- 相關推薦
淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
雙田二中 蔡金霞 樂平四中 程建冬[摘 要]：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心。網(wǎng)絡教學為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了良好的外在和內在的條件。本文從與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)息息相關的五個方面入手，論證了網(wǎng)絡教學對這五個方面的促進作用，從而論述了網(wǎng)絡教學在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中的重要意義，為更好地找到網(wǎng)絡教學與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的契合點作了初步探索。
[關鍵詞]：信息技術 網(wǎng)絡教學 創(chuàng)造性思維
在全球科技飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已是刻不容緩，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在信息技術引起全面而深刻的社會變革的今天，在信息技術的支持下所形成的網(wǎng)絡化教學在創(chuàng)新教育中發(fā)揮了舉足輕重的作用，它為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了空前豐富和便利的條件，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。
創(chuàng)造性思維具有突發(fā)性、新穎性、靈活性、獨創(chuàng)性、求異性等特征，它與許多智力因素和非智力性因素都有著密切的關系，它需要有豐富的想象力，敏銳的觀察力，飽滿的激情，完整的個性和人格以及對新生事物的預測和估價能力等，而網(wǎng)絡化教學恰恰具備了培養(yǎng)這些素質和能力的要求。
一、網(wǎng)絡教學的豐富性能夠培養(yǎng)創(chuàng)新想象
愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識重要，因為人可以涉足的領域、可以掌握的知識畢竟是有限的，而想象卻可以完全不受時空的限制，自由地馳騁。想象力是創(chuàng)造性思維的有機組成部分，是其必備的智能因素，可以激發(fā)人們的思維產生一個個創(chuàng)造的火花，推動我們不斷向前進步�；诂F(xiàn)代信息技術的網(wǎng)絡教學環(huán)境以其無限豐富的網(wǎng)絡資源、多種媒體的強大表現(xiàn)力、虛擬現(xiàn)實和超媒體的技術手段極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新想象。
1、豐富的網(wǎng)絡資源為培養(yǎng)創(chuàng)新想象提供了知識儲備的條件
想象并不是憑空而生的，它必須建立在一定的知識儲備和積累的條件下，而在網(wǎng)絡教學中，網(wǎng)絡資源的無比豐富為此提供了便利的條件。隨著信息時代的到來，信息高速公路的建立，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個全球性的可供千千萬萬人共享信息資源的理想場所。網(wǎng)絡上的海量電子圖書館就集中了來自世界各地的信息資料，還具有圖文檢索和工具檢索功能，可供教師或學生可以通過它來查閱世界各地的館藏圖書目錄、書籍、期刊、音像制品和相關的文獻資料等；網(wǎng)上還有各種電子教案、電子課件等教學輔助系統(tǒng)……總之，進入到這個網(wǎng)絡空間中的人們都可以在網(wǎng)絡的知識海洋中暢游，方便、快捷地獲取知識，擴展視野，開拓思路，這樣就為想象作好了扎實的知識儲備，使再造想象有了豐富的來源，從而促進和激發(fā)創(chuàng)造想象的產生。
2、多種媒體的組合是激發(fā)創(chuàng)新想象的手段之一
在網(wǎng)絡化教學中，信息的呈現(xiàn)形式是多媒體化的，圖、文、聲、像等多種媒體的各種教學信息有機地組合在一起，新穎、直觀、形象、生動。多種媒體的組合，其強烈的表現(xiàn)力，使得人們從科學與藝術的相融中感知抽象，理解復雜；其豐富的表現(xiàn)手段，以多種媒體綜合的形式給予了我們視聽的全新感受，全面刺激我們的各個感觀，造成了震驚、新奇的效果，從而打破了我們思維的局限性，引發(fā)了無限的遐想，促使人們的思維高度活躍，極大地激發(fā)了人們的想象力，從而引發(fā)創(chuàng)新的火花。
3、虛擬現(xiàn)實的環(huán)境給予了創(chuàng)新想象的空間
利用虛擬現(xiàn)實的技術，在網(wǎng)絡教育的條件下，學生的思維不再受到多種主客觀條件的限制，很容易觸景生情，產生豐富的聯(lián)想和想象。在虛擬現(xiàn)實的環(huán)境中，學生不再是一個旁觀者，而是作為一個實際的參與者進行各種學習和操作，如現(xiàn)在網(wǎng)上就有各種電子實驗室，學生們完全可以在網(wǎng)上完成各種復雜的甚至是現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的實驗，并可以方便地觀察到物體的內部結構、運動過程、實驗波形等，這顯然會大大提高學習者的學習效果和效率，并激發(fā)學習者的求知欲望和創(chuàng)造靈感。在這樣一個學習環(huán)境中，學生們不再只是被動地接受，而是高度活躍地參與到了學習當中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去探尋新的知識。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學能夠培養(yǎng)創(chuàng)新個性
在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教學觀念、教學條件等一系列主客觀原因的束縛，學習者的主體差異在很大程度上被忽視了，這樣就束縛了受教育者的個性，無法產生創(chuàng)造性的成果。而在新型的網(wǎng)絡教學條件下，系統(tǒng)提供了因人而異的個別化教學的條件，使培養(yǎng)學生的個性成為可能。學習者完全可以根據(jù)自己的需要主動地去獲取知識，他有著更大的學習的自由，思維的自由，創(chuàng)造的自由。這樣才能培養(yǎng)出學生獨特的個性，挖掘出其創(chuàng)造的潛能。
1、網(wǎng)絡教學可以讓學生進行自主選擇
在網(wǎng)絡教學中，學生學習行為的起點、學習任務的難度、學習的目標、學習的內容乃至學習的過程都是由學習者根據(jù)自身情況自主安排、自主選擇的，消除了傳統(tǒng)教育中的固定學習內容、程序化學習步驟的限制。這樣就大大提高了學習的效率，使學生完全可以根據(jù)自身的具體情況，按照自己的需要去組織學習，形成自己的個性化學習方式。
2、網(wǎng)絡教學可以讓學生進行自主控制
網(wǎng)絡教學條件下，網(wǎng)上的信息資源都是可控的。原來的各種單向媒體變成了可自由控制的互動媒體，學生能夠根據(jù)自身需要自由地對聲音、錄像、電影、動畫這些媒體進行播放、停止、重復、倒播，甚至改變播放速度的控制。還可以對信息的內容和形式進行分解、加工、改造、轉換等。在這一系列的自主控制的過程中，學生充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，他成為了信息加工的主體，完全按照他自己的興趣和個性去學習。在他自由地、大膽地對信息資源進行改造、重組的過程中，就會產生他對問題自己的思考、自己的理解，而不會出現(xiàn) “灌輸式”教學中老師怎么教，學生就怎么學的情況了。這樣就有利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，形成自己獨特的思維方式，沖破傳統(tǒng)思維方式的束縛，點亮創(chuàng)造性思維的火花。
3、網(wǎng)絡教學可以讓學生進行自我診斷
學生還可以隨時地、快捷地、無延遲地從網(wǎng)絡上獲得反饋信息，可以隨時診斷、評價自己的學習效果。通過反饋結果學生可以了解到自己在學習過程中出現(xiàn)的失誤并及時改正和完善，列出下一步的學習計劃；學生還可以看到自己學習的成果，獲得系統(tǒng)給予的表揚和鼓勵，增強繼續(xù)學習的興趣和信心。這樣學生就可以獨立地在網(wǎng)絡的環(huán)境下完成學習——反饋——繼續(xù)學習的過程，自己針對自己的特點和弱點去學習，充分體現(xiàn)出其學習的個別性。
三、網(wǎng)絡教學的交互性能夠培養(yǎng)創(chuàng)新情感
創(chuàng)造性思維中包括有智力性因素和非智力性因素，而屬于非智力性因素的創(chuàng)新情感在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中起了舉足輕重的作用。它包括濃厚的興趣、飽滿的激情、獨立的人格等方面。獨特的、具有強大交互性的網(wǎng)絡教學方式使具有多種因素的創(chuàng)新情感得以充分的發(fā)展和積累，它使學生的生命潛能和創(chuàng)造精神得以充分釋放，使學生思維的發(fā)展有了堅實的情感基礎。
1、網(wǎng)絡的在線交流能夠培養(yǎng)學生濃厚的興趣
興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造性思維產生的源動力，所以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中一個關鍵的要素就是對興趣的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡的教學環(huán)境下，上述說到的網(wǎng)絡教學的豐富性、新穎性，及圖文并茂的、豐富多彩的人機交互環(huán)境都能有效地引發(fā)學生學習的興趣。但是，更重要的一點是，網(wǎng)絡教學可以提供一種生動、活潑、平等、自由、民主的教學氛圍。學生可以自由地通過網(wǎng)絡與其它在線學生或老師平等、輕松地探討各種問題，他的觀點和疑問都可以及時得到反饋和響應，他不是在被動地接受別人灌輸給他的知識，而是自覺地、主動地按照自己的興趣點去探索和尋求知識。在學生與這樣一個充滿無限寶藏、充滿巨大活力的系統(tǒng)進行交互學習的時候，他們不再覺得學習枯燥無味，任務艱巨繁重，而是會帶著濃厚的興趣、輕松地去學習。在興趣的趨動下，他們的思維就變得非常活躍、積極、主動，而這些都是創(chuàng)造性思維產生必要的前提。
2、基于交互網(wǎng)絡的協(xié)作學習能夠培養(yǎng)學生飽滿的激情
創(chuàng)造性思維是思維中閃亮的火花，它需要學生們對他所研究學習的問題有著追根問底的熱情和一觸即發(fā)的激情。網(wǎng)絡教學的條件下，模擬現(xiàn)實的環(huán)境、多種媒體的組合都能有效地培養(yǎng)學生學習的熱情，而在基于交互網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式下，學生學習的熱情和激情就被更加有效地激發(fā)了出來。利用網(wǎng)絡的交互性，學生們可以就某個問題進行集體討論，充分發(fā)表自己的見解，激烈爭論、相互補充、相互修正，不斷地引向正確的結果。在大家對某一問題集中發(fā)表意見，每人都自由地表達見解的過程中，大家的思想互相激蕩，發(fā)生連鎖反應，產生思維共鳴、情感共鳴，不斷刺激學習者繼續(xù)探索研究的激情，學習者在帶有競爭性質的討論中，思維高度活躍，熱情不斷高漲，在這樣的狀態(tài)下，很容易產生創(chuàng)造性的思維，引導出創(chuàng)新的產物。
3、深層次的網(wǎng)絡交互環(huán)境能夠培養(yǎng)學生獨立的人格
在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，學習的過程都是學習者主動地去發(fā)現(xiàn)和探索的過程，這樣就能培養(yǎng)學生面對困難的自信和勇氣，敢于去迎接和接受挑戰(zhàn)；又由于許多結論都是學習者自己通過實驗和思考得出的，所以這樣就能讓學生在遇到問題時，不屈從權威，敢于與眾不同，堅持自己的觀點。同時，網(wǎng)絡的交互使人與人之間的交流更加方便、快捷，消除了現(xiàn)實的環(huán)境中人與人交流空間和時間上的限制。網(wǎng)絡條件下，人的外表、出生環(huán)境等外在因素都被完全拋開，人與人之間是完全平等的，人人都會受到別人的尊重，在這樣的交流氛圍下，學生很容易形成自尊、自強、自愛的人格品質。網(wǎng)絡中的交互不是停留在淺顯的表面上的，它可以提供一個綜合的、深層次的交互環(huán)境，學生在這種環(huán)境中，可以通過人與人之間的相互熏陶、感染、啟迪逐漸積淀成自己的情感、態(tài)度、意志、信念、動機、需要等特定的人格要素。具有這樣獨立人格的學生，創(chuàng)造性思維就有了產生的內在基礎。
四、網(wǎng)絡教學的開放性能夠培養(yǎng)創(chuàng)新預測能力
創(chuàng)造性思維需要具有對未知事物的預測和估價的能力。歷史上許多科學家就是憑借這種能力，大膽提出具有創(chuàng)造性的假說，然后再在這種具有超前性、預測性的假說思路的指引下，逐步獲得真理。所以在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，這種創(chuàng)新預測的能力是非常重要的，而網(wǎng)絡教育的開放性恰恰為這種能力的培養(yǎng)提供了條件。網(wǎng)絡上的信息都不是封閉的、固定的、一成不變的，學生可以對信息進行任意的重組，大膽地對其進行優(yōu)化、補充、改造，在對系統(tǒng)不斷更新和完善的同時，學生們會產生對未來趨勢的認識，會提出創(chuàng)造性的假說，并能看到未知事物的發(fā)展及其價值。同時，每一個人都可以將自己的最新研究成果以作品的形式放在網(wǎng)上，這樣網(wǎng)絡就以最快的速度進行著自身繁殖，自我發(fā)展，每個人又都能從別人的成果中發(fā)現(xiàn)新問題，產生新思路。在網(wǎng)絡教學這樣一個永不封閉的教學體系中，系統(tǒng)永遠以其無限的開放性激勵著、吸引著學生去不斷探索，在探索中去不斷求新。
五、網(wǎng)絡教學的實時性能夠進行同步的創(chuàng)新實踐
實踐才能出真知。思維的正確性需要實踐的檢驗，思維的發(fā)展需要在實踐中得到促進，我們只有在實踐中才能對問題進行深入、具體地思考，從而產生新的觀點、看法、思路等。所以創(chuàng)新實踐在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中起著不可忽視的作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，由于各種條件的限制，我們往往只能紙上談兵，使學生無法運用所學的知識進行實踐。網(wǎng)絡教學的條件下，網(wǎng)絡具有實時性，這樣就為學生的同步實踐創(chuàng)造了無比優(yōu)越的條件。學生的學習過程不再只是單純的學習過程，同時也是進行創(chuàng)作實踐的過程。在學習的起點，學生們針對要學習的問題提出問題，系統(tǒng)或在線教師匯總學生們學習的需要后，就給學生設置任務。然后，學生們就按照這些任務在網(wǎng)上查找資料，自主學習，同時按進度逐步完成任務，在完成任務即解決問題的過程中學生可以隨時向在線教師或其他學生請教，或者自己根據(jù)問題進行網(wǎng)上實驗、網(wǎng)上調查等活動，自己解決疑問，完成任務。在任務完成后，寫出報告、總結，或者完成作品，發(fā)表在網(wǎng)上，然后大家再相互交流、相互評價、相互學習。這樣一個學習的全過程，就是一個學習——實踐——再學習——再實踐的過程。學生們是帶著問題和任務去學習的，他自主地對信息進行分析、綜合、評價、篩選、加工，然后付諸實踐，并在實踐中檢驗上述各環(huán)節(jié)的正確性，這樣他們的思維過程就由點擴展到面，由抽象變?yōu)榫唧w，逐漸形成完整的知識體系。
綜上所述，網(wǎng)絡教學在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中發(fā)揮了巨大的作用，為學生創(chuàng)造性的發(fā)展提供了一次良好的契機，一個廣闊的空間。但我們應該認識到，網(wǎng)絡教學的潛能還有待進一步地去挖掘，我們還要進一步地去發(fā)展和完善網(wǎng)絡的建設，讓其能夠在創(chuàng)新教育中發(fā)揮出更大的作用。同時，網(wǎng)絡教學本身也需要用創(chuàng)造性思維去不斷創(chuàng)新，它需要我們在網(wǎng)絡的建設和發(fā)展中不斷探索新的思路和方法，真正挖掘出其對創(chuàng)新教育起促進作用的本質上的東西。我們應該利用網(wǎng)絡教學培養(yǎng)出來的創(chuàng)造性思維去促進網(wǎng)絡教學自身的發(fā)展，從而形成一個良性循環(huán)，為人類自身素質的提高，人類社會的進步發(fā)展做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]《中國遠程教育》（2000年論文專輯）
[2]陳龍安《創(chuàng)造性思維與教學》中國輕工業(yè)出版社 2000
[3]岳曉東，龔放，《創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》，《教育研究》1999年第十期
[4]張旺，《科學創(chuàng)造與科學素質培養(yǎng)》，《教育研究》1999年第十期
[5]張愛華，《全腦開發(fā)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》，《教育研究》1999年第八期
[6]何克抗，《現(xiàn)代教育技術與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》，《電化教育研究》2000年第六期
[7]何克抗，創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構與論證，北京師范大學出版社，2000年3月。
[8]劉萍，《新媒體與創(chuàng)新》，《電化教育研究》2001年第六期
【淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)】相關文章：
淺談創(chuàng)造性思維在美術教學中的培養(yǎng)08-15
淺談網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽說教學模式08-07
淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語泛讀教學08-17
淺談網(wǎng)絡環(huán)境下科學課的合作學習08-07
淺談幼兒語言教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)08-15
淺談在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維08-08
點擊網(wǎng)絡 刷新能力 共享心靈——淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學教學08-07