計算機教學中的創(chuàng)新教育

北京市密云縣河南寨中學 鄭瑞媛
摘要：我們正跨入一個新的時代——亟需一種新的創(chuàng)造精神的時代。“信息技術(shù)”作為一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐精神的課程，正迅速普及到中小學，成為教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要學科。筆者在教學過程中，借助于各種教育手段、方法，各種媒體，幫助學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和興趣，采用探索式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一. 增設(shè)課外知識，使學生產(chǎn)生新欲望和興趣
二. 創(chuàng)設(shè)探索氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
1. 動手操作，創(chuàng)設(shè)參與學習的氛圍
2. 教知識，更要教方法
（1） 學習方法的指導(dǎo)——對理論課知識的學法指導(dǎo)
（2） 實驗指導(dǎo)——對學生的操作實驗作現(xiàn)場指導(dǎo)
（3） 線索指導(dǎo)——為學生提供知識體系的線索
三. 不教打句號的課，給學生留下探索的空間

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 探索 指導(dǎo)


我們正跨入一個新的時代——亟需一種新的創(chuàng)造精神的時代。新世紀的人才應(yīng)是具有創(chuàng)新能力的人才。人類已進入信息時代，我們可以通過計算機迅速直觀地獲取知識，借助計算機收集大量的信息，去探究許多未知的事物，所以會使用計算機是新世紀人的基本技能。而“信息技術(shù)”作為一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐精神的課程，正迅速普及到中小學，成為教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要學科。
教育有培養(yǎng)創(chuàng)新精神的力量，也有壓抑創(chuàng)新精神的力量。面對這種情況，一種危機感、緊迫感、責任感驅(qū)使我投入到教育改革的洪流中，在教學過程中，借助于各種教育手段、方法，各種媒體，幫助學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和興趣，采用探索式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、 增設(shè)課外知識，使學生產(chǎn)生新欲望和興趣
首先，教師在備課時，不能只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次的教學思想。教材一經(jīng)采用，至少一年，而關(guān)于計算機的新動態(tài)幾乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一樣，轉(zhuǎn)眼人間已過數(shù)百年，已經(jīng)不是他所處的年代了，所以，教師應(yīng)該走在知識的前沿，博覽群書，給學生最新的信息。
于是，我將在報紙、新聞、雜志上看到的，以《新動態(tài)專欄》的形式公布給大家。如：電腦用土豆來供電。起因是有人和電腦迷打賭：土豆不可能為電腦供電。可是發(fā)明者卻真的做到了，而且還建立了土豆網(wǎng)站，多神奇？！這些信息使學生產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)新欲望：原來奇跡的產(chǎn)生就在我們身邊，就在我敢去想，敢去嘗試。
另外，利用實際現(xiàn)象講解，這樣會更直觀。例如，在做游戲的時候，出現(xiàn)了畫面被破壞得支離破碎等現(xiàn)象，我先演示如何用殺毒，再利用這個機會，講解有關(guān)病毒的知識：病毒是人為編的小程序，它的目的是破壞。有人制造病毒，就得有人阻止它去破壞。鼓勵學生為計算機的“健康”想一想。
創(chuàng)設(shè)探索氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
動手操作，創(chuàng)設(shè)參與學習的氛圍
在研究性的學習中，被動式，接受性的學習還占主流，這樣，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不如讓學生動手操作，主動地去與計算機進行交流，主動地參與到學習中去。
掌握使用計算機的基本方法——人機交流，就是讓學生親自動手，提出要求，在計算機的幫助下去完成夢想。在學習Word中某一“向?qū)А钡氖褂梅椒〞r，讓學生自己利用“Award向?qū)А睘樽约褐谱饕粡埅劆�，每個學生都在為自己的獎狀忙碌，有了樂趣，學生就能主動參與到學習中去。獎狀的內(nèi)容五花八門：學習進步，第一名，為世界和平作出突出貢獻，在科學研究中獲得發(fā)明獎……我表揚了那些“敢想”的學生，因為他們的理想遠大，而豐富的想象力能使童話變成現(xiàn)實。
1、 教知識，更要教方法
未來的教育，重要的不再是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。計算機的普及正改變著學習的內(nèi)容和速度，一張盤就是一本豐富多彩的書，互聯(lián)網(wǎng)上的知識如大海一般，教師已不可能傳一切之道，授一切之業(yè)，解一切之感，其主要作用就在于指導(dǎo)學生去學習。
學習方法的指導(dǎo)——對理論課知識的學法指導(dǎo)
2、 學習的對象可以是人，也可以是書。向人學習的方法是用眼去觀察，用心去揣摩，，用實際行動去學習。而向書學，就存在著一個讀書的方法問題。讀書分為泛讀和精讀。泛讀是找到書中的“主干”；而精讀則是為每一部分“主干”添枝加葉。在上理論課時，以學生自學為主，充分表現(xiàn)學生的能力。當然，學生真正做到“會學習”，還要教師給學生適當?shù)闹笇?dǎo)，教會學生如何學。上課時，首先，讓學生泛讀，找出這節(jié)課要學習的幾個內(nèi)容，有的學生很快就找到了，有的卻找不到，我就讓找到的學生說出他是怎么找到的，標志是什么，這樣學生就知道怎么找了。解決了這個問題，就該精讀了。精讀的目的就是了解這些內(nèi)容具體講解的知識是什么？在一個范圍內(nèi)，提出若干個問題，學生就有目標和范圍了。這種方法掌握以后，學生就找到了探索和解決問題的“鑰匙”了。
3、 實驗指導(dǎo)——對學生的操作實驗作現(xiàn)場指導(dǎo)
學生在上機實踐所學時，經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，在教師和學生的計算機沒有聯(lián)網(wǎng)的情況下，除了巡回指導(dǎo)外，我還安排了學生中的優(yōu)秀者參與指導(dǎo)，讓這些學生把探索的過程“再現(xiàn)”一次。另外，學生在完成既定的任務(wù)后，總是喜歡看看這個（軟件），看看那個，當出現(xiàn)新奇的畫面時，常引得周圍的同學觀望，此時，我并不以為他是“故意搗亂”，他這是在嘗試探索新的東西，所以，我總是耐下心來對他的實驗給予指導(dǎo)，讓他在實踐中去學習。
線索指導(dǎo)——為學生提供知識體系的線索
例如：在學習了畫筆、書寫器中打開、保存、和退出等基本操作后，在Word的打開文件，保存文件的操作同畫筆、書寫器一樣，并鼓勵學生到?jīng)]有學過的Excel中去試一試打開文件，保存文件，讓學生自己去發(fā)覺它們內(nèi)在的聯(lián)系，感覺探索的樂趣。另外，讓學生觀察：在“另存為“的對話框中多了一個“選項”按扭，它是干什么用的？試試看！它會帶你走進另一個窗口，你看到了什么，有什么作用？為學生提供線索去探索。
不教打句號的課，給學生留下探索的空間
一節(jié)打了句號的課，看起來很滿意，但卻把學生圈在一個圓里，一切都解決了，沒有問題了。沒有了“？”，怎么去“探索”？所以我每節(jié)課下來，都要給學生留下一個（或多個）問題，例如：學習了怎么刪除文件后，問：“還能不能在恢復(fù)了？”讓學生去書上去尋找答案，上機實踐去驗證自己的想法。這樣，給學生留下展示聰明才智、動手解決實際問題的實踐機會。這樣學生不是只會模仿，也會去創(chuàng)新。
創(chuàng)新意識，是創(chuàng)造的前提。有識之士早已提出：“我們國家的最高經(jīng)濟利益，將取決于我們同胞的創(chuàng)造才智，而不取決于我的自然資源。”能創(chuàng)造的民族，才是有希望的民族。“百年大計，教育為本”作為教師，就應(yīng)該沖破應(yīng)試教育的陳規(guī)，樹立創(chuàng)新教育教學新觀念，為國家培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的人才。