基于多元智能的中小學(xué)生信息技術(shù)技能評(píng)價(jià)

羅海波  許麗麗  吉水中學(xué)

摘要：由于當(dāng)前中小學(xué)生信息技術(shù)技能評(píng)價(jià)方式的不足，需要我們?cè)诙嘣�智能環(huán)境下來(lái)研究適合多元化學(xué)生主體的全面與多元的評(píng)價(jià)方式，為中小學(xué)發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)技能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；多元智能評(píng)價(jià)觀(guān)；中小學(xué)生信息技術(shù)技能；評(píng)價(jià)方式

   一、多元智能理論的評(píng)價(jià)觀(guān)
（一）、關(guān)于多元智能理論
基于多年來(lái)對(duì)人類(lèi)潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書(shū)中提出了一個(gè)新的智力定義，即“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。
根據(jù)上述新的智力定義，加德納提出了關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的新理論——多元智力理論。這一理論認(rèn)為，就其基本結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，智力是多元的，它不是一種能力而是一組能力，這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。
（二）、多元智能的學(xué)生觀(guān)
根據(jù)多元智能的觀(guān)點(diǎn), 大多數(shù)人都具有完整的智能，但每個(gè)人的認(rèn)知特征又顯示出其獨(dú)特性，在八種智能的各個(gè)方面每個(gè)人所擁有是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色。相對(duì)應(yīng)的每一個(gè)學(xué)生也都具備了足以勝任日常生活的能力,而這些能力的評(píng)估,往往很難只靠學(xué)校教育中的傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)就可以獲得。每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，所以評(píng)價(jià)必須是全面的；不同的學(xué)生智力不同，評(píng)價(jià)就應(yīng)該有差異；而且每個(gè)學(xué)生的差異不一樣，評(píng)價(jià)方法也是多元的。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀(guān)有著一定的局限性，每個(gè)人都有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，對(duì)所有學(xué)生采取同樣的教材和教法，同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法就是不合理的
加德納倡導(dǎo)“以個(gè)體為中心”的多元智能學(xué)校教育理論，其有如下幾項(xiàng)原則：
1、學(xué)校教育必須以學(xué)生為本，學(xué)校教育的每項(xiàng)改革必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為最大效益；
2、所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，建構(gòu)一種可選擇性的教育以適合不同學(xué)生的不同潛質(zhì)、不同學(xué)習(xí)方式和不同發(fā)展需求；
3、學(xué)校教育必須以合作的方式和家庭、社區(qū)建立密切的關(guān)系，以保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得廣泛的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活建立真實(shí)而完善的聯(lián)系。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育與評(píng)價(jià)偏重于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文和數(shù)理化等學(xué)科的教學(xué)，而忽視學(xué)生其他能力方面的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，從而貶低了其他認(rèn)知方式的重要性。因此，學(xué)生的多種智能在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)方面未能受到重視，一些學(xué)生的特長(zhǎng)難以被發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)校和社會(huì)都是巨大的人力資源損失。
（三）、基于多元學(xué)生觀(guān)的多元評(píng)價(jià)觀(guān)
多元智力理論為我們定位積極的學(xué)生評(píng)價(jià)觀(guān)提供了一個(gè)理論的新視角——擺脫標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià),使得學(xué)生的各種智力都得以開(kāi)發(fā)。
首先，我們要明確評(píng)價(jià)學(xué)生的目的，是為了進(jìn)行鑒別、選拔，還是促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展？傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀(guān)以預(yù)定的教育目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，并常常使用終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣，其目的就是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒別和選拔。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，讓鑒別出來(lái)的“好”學(xué)生，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而對(duì)“差”學(xué)生，則認(rèn)為沒(méi)有深造的基礎(chǔ)，進(jìn)而剝奪他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的權(quán)利。而“多元智能”理論則認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的目的在于發(fā)展學(xué)生智能，評(píng)估有責(zé)任為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己智能的優(yōu)劣，進(jìn)而采取針對(duì)性措施彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。由于在解決特定問(wèn)題時(shí)各種智能都起一定的作用，是靠整體智能水平完成的，因此評(píng)價(jià)目的不僅要促進(jìn)學(xué)生各種智能的發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生智能組合的整體提高。
其次，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，能否正確地預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展？傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展水平，很少估計(jì)其他智能的發(fā)展，因而必然缺少科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性。實(shí)際生活中，許多在校學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，在踏上工作崗位后，卻業(yè)績(jī)平平；而不少當(dāng)年學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在事業(yè)上卻成為開(kāi)拓者和成功者�！岸嘣�智能”理論認(rèn)為，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，在一定程度上能夠預(yù)見(jiàn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。從“多元智能”理論研究的基礎(chǔ)看，它是從解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)始的，它探討人類(lèi)在解決實(shí)際問(wèn)題中所具有的智能，并通過(guò)研究這些智能，對(duì)學(xué)生智能的發(fā)展給予恰當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，通過(guò)預(yù)測(cè)，為學(xué)生提供更適合自己的課程，以促進(jìn)他們更好地發(fā)展。同時(shí)，“多元智能”理論還反對(duì)過(guò)早地給學(xué)生下結(jié)論。學(xué)生也許具有發(fā)展某種智能的潛能，也許還沒(méi)遇到合適的環(huán)境，一旦條件成熟，學(xué)生曾經(jīng)表現(xiàn)平凡的某種智能就有可能會(huì)迅速發(fā)展成為優(yōu)勢(shì)智能。
第三，多元的評(píng)價(jià)方法有哪些呢？傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀(guān)考核。因此是片面的和局限的，它不能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多元智能理論提倡，智力和教育測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；而教師也應(yīng)該從多方面觀(guān)察、記錄、分析和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的不同的課程、教材和教法，幫助學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。重視學(xué)生不同側(cè)面的智力，而且應(yīng)拓展發(fā)展智力的空間，盡可能地發(fā)掘每一個(gè)人的潛在能力。當(dāng)每個(gè)人都有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時(shí)，他們必將在認(rèn)知、情緒、社會(huì)甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。需要指出的是，多元智能理論并不是對(duì)傳統(tǒng)教育的簡(jiǎn)單否定，而是一種揚(yáng)棄。多元智能理論為我們理解智能和教育的關(guān)系提供一個(gè)新的視角。不同教育理念的滲透和整合，將為我國(guó)教育改革開(kāi)辟?gòu)V闊的道路。

二、現(xiàn)有中小學(xué)生信息技術(shù)技能的評(píng)價(jià)方式
在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，是社會(huì)發(fā)展的必然要求，它為終身教育奠定了基礎(chǔ)。所以信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的工具性和綜合性,且逐漸提高收集信息、處理信息、交流信息、運(yùn)用信息的實(shí)踐能力。
而實(shí)際情況是在中小學(xué)信息技術(shù)教育中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和學(xué)生對(duì)有關(guān)軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)操作，現(xiàn)存的明顯不良傾向就是把信息技術(shù)教育理解為計(jì)算機(jī)理論知識(shí)課，或局限于引導(dǎo)學(xué)生操作相關(guān)軟件，強(qiáng)調(diào)單純的技術(shù)技能培訓(xùn)，視其為純工具性的課程。在具體教學(xué)操作上出現(xiàn)了按學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的老辦法去教，片面強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳輸和有關(guān)電腦軟件使用方式，甚至強(qiáng)迫學(xué)生去記憶背誦有關(guān)概念理論，并圍繞狹窄的知識(shí)點(diǎn)去考試，而這些考試只能考查學(xué)生知道什么，不能考查學(xué)生能做什么；只能考查一般的基本技能，不能考查學(xué)生發(fā)展的高級(jí)思維技能，忽視了對(duì)學(xué)生以后的工作、學(xué)習(xí)有重要價(jià)值的方法和能力的獲得的考查。這顯然沒(méi)有正確理解中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)課的意義及其目標(biāo)任務(wù)，使該門(mén)課程的教育價(jià)值未得到應(yīng)有發(fā)揮。信息技術(shù)教育應(yīng)是學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程和動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，其目標(biāo)就是設(shè)置最佳的教學(xué)情境，通過(guò)有效教學(xué)使學(xué)生成為出色的終身學(xué)習(xí)者和未來(lái)勞動(dòng)者，成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人。而信息素養(yǎng)，它包涵著學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣、信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、信息能力（讀取、甄別、組織、評(píng)價(jià)、運(yùn)用和創(chuàng)造信息的能力等）和信息倫理道德觀(guān)。
因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育絕非純工具色彩意義上的課程，要求學(xué)生掌握的信息技術(shù)技能也不僅是學(xué)生對(duì)各種操作系統(tǒng)理解，而是培養(yǎng)素質(zhì)能力以適應(yīng)創(chuàng)新的社會(huì)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)決不能只局限于重結(jié)果不重過(guò)程的書(shū)面作業(yè)和考試。

三、多元智能理論環(huán)境下中小學(xué)生生信息技術(shù)技能評(píng)價(jià)
那么什么樣的信息技術(shù)技能評(píng)價(jià)方式才是科學(xué)全面的呢，又有哪些基本原則呢？體現(xiàn)在多元智能方面的主要是：評(píng)價(jià)要多元化
多元化評(píng)價(jià)就是從多方面以各種不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。這種多元化評(píng)價(jià)表現(xiàn)為1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。對(duì)一個(gè)學(xué)生的各種智力因素全面評(píng)價(jià)，如探索的積極性，操作技能，新穎的設(shè)計(jì)能力、審美能力、組織能力等等。2.評(píng)價(jià)的多次化。由于中小學(xué)生各方面的能力均有待于發(fā)展，其表現(xiàn)具有不確定性。由于每次課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，每次課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)計(jì)劃不同，學(xué)生智力因素的不同，再加上學(xué)生主觀(guān)上的因素，那么每個(gè)學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目上的表現(xiàn)不會(huì)完全一致。所以，為了讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)表現(xiàn)其各自的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該增加評(píng)價(jià)的次數(shù)。 3.評(píng)價(jià)方式的多樣化。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、項(xiàng)目制作、課題討論、小型調(diào)查研究等各種形式進(jìn)行考評(píng)。總之，考評(píng)的多元化才能為學(xué)生和教師提供較為客觀(guān)的反映。
現(xiàn)有的一些從學(xué)生多元智能出發(fā)，相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法比較全面而合理的評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)技能的方式如下：
1. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種多元化的評(píng)定方式，利用構(gòu)建反應(yīng)題、作品選等形式評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，而且要通過(guò)獲取、辨別、分析、處理信息提高自己的信息素養(yǎng)。
在信息技術(shù)課程中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)定考查學(xué)生，可以采取紙筆測(cè)試和評(píng)定電子作品集兩種形式。評(píng)定的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱及本校的條件而定，一般情況下，紙筆測(cè)試包括選擇（單選、多選）、填空、簡(jiǎn)答等。而電子作品是指所有應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的作品。例如，演示文稿、制作的網(wǎng)頁(yè)、編制的小軟件等都屬于電子作品，是教師和學(xué)生在一定教育目標(biāo)的指導(dǎo)下自己進(jìn)行創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并運(yùn)用信息技術(shù)表達(dá)的成果匯集。電子作品集收集的作品是能代表學(xué)生自己水平的平時(shí)作業(yè)，包括草稿、修改稿和最終的作品，要求學(xué)生完成作品后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并說(shuō)明選擇該作品的理由。電子作品集是學(xué)生根據(jù)所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，綜合運(yùn)用各種能力如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的成果。學(xué)生電子作品集的評(píng)定是紙筆測(cè)試的延伸，使用它能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，能對(duì)他們今后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。
　　電子作品集的評(píng)定一般根據(jù)教育評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、評(píng)價(jià)目的、電子作品構(gòu)成、學(xué)生年齡特征、前人的研究成果等制定，設(shè)計(jì)出不同的等級(jí)。電子作品是學(xué)生能力的集中體現(xiàn)，因此要采用分析型評(píng)分。這種評(píng)分能指出學(xué)生在哪方面能力突出，哪方面尚需提高。在分析型評(píng)分中，每一條標(biāo)準(zhǔn)都被單獨(dú)評(píng)定，分別記分，它提供給教師的是學(xué)生表現(xiàn)的各個(gè)側(cè)面。
表現(xiàn)性評(píng)定是一種全新的評(píng)定方式，它代表了一種全新的評(píng)價(jià)理念，在教育教學(xué)中的應(yīng)用將給整個(gè)的教育帶來(lái)變革，但是表現(xiàn)性評(píng)定尚有許多領(lǐng)域需要進(jìn)一步地研究和探索。然而，在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用帶給教師和學(xué)生的積極影響將是不可低估的。
2. 綜合性評(píng)價(jià)
綜合性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的考查，不像傳統(tǒng)的學(xué)科考試那樣只是重視知識(shí)的記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是不是發(fā)揮了他們的智力特長(zhǎng)，是不是對(duì)于其他弱勢(shì)智能也有一定的促進(jìn)和提高。
綜合性評(píng)價(jià)有這么一些原則：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)，診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能；發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。信息技術(shù)的評(píng)價(jià)不僅要注重教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，還要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)和自我反思，學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，學(xué)會(huì)接受他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)交流與溝通等等智力能力；評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能僅僅重視知識(shí)的記憶和積累，更要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展作品創(chuàng)作，在完成作品的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和創(chuàng)造智能；信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，不應(yīng)當(dāng)僅僅是一個(gè)結(jié)論性的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等，多元的教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)該全面地對(duì)以上諸方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、充分運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)觀(guān)的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變
根據(jù)多元智能理論，在對(duì)信息技術(shù)技能的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)功能上，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生要掌握的不僅僅是課堂上老師操作示范的軟件運(yùn)用，而是自己探索如何去學(xué)習(xí)運(yùn)用；在評(píng)價(jià)手段上，要多一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)生智力偏重不同，就不能按一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，要使不同智力的學(xué)生，發(fā)揮自己的智力特長(zhǎng)；還有評(píng)價(jià)時(shí)要注重過(guò)程、實(shí)際應(yīng)用與學(xué)生體驗(yàn)，要注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，而不是會(huì)考，期中考等等一些書(shū)面的要求。
多元智能的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體的過(guò)程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)和進(jìn)步狀況，通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國(guó)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)各類(lèi)評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，可以使評(píng)價(jià)信息的來(lái)源更豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，也有利于促進(jìn)中小學(xué)生的自我發(fā)展能力和個(gè)人合作能力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的基本素質(zhì)要求的不斷提高，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再局限于傳統(tǒng)教育所特別重視的語(yǔ)言與數(shù)理邏輯能力，而更強(qiáng)調(diào)能力的多元性，重視知行統(tǒng)一，重視實(shí)踐與創(chuàng)造。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推行，學(xué)生評(píng)價(jià)的范圍也日益拓寬。鑒于此，本文探索了多元智能環(huán)境下，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)技能的評(píng)價(jià)的新方式，希望對(duì)于中小學(xué)的信息技術(shù)的評(píng)價(jià)觀(guān)念具有一定的借鑒意義。


參考文獻(xiàn)
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