淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

九江實(shí)驗(yàn)中學(xué)  陳琳

摘 要：本文初步探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，淺析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征，通過模擬計(jì)算機(jī)硬件招投標(biāo)的實(shí)例，使學(xué)生能動(dòng)性地學(xué)習(xí)課本上的相關(guān)知識，并有所拓展，并且能相互學(xué)習(xí)，從而完成任務(wù)。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)  教師主導(dǎo)  學(xué)生主體  任務(wù)的目的  任務(wù)的可操作性  特點(diǎn)  滲透方法

一、前言
   信息技術(shù)教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，但在現(xiàn)階段，信息技術(shù)教育沿用的仍是課堂教育的基本模式，教學(xué)內(nèi)容往往只是電腦和網(wǎng)絡(luò)的一般應(yīng)用知識，而如何將電腦和網(wǎng)絡(luò)技能轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用能力卻未受到足夠重視（重知識輕能力幾乎是所有教育領(lǐng)域的通�。�。電腦課程教師在講授信息技術(shù)課程時(shí)也是就電腦講電腦，為學(xué)習(xí)信息技術(shù)而講授信息技術(shù)，往往錮于專業(yè)領(lǐng)域的限制不能將信息技術(shù)的應(yīng)用與社會實(shí)踐及學(xué)生的主觀能動(dòng)性緊密結(jié)合，講授信息技術(shù)課程及其相關(guān)知識的深度和廣度均不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的要求。由于舊的教育體制、習(xí)慣思維、授課模式的束縛，學(xué)生在授課中的被動(dòng)接受地位絲毫沒有改變，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)課程所具有的協(xié)作性、交互性、探索性等固有的特色，無法以實(shí)踐運(yùn)用為目標(biāo)設(shè)置信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，不能維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使得現(xiàn)階段信息技術(shù)的課程顯得枯燥乏味，蒼白無力。一些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)信息技術(shù)這樣的高考用不上的東西是浪費(fèi)時(shí)間的消極想法，另一些學(xué)生則把信息技術(shù)課當(dāng)作“游戲課”、“網(wǎng)絡(luò)聊天課”等。顯然，這與我國大力推進(jìn)中小學(xué)生信息技術(shù)教育的目的是相悖的。因此，從長遠(yuǎn)的角度來看，中小學(xué)信息技術(shù)教育要得到長足的發(fā)展，我們必須大力加強(qiáng)信息技術(shù)教育創(chuàng)新模式的研究，特別是要著重研究和大膽實(shí)踐信息技術(shù)教育課程的創(chuàng)新。
    二、以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實(shí)踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科來說，這種方法是非常實(shí)用而有效的。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性的實(shí)用性，因此便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)教學(xué)過程中引用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。另外在此過程中，學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而學(xué)習(xí)到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排就成為關(guān)鍵，顯得尤為重要。下面就以具體的實(shí)例探討如何實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)教育中的運(yùn)用。

實(shí)例：
 教學(xué)內(nèi)容：powerpoint工具軟件、模擬計(jì)算機(jī)硬件采購招投標(biāo)過程。
 教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生掌握powerpoint工具軟件特征、功能，能夠運(yùn)用powerpoint工具軟件制作滿足特定要求的幻燈片演示作品。
2、培養(yǎng)學(xué)生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。
3、使學(xué)生了解招投標(biāo)行為的一般規(guī)則以及計(jì)算機(jī)硬件的基本知識。
4、通過對自己方案的陳述和展示，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
    5、通過小組成員的共同完成方案設(shè)計(jì)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的與人溝通、協(xié)作的能力。
 教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、 創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)校要購入一批計(jì)算機(jī)，要滿足性能、價(jià)格、質(zhì)量、外觀設(shè)計(jì)、交貨期限、維護(hù)服務(wù)等特定要求，正在網(wǎng)上發(fā)布招標(biāo)信息。讓學(xué)生組成若干小組，模擬不同的計(jì)算機(jī)設(shè)備供應(yīng)商，要求各小組以幻燈片演示作品的形式向?qū)W校提交競標(biāo)方案，介紹自家的產(chǎn)品，品牌，服務(wù)，信譽(yù)等各方面的情況。最后通過競標(biāo)，產(chǎn)生優(yōu)勝者。
2、 提出問題，引導(dǎo)思路。教師具體講解powerpoint工具軟件，介紹招投標(biāo)行為的一般規(guī)則和計(jì)算機(jī)硬件的一般知識，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索各種計(jì)算機(jī)硬件的市場信息（用以組裝成自己的產(chǎn)品），各類典型的競標(biāo)方案等各種信息，并加以歸納、整理、加工。
3、 獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。根據(jù)設(shè)定的要求和條件，讓學(xué)生在完成投標(biāo)方案幻燈片演示作品設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生的信息獲取加工和自主的學(xué)習(xí)思考能力（包括確定完成任務(wù)所需要的知識清單、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評價(jià)有關(guān)信息與資料的能力等）。
4、 協(xié)作學(xué)習(xí)，合作溝通。讓學(xué)生自己組合，共同協(xié)作完成某一方案，就解決方案中的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，上網(wǎng)搜索，他們之間通過相互討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑，產(chǎn)生意義建構(gòu)。學(xué)生利用PowerPoint自主地對信息進(jìn)行加工與重組后，通過廣播，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果交流。
5、 點(diǎn)評成果，實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。通過網(wǎng)上展示作品，使學(xué)生從網(wǎng)上獲取的信息和從課堂實(shí)踐中獲得的信息與他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師對學(xué)生的方案作品作出有針對性的點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，開拓思路，解決問題。同時(shí)開辟網(wǎng)上論壇，由課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展性。
三、通過上述實(shí)例，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排就尤為關(guān)鍵。第一、“任務(wù)”的目標(biāo)要明確；學(xué)什么、掌握什么，要重點(diǎn)突出，層次分明。第二、“任務(wù)”的可操作性要好。信息技術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，俗話說“百看不如一練”，“紙上談兵”在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)上是行不通的，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐比教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得稀里糊涂強(qiáng)得多，因此，在教學(xué)中，教師對知識講解、演示后，關(guān)鍵的是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中掌握方法。所以，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)一定要注意“任務(wù)”的可操作性。第三、“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)教師要“讓學(xué)生動(dòng)起來”，也就是要堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。第四、“任務(wù)”要注重滲透方法，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，主要的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能找到一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，并在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，因?yàn)橥瓿伞叭蝿?wù)”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法，可以進(jìn)行創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會。
綜上所述，通過對課程設(shè)計(jì)的不斷創(chuàng)新，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路和手段，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對信息技術(shù)不斷高漲的學(xué)習(xí)熱情，使信息技術(shù)教學(xué)的效果越來越好。