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研究性學習在信息技術(shù)與課程整合教學中的探索與實踐
江西省新余市逸夫小學 肖紅梅[摘要] “信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新觀點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、他造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機構(gòu)成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。而信息技術(shù)與課程合教學中很大的一部分用到研究性學習。而研究性學習在信息技術(shù)與課程整合教學中起著一個重要的作用。
[關(guān)鍵詞] 整合 信息技術(shù) 網(wǎng)絡環(huán)境 研究性學習
信息技術(shù)與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。
信息技術(shù)與課程的整合，通過有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學習環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過豐富的網(wǎng)絡資源，采取研究性學習與合作式學習。
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知不平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
研究性學習是學生在教師的指導下，以類似于科學研究的方式，通過一系列自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以取得知識和應用知識的一種學習方式。它重在培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學生的學習方式和教師的教學方式的雙重目的。研究性的學習具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性的等特征。其教學模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標進行選擇和組織。
研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是研究性學習為主要學習方式的課程。
而這里信息技術(shù)與課程整合，就是采用研究性學習的形式進行整合，通過研究性學習的方式學生以信息技術(shù)為媒體，提出問題，解決問題，通過網(wǎng)絡資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學生掌握知識，提高各種能力。
一、研究性學習的學習特點
（1）、重視問題的提出和解決
在研究性學習中，教師在教學過程中組織學生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內(nèi)教材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
（2）、重視學生的自主學習
研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調(diào)學生的動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展的體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。
（3）、重視學生之間的交流與協(xié)作
由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
二、研究性學習對學生能力的提高
1、獲得新身參與研究探索的體驗。使學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學習的過程中，通過引導的鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題的解決問題的能力。
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷識別信息的價值，并恰當?shù)乩眯畔�，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4、學會分享與合作。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。在研究性學習的過程中，學生通過認真、踏實地探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質(zhì)。
6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關(guān)心國家和社會的進步，學會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
三、研究性學習對教師的要求
為了保證教學試驗的有效實施，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方法，樹立正確的教學思想（學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習、討論交流即作為學生自主學習和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。），充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分確立學生的主體地位，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，以促進學生主動全面發(fā)展。
1、“激發(fā)興趣，主動參與”。每個學生都是處于運動發(fā)展狀態(tài)地，在學生作品展示中，要注意“閃光點”激勵和“榜樣”激勵地作用，培養(yǎng)學生地研究學習興趣，揚長避短，樹立信心，充分調(diào)動學生地積極性、主動性，使學生最大限度地參與到教學活動中，讓學生有學會、會學、成功、創(chuàng)新的主動，從而使學生各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個學生潛能都得到進一步發(fā)展。
2、“整合指導，扶放結(jié)合”。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體驗的參與者與幫促者。在學習的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導策略也有相應不同，網(wǎng)絡應用進一步促進教師角色的轉(zhuǎn)變與實現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個單元計劃的具體情況，引導小組成員的分工，引導學生正確上網(wǎng)查找，從易到難，根據(jù)學生各個階段、各個學習內(nèi)容及各自最近發(fā)展等方面情況進行教學。
四、研究性學習對學生的要求
并不是所有的學生都適合與研究性學習課程整合，學生需要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術(shù)素養(yǎng)方面需要學生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡單的網(wǎng)頁制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進行討論。所以我認為五年級的學生最適合于進行整合下的研究性學習。
五、研究性學習具體實施策略
1、確定教材，確定教學內(nèi)容
選擇研究性學習的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導學生充分關(guān)注當?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境與現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容。有助于提高各地學生開展研究性學習地可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。
2、建立網(wǎng)站，提供論壇
整合教學需要一定的硬件和軟件支持，學校2001年建立了一個擁有52臺聯(lián)想（賽揚900、內(nèi)存128M、硬盤20G及帶光驅(qū)和軟驅(qū)）電腦的學生機房。2002年又把原來的ADSL上網(wǎng)方式改成LAN上網(wǎng)方式，確保了學生和教師的上網(wǎng)速度，讓每一位學生能夠快速的在網(wǎng)上進行資料的查詢。軟件體現(xiàn)在聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室——傳奇200的
安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的指導思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室——傳奇2000兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學概念、教學反饋概念和安全教室概念，是學校和教師進行計算機輔助教學的好幫手！通過構(gòu)造協(xié)同教學平臺，適當增強學生端軟件的功能，實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間互動教學與互動學習。
學校網(wǎng)站的開通，資源庫的建設，推動了信息技術(shù)與常識的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設，提供了一個給教師與學生、學生與學生之間討論的好場所。學生可以在論壇里進行自由的討論，把問題提出，大家共同討論，制定單元計劃。
3、確定學習方式，具體操作
研究性學習就是在教師的指導幫助下學生獨立從事某項課題研究，包括學生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告，以下是單元計劃實施具體流程圖：
通過上面的流程圖我們對單元學習計劃有了一個概括的了解，下面對這個流程圖作詳細的介紹。
A、指導確定單元計劃
通過教師的講解、課件的出示等形式為學生作為背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機，然后通過學校論壇，師生合作或?qū)W生自己提出問題，確定研究課題，教師則依據(jù)學生的選題，為學生提供必要的指導，幫助學生掌握必要的研究方法與技能。
B、搜集資料，制定計劃
根據(jù)課題要求，學生在教師的指導下制定單元計劃，搜集資料。一般包括：組內(nèi)成員的分工，資料的收集，學生上網(wǎng)查詢。
C、分析資料，實施研究
學生在教師的指導下，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結(jié)論，制作形式的研究效果。
D、展示研究成果及評價
學生將研究結(jié)果以電了報刊、幻燈片或網(wǎng)頁等形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。
4、研究性學習的設計
研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同因此對它的設計有不同的表述，這里我主要從學習目標、學習評價這兩方面，對信息技術(shù)研究性學習加以設計。
1）學習目標的設計
研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術(shù)學科教學的互補性。信息技術(shù)學科教學重視學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而課程整合研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術(shù)學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮課程整合研究性學習的思路與信息技術(shù)學科教學是十分相似的，信息技術(shù)學科教學時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價值；同樣，課程整合研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定課程整合研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術(shù)學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發(fā)展所必需的因素。
2）學習評價的設計
評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究學習的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。
一個完整的學習過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學生在學習中預測總結(jié)果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：
（1）課題設定階段，考查學習設定課題的能力；
（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；
（3）在開展課題研究階段，考查學生課題探究能力；
（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；
（5）總結(jié)、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等等。
六、思考與討論
整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對在職教師，當然最適當?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤�，或者說是繼續(xù)教育。對于師范教育，要加強各學科學生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對于師范院校的計算機或教育技術(shù)專業(yè)學生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時，他們迫切需要在苦難 他學科方面拓寬知識面，以適應將來在中小學的課程整合。否則，在未來的信息技術(shù)與各課程進一步整合并且信息技術(shù)日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術(shù)教育的領(lǐng)域中競爭不過主修其他學科的學生。
信息技術(shù)和學科課程的整合是信息技術(shù)應用于教育的核心，是近幾年我國中小學計算機教育的發(fā)展重點，同時也是一個難點，涉及到我國教育教學領(lǐng)域中很多復雜的深層次問題。教學資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學科課程整合的重要因素。
信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑是將信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
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