信息技術(shù)課教學(xué)過程與組織教學(xué)的認識

九江市雙峰小學(xué)　於斌

【摘要】建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 設(shè)計 建構(gòu)主義

    我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如：操作法、演示法、邊講邊練等教學(xué)方法。很多教學(xué)中只重視操作或技術(shù)本身，而忽視了應(yīng)用。計算機課堂教學(xué)應(yīng)該采取以重自主、重環(huán)境、重實踐、重創(chuàng)新為特點的教學(xué)模式，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法，重自主就是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動自覺地去學(xué)習(xí)；重環(huán)境就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的活動空間和相互交流的氛圍；重實踐就是要強調(diào)學(xué)生多動手，多上機實踐，讓學(xué)生在實踐中親自去探索，去體會；重創(chuàng)新則是指要充分利用計算機獨特的優(yōu)勢，通過各種手段注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
    建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是抓住信息技術(shù)學(xué)科特點，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個個密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的 “任務(wù)”的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動。

一、明確課堂教學(xué)過程，精心設(shè)計任務(wù)
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就可以讓學(xué)生在完成"任務(wù)"的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立探索及協(xié)作精神。因此任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程如下:
（1）提出任務(wù)
任務(wù)是計算機課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的關(guān)鍵，把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。因此，設(shè)計任務(wù)是教師在課前備課的重頭戲。這就要求教師縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。
針對學(xué)生的特點。每節(jié)課的任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識、難點不能太多。通常任務(wù)的形式可以分成三種:
一種是任務(wù)的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學(xué)生完全按照教師給出的樣板去做，這種形式比較適合于初中學(xué)生的教學(xué)，我認為學(xué)習(xí)的最初階段需要“照貓畫虎”。
第二種形式是任務(wù)中的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的，如：在講發(fā)送電子郵件時，就可以設(shè)計一個“給上課老師發(fā)郵件”的任務(wù)，在任務(wù)中“給教師發(fā)郵件”這是確定的內(nèi)容，而郵件的具體內(nèi)容可以由學(xué)生自由發(fā)揮，這種形式比較適合于每個模塊的中間教學(xué)階段。
任務(wù)的第三種形式是，教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮去實現(xiàn)，這種形式比較適合于每個模塊的作品設(shè)計和高年齡段學(xué)生的教學(xué)。
（2）提出問題
給出任務(wù)之后，教師不要急于講解。讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。這些問題最好都是由學(xué)生提出，最初的教學(xué)過程中，在學(xué)生還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?br /> 根據(jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。
需要指出的是，對于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來，對于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)的問題。
（3）問題解決
問題提出之后，就需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學(xué)生共同探討的過程。老問題一定要由學(xué)生自己提出解決方案，新問題要在教師的引導(dǎo)下，師生共同探索得出。
（4）完成任務(wù)
問題及解決方案講座清楚，下面的事情就是學(xué)生通過上機實踐完成任務(wù)。
任何時候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學(xué)生提出的任何問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。
（5）檢驗任務(wù)
既然給出了任務(wù)，就一定要檢查任務(wù)完成的情況。我的做法是，每個學(xué)生每完成一個任務(wù)，都必須由我親自檢查是否符合要求，達到要求在記分冊上做記錄，這是我在十幾年的教學(xué)實踐中體會最深的一點，要想提高計算機課堂教學(xué)效益，必須把好上機這一關(guān)，必須對學(xué)生的上機情況做出及時的反饋。我們也是可以采取更為活潑的形式，如：獎勵小紅花，蓋印章等。
（6）自由活動
我們教學(xué)的宗旨之一是，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，每次
的任務(wù)不宜安排的太滿太重，應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生都能夠完成，并在時間上能留有一定的余地為準(zhǔn)，爭取每節(jié)課都給學(xué)生留一點“自由活動”的時間。這段時間用來干什么。在我的課堂上，我允許學(xué)生做他們自己喜歡做的事情，使用其它一些軟件，當(dāng)然也允許玩游戲，不過所玩的游戲是由教師提供的。

二、促進學(xué)生主動建構(gòu)，合理組織課堂
    在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生知識的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造。信息技術(shù)具有內(nèi)容浩瀚、廣博，瞬息萬變的特點，決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，讓學(xué)生用其技于學(xué)習(xí)、生活之中，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，應(yīng)運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，找到“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”地位的接合點。
    1、創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的動機。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重營造自我學(xué)習(xí)、探索、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中培養(yǎng)信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個需要立即去思考和學(xué)習(xí)的問題)，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。在此過程中還要注意任務(wù)的細化，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。
    2、指導(dǎo)分析，自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單)；②獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。
    3、強化實踐，解決任務(wù)。通過實踐探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，交流討論等多種形式，激活思維狀態(tài)，傳授思維過程，訓(xùn)練思維策略，提高思維能力，進一步促使學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。
    4、點撥評析，擴展細化。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，對學(xué)習(xí)情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨立完成的作業(yè)、一個研究報告或是一個電子作品）的形式出現(xiàn)，這時學(xué)生已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，必須通過教師對其學(xué)習(xí)成果的分析、評價，以達到完善認知結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
    總之，一堂“任務(wù)”設(shè)計精巧的信息技術(shù)課能大大調(diào)動學(xué)生的興趣和求知欲望，促進學(xué)生主動建構(gòu)，從而使知識、能力與人格得到全面發(fā)展。
【參考文獻】：
1.《淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程中的"任務(wù)"設(shè)計》人民教育出版社信息技術(shù)教育室
2.北京師范大學(xué)，何克抗教授，《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》。