課外活動中新教學(xué)方法的嘗試

寧都縣第四中學(xué)　　王瑋

摘要：信息技術(shù)教育是一門以計算機技術(shù)的基本知識與基本技能為教學(xué)基礎(chǔ)，并延伸到通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合應(yīng)用技能教學(xué)，是知識性與技能性很強的學(xué)科。它的教學(xué)方法，不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該采用新的教學(xué)手法，使之成為學(xué)生感興趣的活動課程，從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生的動手操作能力，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，配合當(dāng)前的課程改革，全面推進素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：活動課程，信息素養(yǎng)，人本主義，協(xié)作學(xué)習(xí)


2000年國家頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》強調(diào)：“讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段”。
由此可見，在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育，其任務(wù)和目標(biāo)要包含以下三個內(nèi)容：
1． 信息處理――了解計算機相關(guān)的軟硬件知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，學(xué)會使用與實際生活相關(guān)的工具和軟件；掌握信息采集、加工、發(fā)布等信息處理的實踐技能；了解計算機的過去、現(xiàn)在和未來的相關(guān)知識。
2． 信息意識――逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，能主動利用信息技術(shù)和信息資源，解決所遇到的實際問題；遠距離獲取信息，與他人溝通；開展直接和獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人愛好和興趣，與人協(xié)作或獨立解決有關(guān)的問題。使學(xué)生從小樹立信息思維意識、創(chuàng)新意識、與人合作意識。
3． 信息規(guī)范――培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)信息社會生活的正確信息倫理道德和法規(guī)觀念，如道德規(guī)范、計算機安全、網(wǎng)絡(luò)道德和規(guī)范、知識產(chǎn)權(quán)意識、信息社會的學(xué)習(xí)工作與做人。
信息技術(shù)學(xué)科課外活動是相對課堂教學(xué)而言的，是教學(xué)過程中的一個有機組成部分，是必不可少的輔助手段，它也是課堂教學(xué)的補充和延伸，是為了彌補當(dāng)前中小學(xué)實驗設(shè)備不足，增加學(xué)生的上機操作時間，讓學(xué)生在實驗中得到鍛煉，提高解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維和主動學(xué)習(xí)的能力。其目的是使學(xué)生主動參與、積極思考、愉快合作、體驗成功、和諧發(fā)展，有助于發(fā)展學(xué)生個性、心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)進程結(jié)構(gòu)，也就是以教師為中心的教學(xué)模式，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ�，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。人本主義學(xué)習(xí)理論家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容，對學(xué)生來說無個人意義，這樣的教育成了徒使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有個人意義的材料，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。羅杰斯認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生。
根據(jù)羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，筆者在本學(xué)期的課外活動中，采取了一些新的想法，在這里概括一下，希望能得到各位同行的多多指教。
一、 課外活動小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取
為了更好地激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，考慮到許多學(xué)生都希望獲得網(wǎng)頁制作的能力，我校信息技術(shù)學(xué)科教研組，從今年的高一（2004級）新生中，根據(jù)學(xué)生的興趣和個性，挑選具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，并對計算機有濃厚興趣的學(xué)生，組成信息技術(shù)課外活動小組。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能夠影響個人行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)，并加以同化的知識。在自由學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)，保證學(xué)有所得，并對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的方法，是使用學(xué)生合約。合約允許學(xué)生在課程規(guī)定的范圍內(nèi)，制定目標(biāo)，計劃他們自己想做的事情，并確定最終評價的準(zhǔn)則。合約有助于解決師生雙方可能存在心里的疑問。為此，在選定人員后，教師和學(xué)生一起商討，制定了兩年的課外活動小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并確定本學(xué)期學(xué)習(xí)平面圖形制作的內(nèi)容，目的是獲得制作網(wǎng)頁背景的技能，能夠獨立的從圖片庫中獲取所需要的素材，并能對素材進行加工處理，制作出具有個性特點的網(wǎng)頁背景。軟件采用PhotoShop 6.0軟件，素材采用一點通圖片庫（高中版）。
根據(jù)意義學(xué)習(xí)的要求，針對教材的內(nèi)容，首先與學(xué)生商量、討論，確定了每星期六為課外活動學(xué)習(xí)的時間。采用任務(wù)驅(qū)動的方式，決定將制作一個網(wǎng)頁的背景畫面作為本學(xué)期課外活動要完成的任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的要求，將教學(xué)內(nèi)容分為五個單元，分別為：選區(qū)、圖層、通道、濾鏡、路徑，并確定了本學(xué)期各次活動需要解決的教學(xué)內(nèi)容和要完成的作業(yè)。
周次 學(xué)習(xí)內(nèi)容 使用的工具 要完成的作業(yè)
第二周 選區(qū)的建立 魔棒 選取一朵白色的花朵
第三周 選區(qū)的調(diào)整 套索 選取一個動物（熊）
第四周 圖層的建立 圖層面板 熊前面放一朵花
第五周 圖層組 合并圖層 將兩處圖層合并
第六周 圖層的混合 圖層的混合模式 將兩個圖層進行混合
第七周 通道 通道面板 分辨出各種顏色的通道的圖像
第八周 通道與選區(qū) 通道、選區(qū) 將沙漠用草地覆蓋
第十周 蒙版 蒙版工具 在圖片上，使用蒙版進行簽名
第十一周 蒙版與選區(qū) 蒙版、選區(qū) 在綠化的沙漠上，使用蒙版進行修飾
第十二周 濾鏡 濾鏡菜單 抽出與液化
第十三周 濾鏡效果 濾鏡菜單 雜色和模糊
第十四周 濾鏡效果 濾鏡菜單 風(fēng)格化
第十五周 路徑 圖層面板 將簽名做成路徑
第十六周 路徑與選區(qū) 路徑、選區(qū) 對某圖使用路徑，進行特別的加工
第十七周 制作作品 將自己的思路，制作成作品
二、 課外活動小組教學(xué)的設(shè)計
羅杰斯認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者的角度來看，有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)。促進學(xué)習(xí)的有效方式之一，是讓學(xué)生在真實的問題情境中，直接體驗到實際問題，使學(xué)生直接體會到所要進行的學(xué)習(xí)對自身的意義。另外，同伴教學(xué)也是促進學(xué)習(xí)的有效的方式，它對雙方學(xué)生都有好處。被指導(dǎo)者表現(xiàn)出更強的自信、更強的學(xué)習(xí)動機，同時指導(dǎo)者在自我確信和承擔(dān)責(zé)任的意愿方面有所增強。
筆者根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自由發(fā)展。在進行課外活動教學(xué)時，采用分學(xué)習(xí)小組的辦法，由學(xué)生自己來承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。根據(jù)學(xué)生的個性、平時訓(xùn)練的情況、責(zé)任心和熱情，分成若干個不同的小組，原則上是采取自愿的方式，每組2~3人，采用同伴教學(xué)，互相討論，互相協(xié)作，共同發(fā)表作品，共同進步。老師作為學(xué)習(xí)的促進者，隨時準(zhǔn)備接受各小組的邀請，作為小組的一員參加小組會議，與小組的成員一起討論學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。老師在討論中只提供解決的線索，不給出現(xiàn)成的答案。上機實驗中，采用能者為師，出現(xiàn)問題由組內(nèi)的指導(dǎo)者，先行對他進行輔導(dǎo)，如果還解決不了，就提交組內(nèi)的成員進行討論，并請老師加入組內(nèi)的討論。教師的基本任務(wù)，是要允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心，就是說教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。教師的精力主要放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時必需經(jīng)歷的實際步驟上。
例如，在學(xué)習(xí)完選區(qū)和圖層這兩個單元后，劉勇同學(xué)就交了一個這樣的作品，將沙漠的圖片放在一個圖層上，另外，在草地的圖片中，取了很多的小塊（選區(qū)），放在其它的圖層上，再進行圖層合并，取名為“沙漠變綠洲”。在當(dāng)天的討論時間，我讓每個學(xué)生都打開劉勇的作品，大家一起來討論他制作的作品的主題思想，思維的創(chuàng)新性，制作技法，優(yōu)點和缺點。大家看了作品后，七嘴八舌，討論氣氛熱烈，充分肯定了他的創(chuàng)作思想，并且有的同學(xué)還專門和劉勇單獨交換了自己的看法。大家一致認(rèn)為，劉勇的作品中具有一定的獨創(chuàng)性，對大家的作品創(chuàng)作上有一定的啟發(fā)。不過大家都認(rèn)為劉勇的作品中，如果草地的范圍能沿著沙山的走勢來覆蓋，效果就會更好。這時，教師就加入到討論中，提出大家都很關(guān)心的問題，“怎樣才能將草地的范圍，沿著沙山的邊緣，無縫地貼上去呢”，這樣就引導(dǎo)了學(xué)生的思維，讓他們進入了真實的問題情境當(dāng)中，這就形成了一個知識的“錨點”，讓學(xué)生獲得了一個知識生長點，使學(xué)生有了一個探索學(xué)習(xí)的起點。這樣我就這個問題，提出如果能在沿著沙山的邊緣，用取選區(qū)的工具，取出相應(yīng)的選區(qū)，并且要能在草地的圖片中，使用這個選區(qū)來取出草地的范圍，這個問題就解決了。提示學(xué)生要使用一種新的工具，就是“通道”，就是說在沙山中選取的選區(qū)，要利用“通道”轉(zhuǎn)移到草地這個圖層中，再在草地圖片中，剪出相應(yīng)的范圍。并使用電子教室的軟件，將教師把劉勇的作品的修改過程，演示給大家，在過程中，還解答學(xué)生中提出的問題，這樣，學(xué)生就產(chǎn)生極大的興趣。由此就布置了學(xué)生們在下次活動前，應(yīng)該先預(yù)習(xí)的通道知識的內(nèi)容，參加活動時要完成的作品要求，提出希望各人要有自己的想法，不要抄襲別人的創(chuàng)作思路。
三、 課外活動小組過程的評價
在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價上，采用主體取向的評價，重視過程和發(fā)展。每次活動的下午最后一節(jié)課，要求學(xué)生將自己小組的作品存盤，并且大家對各個小組的作品，進行評論。在評論中，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體，評論過程是民主參與、協(xié)商和交往的過程，價值多元化，尊重差異。教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。每次活動的評論時間，大家都將自己的作品上傳，互相觀看其他人的作品，從別人作品的構(gòu)思和制作中，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和不足之處。逐個地對每個的作品，進行發(fā)表看法，互相學(xué)習(xí)，互相激勵。并討論和決定回去后，應(yīng)該預(yù)習(xí)的課本內(nèi)容，下次課制作的作品的主題。
在電腦教室的主機中，分別建立每個學(xué)生相應(yīng)的文件夾，記錄下每次的練習(xí)情況，收集學(xué)生方方面面的資料，包括教師、同學(xué)和自我的評價、各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品等等。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過學(xué)習(xí)記錄加強了自我反省和自我評價能力。這樣做也有利于激發(fā)其他非興趣小組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在平常的上機練習(xí)中，做完課堂中要求的練習(xí)后，許多學(xué)生都會打開興趣小組學(xué)生存盤的作品，大家一起欣賞，有的還專門請求本班的興趣小組的同學(xué)，演示其做法，并在演示中，自己也跟著做，極大地推動了信息技術(shù)的課堂教學(xué)。這樣的由學(xué)生來指導(dǎo)，手把手地演示教學(xué)，能克服學(xué)生的畏難情緒，鼓舞學(xué)習(xí)的積極性。同時，在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予來自同伴、教師的評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化。雖然，對于這樣的記錄方法，其應(yīng)用的科學(xué)性和有效性還有待進一步提高，但是，關(guān)注學(xué)生差異和發(fā)展過程，這樣的做法，筆者認(rèn)為是值得考慮的。
四、 組織課外活動的心得體會
通過一個學(xué)期的課外活動，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，應(yīng)著眼于提高學(xué)生的實踐能力。意義學(xué)習(xí)可使學(xué)生全身心地投入到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)努力，獲得較好的知識掌握程度，都有很好的作用。特別是當(dāng)前許多學(xué)生，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能正確面對學(xué)習(xí)中遇到的困難，意義學(xué)習(xí)的作用就更加顯著，更能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，有利于對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和探索精神的培養(yǎng)，對學(xué)生的良好作用是終身的。另外，這種教學(xué)方法，能逐步變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法，并會對所學(xué)的其它科目，發(fā)生良好的遷移作用，以良性循環(huán)向相關(guān)學(xué)科轉(zhuǎn)移，對實施教育和素質(zhì)教育是極為有效的。
總的說來，意義學(xué)習(xí)要包括四個要素，第一，學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，是整個人包括情感和認(rèn)知都投入學(xué)習(xí)活動中；第二，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺，都是來自內(nèi)部的；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的，會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；第四，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的，自我評價是使學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)的重要手段。
五、 組織過程中的不足之處
首先，人本主義學(xué)習(xí)理論也存在問題，其哲學(xué)基礎(chǔ)是存在主義，主張生活的意義和價值是由個體按個人的知覺賦予其意義的，這顯然是主觀唯心主義的。另外它對人性的假設(shè)、對學(xué)習(xí)實質(zhì)的認(rèn)識帶有很多理想色彩，不可能用它解決教育的所有問題。
其次，教師在課外活動的教學(xué)中，由于采用的是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師主要是在方法上進行引導(dǎo)，容易失去教學(xué)進程的主導(dǎo)，把握不住教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，所掌握的知識多少有不同，容易造成學(xué)生的兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏，影響教學(xué)內(nèi)容的完成。
再次，在對學(xué)生的評價上，由于注重的是過程性評價，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的出現(xiàn)的差錯，沒有權(quán)威性的評論來給他們指引方向，容易陷入迷惘，不易快速地掌握所要學(xué)的知識，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不能統(tǒng)一。
最后，由于當(dāng)前學(xué)校的課堂教育的影響，許多學(xué)生不能進行自主的學(xué)習(xí)，缺乏探索的能力，沒有創(chuàng)新性的思維，只是按部就班，按書上的內(nèi)容來進行實驗和操作，這與培養(yǎng)獨立意識和創(chuàng)新能力的初衷相違背。

參考文獻：
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