搭“信息”臺 唱“創(chuàng)新”戲
——信息時代的學(xué)生信息素質(zhì)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)程麗英 景德鎮(zhèn)市六零二所學(xué)校
摘要：信息技術(shù)與課程整合已成為我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進(jìn)程中的一個熱點問題。信息素養(yǎng)是人必有的素質(zhì)之一。本文試運用當(dāng)前相關(guān)的研究成果以及學(xué)校的教學(xué)實踐，研究和探討基于信息技術(shù)與課程整合的不同的教學(xué)模式中，如何培養(yǎng)信息時代的學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維？
關(guān)鍵詞：課程整合、教學(xué)模式、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維
比爾.蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“……未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人……”從教育信息化和教育改革的全局出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合都有其必然性。這種必然性是由學(xué)科本身的學(xué)生特點以及確已滲透到了社會的各個領(lǐng)域這樣的事實決定的。課程整合也確已成為各國信息教育乃至教育教學(xué)改革的研究熱點和發(fā)展趨勢。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實際的社會問題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)造性思維和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。本文試運用當(dāng)前相關(guān)的研究成果以及學(xué)校的教學(xué)實踐，研究和探討如何培養(yǎng)信息時代的學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維？
學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
一、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
1、時代的呼喚
在飛速發(fā)展的信息時代，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。為了迎接信息時代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化的社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，學(xué)生就必須具備相應(yīng)的信息能力。信息能力成為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力，它同發(fā)散思維、問題解決能力一起，構(gòu)成了學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不能讓“我們的學(xué)生生活在信息的海洋中，卻忍受著知識的饑渴”。 中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)�！�
2、信息能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的決定性因素
信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。除信息能力外，信息素養(yǎng)還應(yīng)包括在認(rèn)識、態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認(rèn)識和態(tài)度層面上的內(nèi)容，這也是每一個信息社會的成員――我們稱這為信息人所必須具備的素養(yǎng)。目前，認(rèn)知建構(gòu)主義理論，正日益得到廣大教育工作者的重視。它認(rèn)為每一個學(xué)生都是自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在特定的情境下以其獨特的方式實現(xiàn)對知識的意義構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；老師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者我們在制定中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)策略時，要為學(xué)生的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)各種必要的條件和情境以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們積極參與到教學(xué)過程中，真正地實現(xiàn)情境化教學(xué)。
二、學(xué)生信息能力培養(yǎng)的三種模式
在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。
1、信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象（Learn about IT）。
信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。例如鍵盤練習(xí)和英語學(xué)習(xí)相結(jié)合；用畫圖進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作、賀卡制作；用word進(jìn)行作文、板報、�？木幣牛挥胑xcel進(jìn)行班級成績的整理、學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析、班級通訊錄的制作等。通過對同一知識點不同方向，不同側(cè)重點的多次重現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識。在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
2、與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（Learn from IT）。
這種整合模式是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，以便更好地完成課程目標(biāo)。即信息技術(shù)作為教學(xué)工具，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種模式中，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。
同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、研究型課程（綜合課），信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（Learn with IT）。
學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。即綜合地學(xué)習(xí)信息技術(shù)、各種學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。
信息技術(shù)與多學(xué)科的整合在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面有著不可代替的作用，它將不同的知識融入到信息技術(shù)課程當(dāng)中，讓學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中運用信息技術(shù)，進(jìn)而能從更層次去認(rèn)識信息技術(shù)并綜合運用它。有利于培養(yǎng)學(xué)生在不同的環(huán)境下綜合運用信息技術(shù)的能力以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
三、學(xué)生信息能力培養(yǎng)的基本原則
課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1、致力于全面提高學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)
中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)就是通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。因此，任務(wù)設(shè)計的根本目標(biāo)就是兼顧知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，在提高學(xué)生正確掌握與靈活運用信息技術(shù)工具的能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。
2、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程
課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
3、“任務(wù)”設(shè)計要注重滲透方法
培養(yǎng)學(xué)生能力聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學(xué)會學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人�！薄≡凇吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中也指出：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有較高的信息素養(yǎng)，才能終身受益，適應(yīng)信息社會終身學(xué)習(xí)的需要。在“任務(wù)”設(shè)計時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力為主線，讓學(xué)生在具體的應(yīng)用實踐中，逐步提高獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，從具體到抽象、從感性到理性地掌握有關(guān)的知識、思想和方法，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
在課程整合的教學(xué)模式中，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制和咨詢的作用。強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。
5、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。
信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行學(xué)生的個性塑造是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級認(rèn)知場合（例如復(fù)雜問題的解決、作品評價等）要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。
6、靈活多樣的評價方式。
中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實踐性和應(yīng)用很強，這就決定了信息技術(shù)教育課程的評價方式一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式，而就以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原則，采用靈活多樣的評價方式�？己说膬�(nèi)容，可以由一個人完成，也幾個人同時完成；通過這樣的評價方式，可以使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，有效地提高了他們收集、加工和處理信息的能力，在完成任務(wù)的時產(chǎn)生強烈的成就感，從而不再將考試視為一種壓力和負(fù)擔(dān)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
一、對創(chuàng)新精神的認(rèn)識
知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與造就要靠創(chuàng)新教育。所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，其著重研究和解決的是如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的問題。其中，創(chuàng)新精神主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓進(jìn)取的百折不撓的精神，這是一個人創(chuàng)新的靈魂與動力，是形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的基礎(chǔ)。可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育，深化素質(zhì)教育的必由之路。
所以在教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要，尤其是在當(dāng)前利用信息技術(shù)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是教學(xué)的第一目標(biāo)。
二、 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
在教學(xué)中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢享有高度的自主權(quán)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強對分布式多媒體、交互教學(xué)的探索，充分發(fā)揮計算機多媒體的作用。制作清新的網(wǎng)頁界面、使課堂教學(xué)猶如網(wǎng)上漫游，可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，隨時變更教學(xué)內(nèi)容從而達(dá)到因材施教的目的。因此、設(shè)計教案就要超越簡單地利用公式和低水平的粘貼網(wǎng)上資料的教學(xué)模式，而要充分發(fā)揮豐富信息資源的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)、語文、自然、社會、信息技術(shù)等學(xué)科巧妙地融合在一起，設(shè)計既有創(chuàng)設(shè)基本問題和真實任務(wù)又富有啟發(fā)習(xí)性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)課件，并為之提供豐富的內(nèi)容背景成為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的推進(jìn)器。運用powerpoint演示文檔和網(wǎng)站、學(xué)生作品評價量規(guī)及各種素材，以及工具和文檔撐起腳手架來提升學(xué)生的思考水平，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究過程。開展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基于學(xué)習(xí)過程的電子作品教學(xué)評價，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、資源性學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
三、在解決問題中學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
在解決問題中學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，在充滿疑問與探求的學(xué)習(xí)活動中，孩子們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，實踐能力得到極大提高，創(chuàng)新的火花不時迸發(fā)；例如：在學(xué)習(xí)“探索規(guī)律”一節(jié)課時，我和學(xué)生一起探索圖形、數(shù)字等一系列規(guī)律，遇到了下面這道題：
一張長方形桌子可坐6人，按下圖的方式將桌子拼在一起：
問題：兩張桌子拼在一起可坐多少人？三張桌子拼在一起可坐多少人呢？……n張桌子呢？
待學(xué)生們讀完題，稍作思考后，我對他們說：“哎，老師看出了點門道，你們看，一張桌子坐6人，兩張桌子坐8人，因為有一條邊重合，少坐了2人，那么三張桌子就少坐了2×2人，接下來……”還沒等我的話說完，就有學(xué)生站起來說：“老師，錯了錯了�！薄斑祝趺磿e了呢？”“老師，你看，兩張桌子坐8人，應(yīng)該是2條邊各少了2人，是4人，所以3張桌子就少坐了4×2人……”“哦，到底是老師對了，還是你的觀點正確呢？”“是老師錯了�！睂W(xué)生們大聲地回答著，我眨了眨眼睛，學(xué)生們明白了我的用意，也理解了老師的用心，都會心的笑了�！澳钦l能說說n張桌子拼在一起可坐多少人呢？”“那誰還有別的計算方法呢？”“老師，我知道我知道……”�！鞍Γ蠋�，我還知道另外一種方法，同樣多的桌子橫著拼在一起，坐的人會更多……”，在我的示意下，那位學(xué)生走上了講臺，并且講的頭頭是道。以后的數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會上演“師生交換角色”“師生打官司”“師生比高低”等幕幕場景。
四、在教學(xué)活動數(shù)字化的創(chuàng)作實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、動手實踐、創(chuàng)新思維，而教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生和教師隨時將各自的創(chuàng)新思維和解決問題的結(jié)果運用現(xiàn)代信息技術(shù)表達(dá)出來，如用word,Frontpage和Dreamweaver制作網(wǎng)頁、Authorware.Powerpoint制作多媒體課件，VB實現(xiàn)課件交互。在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下，由師生確定一定的教學(xué)目標(biāo)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新思維和實踐活動，推進(jìn)了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力空前高漲。學(xué)生在瀏覽大量以往的電子作品的基礎(chǔ)上開闊了思路，同學(xué)之間討論，構(gòu)思設(shè)計自己的電子作品，搜集資料與素材；創(chuàng)作作品教師隨時解答學(xué)生在設(shè)計過程中的問題；學(xué)生完成電子作品后集體評價電子作品，讓每個學(xué)生說說自己在該作品中有何新構(gòu)想？在教學(xué)過程中我重視不斷更新自己的教育觀念，改革教育模式，以學(xué)生為中心努力營造獨立思考不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。
綜上所述，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。在積極進(jìn)行教育教學(xué)改革的教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為開啟學(xué)生智慧而精心設(shè)計教學(xué)過程，以數(shù)字化解決實際問題為手段，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。這是授之以漁的教學(xué)方式，正如華東師范大學(xué)葉瀾教授在文章中所說：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機�！�
因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
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