談信息技術(shù)與課程整合的模式與師資要求

二十一世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，為了使我們的接班人適應(yīng)信息社會(huì)，中小學(xué)正逐步普及信息技術(shù)教育，學(xué)生逐步具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)下了不解之緣，信息技術(shù)與其他課程的整合也成為了現(xiàn)代教育的熱點(diǎn)。

　　一、什么是信息技術(shù)與課程整合

　　整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并形成整體的過程。將信息技術(shù)與小學(xué)其他課程整合，就是以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學(xué)科中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。

　　二、信息技術(shù)課與其他課程整合的三種基本模式

　　根據(jù)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中參與形式的不同，可把信息技術(shù)與學(xué)科整合分為以下三種模式。

　　1、學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象(Learning About IT)。信息技術(shù)作為一門獨(dú)立設(shè)置的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的技能和基本工具的使用。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身過程中，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣、能力以及使用信息技術(shù)的道德。因此，我們可以把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)任務(wù)不拘泥與教材或參考書所提供的材料，可以是其他學(xué)科的知識(shí)，可以是社會(huì)熱點(diǎn)問題，也可以是學(xué)生自己感興趣的問題。例如，在教學(xué)word操作中，可圍繞怎樣用計(jì)算機(jī)向大家介紹一種自己熟悉的事物進(jìn)行，并要求圖文并茂，在文章輸入、修飾這一過程中，學(xué)生在學(xué)會(huì)word操作，同時(shí)，還有了自己的學(xué)習(xí)成果。

　　2、利用信息技術(shù)作為教學(xué)工具，輔助其他學(xué)科教學(xué)(Learning From IT)。在這種整合模式下，師生通過利用信息技術(shù)分別進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行分析處理，決定呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式，并以演示課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己進(jìn)行查找資料，進(jìn)行個(gè)別化或小組協(xié)作相結(jié)合的協(xié)作學(xué)習(xí)，最后師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。這是目前使用較為廣泛的模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力

　　3、把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生借助于信息技術(shù)，自主研究學(xué)習(xí)有關(guān)問題(Learning With IT)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、處理信息、交流信息，并以電腦作品的形式完成研究目標(biāo)，形成研究成果。

　　借助信息技術(shù)，開展研究性學(xué)習(xí)，一般不是教材中現(xiàn)成的內(nèi)容，而是課堂的延伸，或者是社會(huì)熱點(diǎn)課題，如對(duì)美國(guó)遭受恐怖組織襲擊的認(rèn)識(shí)、環(huán)境問題、中國(guó)入世等。課題的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特征，小學(xué)階段可以在四年級(jí)以后實(shí)施，以社會(huì)綜合課題為主，對(duì)學(xué)生研究成果要求不必過高，只需將自己的觀點(diǎn)及支撐材料合理組合，形成電子作品即可。

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，更加突出了學(xué)習(xí)的主體性和參與的過程性，在整個(gè)研究過程中，學(xué)生充分利用各種信息媒體獲取信息，在教師和同伴的協(xié)助下，不斷地加工，形成自己的觀點(diǎn)，并借助信息技術(shù)將自己的觀點(diǎn)展示出來。這樣可以減輕后期的工作量，并可以各種手段充分表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　三、信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師的要求

　　要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和探討的能力，在教學(xué)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。

　　1、教師必須確立以學(xué)生為主體的觀念。教師真正做到以學(xué)生為中心，支持認(rèn)知過程，激發(fā)探索興趣，站在學(xué)生的立場(chǎng)上來理解學(xué)生的具體觀點(diǎn)和意見。

　　2、教師必須具有一定的軟硬件操作能力。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師要熟練操作一定的硬件和軟件，并將他們運(yùn)用到教學(xué)中，把信息技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。在教學(xué)過程中，教案編寫可以用Word完成，演示文稿可以用PowerPoint制作，另外大量的學(xué)習(xí)資源可以通過Frontpage集成，在網(wǎng)上發(fā)布，供學(xué)生瀏覽，成績(jī)統(tǒng)計(jì)可以用Excel實(shí)現(xiàn)，這樣，方便了資料的查找、積累與保存。事實(shí)上，教師掌握了常用軟硬件技術(shù)，可以在一定程度上減輕工作壓力，提高工作效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　3、教師必須具有較強(qiáng)的信息獲取能力和利用信息技術(shù)進(jìn)行交流的能力。在信息技術(shù)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取，并在一定的信息環(huán)境中與同伴或者其他人群進(jìn)行交流，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，解決問題。所以教師首先必須具備信息的分類、分析、判斷等能力和熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具（E-mail、聊天室等）的能力。

　　信息技術(shù)與課程整合，給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，但同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)和課程整合是一個(gè)新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯�、探索，相信信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)中大有作為。