讓人歡喜，讓人憂——對多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的思考

程愛梅   江西省分宜中學(xué)

內(nèi)容摘要：近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，在課堂教學(xué)運(yùn)用中有著不可替代的優(yōu)勢。但作為一門新興技術(shù)，尚有許多不完善，不成熟之處。實(shí)際運(yùn)用中還存在許多亟待解決的問題，有待廣大教育工作者獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，“多支妙招”。
關(guān)鍵詞：多媒體、輔助教學(xué)、問題、對策
教師、學(xué)生、教材、媒體是課堂教學(xué)的四要素。在課堂教學(xué)中，教師通過媒體向?qū)W生傳遞信息。學(xué)生利用媒體創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，又通過媒體向教師反饋學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)師生之間的信息交流，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)�？梢�，教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中不僅是教師教學(xué)的輔助工具，又是學(xué)生的認(rèn)知工具。它是一種知識載體，在課堂教學(xué)中是不可或缺的�，F(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體的運(yùn)用就是為了更有效，更快捷地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。它以圖文并茂、聲像具佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，給學(xué)生以多樣化的刺激，大大突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的媒體限制。它大大增加了課堂信息容量，拓寬了視野，增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繁榮了課堂教學(xué)、發(fā)展了學(xué)生素質(zhì)。這也正是多媒體教學(xué)越來越受到教師青睞的重要原因所在。
但是多媒體技術(shù)作為一門新興的現(xiàn)代教育技術(shù)，還處在發(fā)展階段，還沒有形成較為系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法。在實(shí)際運(yùn)用中還存在諸多不盡如人意的地方。這更需要廣大的教育工作者為了它的成長而見仁見智。本文我想談?wù)勎以诮佑|多媒體教學(xué)過程中遇到一些問題及引發(fā)的一些感想。
一、當(dāng)前多媒體課件的開發(fā)不成熟
首先：現(xiàn)行的成品多媒體課件往往存在很大不足。一是課件的設(shè)計(jì)者還受傳統(tǒng)教育理論和方法的影響。大都把學(xué)生作為刺激的被動(dòng)接受者，往往使單向傳播知識的課件成為課件設(shè)計(jì)的主要方式。未能有效發(fā)揮多媒體的功能。二是成品課件往往是根據(jù)設(shè)計(jì)者個(gè)人的意愿、目的來設(shè)計(jì)的，就算是有名的特級教師設(shè)計(jì)的也只能適用于某一特定的教學(xué)環(huán)境。無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況。同一課件很難被不同的教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情況中。再加上管理上缺乏必要的組織、協(xié)調(diào)，因此許多課件在用過一次后就被束之高閣，形成一方面課件數(shù)量的增加帶來管理上的壓力，更一方面教師又很難從中找到可以用得上的課件的矛盾局面。這無疑造成了人力、財(cái)力、物力上的巨大浪費(fèi)。三是課件成品后，不可修改。固化了教學(xué)內(nèi)容和策略，甚至固化了知識表達(dá)呈現(xiàn)的方式和順序，這樣無疑是以程序教學(xué)來代替課堂教學(xué)。學(xué)生只能按特定的流程、模式，完成特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很少能夠獲得特定目標(biāo)之外的其他知識，限制了課外學(xué)習(xí)，也限制了師生之間直接的感情交流。
其次：教師自制的多媒體課件也差強(qiáng)人意。由于教師大多未接受過這種專門的技術(shù)培訓(xùn)，而且有的學(xué)校硬件、軟件資源也相對缺乏。正是由于制作能力和條件的限制，教師原來想達(dá)到的設(shè)計(jì)效果難以實(shí)現(xiàn)，只好轉(zhuǎn)而求其次。這樣無疑會(huì)降低課件的效果和質(zhì)量。另外，由于大多數(shù)教師未能掌握制作多媒體課件的技術(shù)，只好依賴于專職課件開發(fā)人員。而課件的制作者與設(shè)計(jì)者、使用者之間往往存在學(xué)科差別，兩者又缺乏必要的交流與協(xié)作，致使開發(fā)的課件達(dá)不到設(shè)計(jì)者所預(yù)期的效果，甚至脫離教學(xué)實(shí)際，影響了課件使用的價(jià)值，降低了課件的使用率。
二、當(dāng)前教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)方面還存在一些誤區(qū)
   （一）過高估計(jì)多媒體輔助教學(xué)的作用和教學(xué)效果。
表現(xiàn)在有的教師為追新求異，濫用多媒體輔助教學(xué)，不管什么內(nèi)容都用多媒體教學(xué)。事實(shí)上并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容用多媒體教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果。是否要用多媒體教學(xué)應(yīng)該看具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。不能一味為追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對象和主體。那其實(shí)是舍本求末的作法。另外，有的教師一節(jié)多媒體課上，播放幾十張電子幻燈、圖片、圖像。學(xué)生只能走馬觀燈式的觀看一個(gè)個(gè)畫面，根本沒有消化、理解的機(jī)會(huì)。結(jié)果是表面上看上去生動(dòng)、熱鬧，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生并無收獲，華而不實(shí)。這其實(shí)是過去“滿堂灌”課堂模式的翻版，只不過由過去的“人灌”模式變成了“機(jī)灌”模式下“滿堂放”。多媒體技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求的手段，不應(yīng)僅僅為了追求教學(xué)中的聲音、圖像、色彩等刺激而降低了課堂教學(xué)目標(biāo)和要求。這自然與多媒體技術(shù)運(yùn)用的初衷背道而馳了。所以在實(shí)際運(yùn)用中一定要把握適度（即適當(dāng)、適時(shí)、適量）的原則，過猶不及。
（二）重機(jī)器、輕教師。在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用往往被忽略。有些教師在開展多媒體教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)用程序教學(xué)代替課堂教學(xué)。表面上看這種流程學(xué)習(xí)似乎很符合“循序漸進(jìn)，由淺入深”的教學(xué)過程。但實(shí)質(zhì)上是把具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)降低成了一種僅僅是信息傳播的機(jī)械活動(dòng)。把教師的主導(dǎo)作用讓位于多媒體機(jī)器。教師只是充當(dāng)了一個(gè)多媒體機(jī)器的操作者，充當(dāng)多媒體課件的解說員和旁白者的角色。在教學(xué)過程中更強(qiáng)調(diào)“機(jī)器與學(xué)生”的關(guān)系，而忽視“教師與學(xué)生”的關(guān)系，人為地割裂了教師和學(xué)生之間情感交流，限制了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。再加上有些教師由于操作水平低，生怕操作失誤而出現(xiàn)“蒙太奇”的尷尬局面。一堂課上小心翼翼伺候著電腦，反倒把自己變成了電腦的“奴隸”，讓它牽著鼻子走，又何從談發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？
（三）試圖以多媒體教學(xué)來取代傳統(tǒng)教學(xué)。有的教師認(rèn)為只要運(yùn)用多媒體教學(xué)就把握了現(xiàn)代教育的脈搏，傳統(tǒng)教學(xué)就是落伍的，跟不上現(xiàn)代教育潮流的。這種思想其實(shí)是對現(xiàn)代教育理解上的片面。把現(xiàn)代教育片面理解成現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用。認(rèn)為只要運(yùn)用了現(xiàn)代化的教育手段，教育就“現(xiàn)代化”了。試圖以多媒體教學(xué)完全來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。這顯然是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實(shí)的。殊不知現(xiàn)代教育不僅是教育手段的現(xiàn)代化，更需要的是教育思想教育觀念和教育方法上的現(xiàn)代化。而且傳統(tǒng)課堂教學(xué)中許多優(yōu)秀的教學(xué)教法是不能拋棄的。傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢也是多媒體教學(xué)無法替代的。比如教師的口頭講述，這是師生交流最基本的方式，最能直接的實(shí)現(xiàn)師生之間的真實(shí)情感交流，其中還包含教師特有的人格因素對學(xué)生潛移默化的影響，這是多媒體教學(xué)無法做到的。因此傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際與多媒體教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使它們更好地整合于現(xiàn)行教學(xué)中，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢完美地結(jié)合起來，這才是當(dāng)前廣大教育工作者應(yīng)該努力的方向。
總之，任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段都是開展教學(xué)活動(dòng)的工具，不管它有多“現(xiàn)代化”，它只能處于輔助地位。多媒體也是一樣，它只是教學(xué)的一個(gè)有力工具。正如其他工具一樣，它只適用于某些任務(wù)而不適用于所有任務(wù)。當(dāng)然以上談到的種種缺陷和不足，并非多媒體惹得禍，而是教學(xué)者犯的錯(cuò)。只要更新觀念，改變作法，就能使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。針對上述問題，我以為目前應(yīng)從以下兩方面下功夫。
一是改變軟件開發(fā)思路，變課件為積件。近年來，學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，第一代教學(xué)軟件（課件）不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)。現(xiàn)在，一種更加貼進(jìn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的軟件開發(fā)思路逐漸形成，那就是積件�！胺e件”說白了就是一些課件片段。設(shè)計(jì)者不再是制作一堂“流程課”，而是把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的突破上。每個(gè)片段只突破一、二個(gè)難點(diǎn)，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以。把教學(xué)內(nèi)容中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成獨(dú)立的情景片斷，這種積件方便靈活，小巧實(shí)用，具有高度的靈活性和重組性。教師可以根據(jù)自己的思維邏輯和教學(xué)對策，靈活地組織教學(xué)。一個(gè)積件可以被運(yùn)用在不同的課堂教學(xué)中，這樣我們的前面講到的課件給我們帶來的“麻煩”就都可以一一解決了。即避免了課堂教學(xué)的“流程化”，也避免了資源浪費(fèi)。更有效地是可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)更好的整合，將教師的教學(xué)藝術(shù)與多媒體的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)無縫對接。這對提高教學(xué)效率無疑是大有潛力可挖的。所以由課件到積件已經(jīng)成了CAI一種新的發(fā)展趨勢。
二是要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師的角色地位也發(fā)生著一些相應(yīng)的變化。教師更多地表現(xiàn)在應(yīng)該是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、幫助者、品德示范者。特別是作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，必須掌握以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但目前，大多數(shù)教師缺乏相應(yīng)的理論與實(shí)踐，無法成功地在教學(xué)中融合現(xiàn)代教育的新技術(shù)和新應(yīng)用。因此加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)水平是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的當(dāng)務(wù)之急。首先：要培養(yǎng)和提高教師的現(xiàn)代教育意識和觀念�，F(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。其次：讓教師掌握相關(guān)的信息技術(shù)和多媒體的知識與技能。一方面增加他們獲取信息、處理信息的途徑和能力，提高繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。另一方面擴(kuò)展他們在教學(xué)中應(yīng)用多媒體的資源范圍，提高教學(xué)能力。第三：讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論、方法、手段和技巧，提高他們駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。第四：積極引導(dǎo)教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)來改造傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第五：培養(yǎng)教師開發(fā)制作多媒體軟件的能力，鼓勵(lì)他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)積件，并建立積件資源庫，供教師交流使用。
總之，多媒體帶來的不僅是教育手段教育技術(shù)上的更新，更是一場教育觀念、教育思路的變革。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識并充分駕馭它，它將為課堂教學(xué)創(chuàng)造一片全新的天空。

參考文獻(xiàn)
斐亞杰的《多媒體，我將如何面對你》
趙迎光《由課件到積件，CAI的發(fā)展趨勢》