三、實驗區(qū)的教學效益
當前的教育，正在突破傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限，把教育功能擴展到社會的各個方面，把課內(nèi)的“教學活動 ”擴展到課外的“學習活動”。其實際的教學效益，可以從以下幾個方面體現(xiàn)：
（一）基礎理論直觀化。地理學的時空跨度很大，通過實驗區(qū)的直觀教學，把地球大大“縮小”了。如關 于以億萬年計的地質年代、地層地質構造的知識、生態(tài)農(nóng)業(yè)中的立體農(nóng)業(yè)、等高線地形圖的知識等等，只有經(jīng) 過直觀才能學得生動，理解深刻。因此，實驗區(qū)的教學把理論與實際“接軌”了，使書本知識和實際知識之間 相互遷移，從而提高了教學效益。
（二）基本能力操作化。讓學生學會在自然和社會的大課堂中培養(yǎng)實踐技能，在實際操作過程中掌握實踐 技能。如課堂上的讀圖能力不等于實際操作中的用圖能力，學生通過對實驗區(qū)中的地層頃角、傾向的測定，地 形圖中的山谷、山脊的判斷以及地形草圖的繪制，大大提高了實際操作能力。
（三）愛國主義教育具體化。愛國主義的大旗是扎根在愛家鄉(xiāng)的土地上的。愛家鄉(xiāng)首先要了解家鄉(xiāng)，實驗 區(qū)是深入了解家鄉(xiāng)的“窗口”和途徑，身在家鄉(xiāng)，不一定了解家鄉(xiāng)，只有了解家鄉(xiāng)的優(yōu)勢和問題，才能揚長避 短，發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟。例如通過了解實驗區(qū)幾種發(fā)展經(jīng)濟的類型，就為將來參加家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設提供多種思維模式 。使教育內(nèi)容現(xiàn)代化、地方化、綜合化、活動化。
（四）促進學習興趣的多樣化。興趣是學習的直接動力。青少年的興趣應該是多樣化的。實驗區(qū)的教學， 是一種“旅游學習”，他們對千變?nèi)f化的自然界會產(chǎn)生不同的興趣，這就為青少年的“興趣-志趣-志向”的成 長過程架起了橋梁，為培養(yǎng)多種多樣人才打下基礎。
（五）實驗區(qū)本身是一個自然、經(jīng)濟的綜合實體。實驗區(qū)的教學效益也是綜合性的。這種綜合效益集中地 體現(xiàn)在學生的小論文上。通過實驗區(qū)的教學，他們理論聯(lián)系實際，寫了許多小論文，其內(nèi)容有地質地貌、旅游 業(yè)的發(fā)展、農(nóng)業(yè)的布局等幾個大方面，從小論文的內(nèi)容、水平可以體現(xiàn)出學生的新知識、新思路，體現(xiàn)了實驗 區(qū)教學的潛在效果。
四、結論
課堂教學是學校教育不可忽視的最基本的活動，但決不能看成學校教育的唯一活動。另外，普通中學應切 實完成升學與就業(yè)打基礎的雙重任務。當前，畢業(yè)生的知識結構與社會需求的矛盾甚為突出。他們?nèi)狈⒓由?會勞動的思想和技能兩方面的準備，到工作崗位后短時間內(nèi)難以適應環(huán)境。而地理是基礎教育中與社會工農(nóng)業(yè) 生產(chǎn)關系最密切，是培養(yǎng)正確觀察社會問題的學科之一。通過實驗區(qū)的教學，學生學到的地理知識應用于實際 ，學會用“地理觀”考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉(xiāng)的山山水水，從而大大強化了學生對社會的“參 與意識”，對家鄉(xiāng)的“參與意識”。這就能較好地促進中學地理基礎知識與社會自然、經(jīng)濟的接軌。實驗區(qū)的 立體農(nóng)業(yè)經(jīng)濟模式、地方性的旅游經(jīng)濟模式、山區(qū)城鎮(zhèn)化道路模式等等，為學生提供多種山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展思維模 式。這種“知識-感情-行為”思維模式的培養(yǎng)，雖然是“遲后性”的，但它對完成普通中學的雙重任務，應該 說具有較重要的意義。
五、問題
每所學校都處于一定的自然環(huán)境和社會環(huán)境之中，都具有地方特色。因此選擇一定地點，建立不同類型的 地理教學實驗區(qū)，是完全可能的，應該是有普遍意義的。但是由于目前學生班級規(guī)模較大，而地理教師人數(shù)較 少，一位地理教師帶學生到野外教學有一定困難。再加上受片面追求升學率的影響，時間緊，得不到應有的重 視，開展實驗區(qū)教學的發(fā)展還有個過程。因此，我們目前還只限于小范圍小規(guī)模的進行試驗。而且時間還僅兩 年左右，所以實驗區(qū)的教學還是初級階段，其實驗區(qū)的教學效益，還沒有得到充分發(fā)揮。還有許多問題有待進 一步的實踐和提高。
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