淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換

宜春市電教館   劉鋼
[論文摘要]：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的深刻變革。以“學(xué)為中心”的教育模式的正在形成，教師在課堂教學(xué)中的角色隨之改變。教師不只是單一的知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”化為“知識(shí)”，把“智能”化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)未來(lái)教育的需要的。
[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育模式、教學(xué)策略
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息社會(huì)的文明使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)生存，這是我們教育工作者必須深入思考的問(wèn)題。
在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過(guò)講授、板書及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下老師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ�，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但這是一種被動(dòng)的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動(dòng)”。因此，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。
隨著Internet網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為網(wǎng)上教學(xué)提供了豐富的資源和便利的空間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，一種新的以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式正在形成和發(fā)展。這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式完全不同：它是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生處于中心的位置，教師應(yīng)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式包括兩個(gè)方面：一是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，思維活躍。二是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學(xué)中適合不同進(jìn)度，不同程度，不同能力的學(xué)生的個(gè)別差異，創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展和因材施教的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，教師不再是單純的、唯一的知識(shí)的傳授者，學(xué)生一方面在教師的指導(dǎo)下掌握有限的知識(shí)，一方面又利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取無(wú)限的相關(guān)知識(shí)并不斷的提出新的問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)已有知識(shí)的鞏固。在這種環(huán)境下，教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴、合作者和解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)圍繞同一主題，提出不同問(wèn)題，大家分頭獲取信息，找出答案的過(guò)程。這樣學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。同時(shí)教師在參與、指導(dǎo)的過(guò)程中與學(xué)生的心理得到了溝通，和諧了教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。
我們的基礎(chǔ)教育不但應(yīng)該為學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該在挖掘?qū)W生潛力的過(guò)程中著眼于學(xué)生一生的發(fā)展。“教學(xué)生五年，為學(xué)生想五十年，為國(guó)家民族想五百年”。因此在教學(xué)過(guò)程中，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅注重怎么教，更注重怎么學(xué)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。 交互式教學(xué)過(guò)程以學(xué)生探索為主，把交互性、多樣性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的信息量，為學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生能利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)的得到發(fā)展。在這種情況下，教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整，應(yīng)不斷更新觀念，更新知識(shí)，了解最新的科技成果。這樣才能自如地與學(xué)生進(jìn)行真正的交流討論，扮演好輔導(dǎo)者、合作者的角色。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)”，把“智能”轉(zhuǎn)化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，真正體現(xiàn)教師的“教”是為了讓學(xué)生“學(xué)”的更好的現(xiàn)代教學(xué)思想。
當(dāng)然，教師角度的轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，如果以“學(xué)”為中心的教學(xué)過(guò)程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互和交流，那么這種教學(xué)是失敗無(wú)疑的，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為不著邊際的漫談。必須要明確，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變成場(chǎng)外的“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，但教師啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，每一環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)教師。因此，教師在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不是削弱了，反而更重要，教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。一個(gè)好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當(dāng)好組織者、輔導(dǎo)者、合作者。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式的深刻變革，引起了教師角色的轉(zhuǎn)換。建設(shè)一支優(yōu)良、精干、 高效，適合信息時(shí)代教育要求的教師隊(duì)伍，是推進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化和教育信息化的根本保證。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，一定要從自身做起，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，做到：一、轉(zhuǎn)變觀念。人們對(duì)任何一種新的知識(shí)和技術(shù)的認(rèn)識(shí)都有一個(gè)過(guò)程，要使自己接受并在課堂教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，了解運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)的重要作用和意義。認(rèn)識(shí)到我們開(kāi)展的“發(fā)展信息化技術(shù)教育，深化基礎(chǔ)教育改革”，完成跨世紀(jì)的教育變革是歷史賦予我們教育工作者的使命；認(rèn)識(shí)到教育改革和發(fā)展的必由之路是發(fā)展現(xiàn)代化教育，誰(shuí)把握了信息科學(xué)技術(shù)，誰(shuí)就把握了未來(lái)教育，誰(shuí)就能在未來(lái)信息社會(huì)立于不敗之地。 二、角色轉(zhuǎn)化意識(shí)到位。要通過(guò)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和舊的教育方式， 將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”。具體地講，就是教師由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺焙汀爸笇?dǎo)者”，將學(xué)生從“吸收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”。 三、加強(qiáng)自身信息意識(shí)。信息意識(shí)是人們對(duì)信息的敏感度，具有捕捉、分析、判斷和吸收的自覺(jué)程度。處于信息時(shí)代的教師，如果沒(méi)有良好的信息意識(shí)，認(rèn)識(shí)信息、利用信息的能力就差，而且由于學(xué)科間的交叉滲透，信息分散等因素，造成信息吸收困難。良好的信息意識(shí)能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結(jié)合，產(chǎn)生良好的利用效應(yīng)。四、不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。教育必須面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化，為實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向目標(biāo)，面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，作為教育工作者必須要有科學(xué)的超前意識(shí)，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握新技術(shù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，以適合現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。首先學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論和基本操作，掌握計(jì)算機(jī)的方法和要領(lǐng)。其次學(xué)會(huì)CAI課件的開(kāi)發(fā)和使用，學(xué)會(huì)常用軟件如Author ware 、Photoshop、FrontPage等的使用和技巧。同時(shí)學(xué)習(xí)上網(wǎng)的基本方法和技巧，學(xué)習(xí)獲取、應(yīng)用、處理信息的方法。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)未來(lái)教育的需要的。