信息技術(shù)課程的課型與教法研究的幾點思考

信息技術(shù)課程的課型與教法研究的幾點思考

1、信息技術(shù)課的教學難關(guān)
1.1　信息技術(shù)課教學難關(guān)之一——難教

信息技術(shù)課是一門集知識性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，其操作性和實踐性強，必須經(jīng)過一定時間的上機練習之后，學生才能掌握信息技術(shù)。一個公認的事實是，如何實施個別化教學、如何檢查作業(yè)和練習、如何考試等等，是困擾每個信息技術(shù)課教師的最頭疼的難題。因為每個學生的原有基礎(chǔ)、學習進度、理解水平均不同，在上機時會產(chǎn)生各種不同的問題，教師不得不花很大力氣逐個解決。

1.2　信息技術(shù)課教學難關(guān)之二——難考

信息技術(shù)學科考試問的題一直是制約和困擾計算機基礎(chǔ)教育改革的一個突出問題。由于實踐性是計算機基礎(chǔ)教育的最重要特性，因此教學評價的重點應該在于信息技術(shù)技能水平以及解決實際問題的能力方面，考試應該在計算機上進行，而上機考試不但受硬件條件的制約，而且即使受硬件制約也只能以單個學生為單位進行考試，實施起來難度大、效率低、費時費力，因此現(xiàn)在一般仍用紙和筆來考試。常規(guī)試卷對于考核知識技能是有效的，但是對于操作能力的考核就顯得無能為力了，并且往往會陷入應試教育的黑洞中。值得一提的是，現(xiàn)在出現(xiàn)的一些所謂的“無紙化信息技術(shù)課考試系統(tǒng)”雖然提高了考試效率，但是考試和評分都會受到硬件條件和軟件條件的限制，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，仍無法解決真正的信息技術(shù)課考試問題。

1.3　信息技術(shù)課教學難關(guān)之三——個性化學習需要難滿足

今天的中小學生信息技術(shù)水平的差異是非常大的。有些地區(qū)中小學信息技術(shù)教育出現(xiàn)了有關(guān)“課程整合是否還要開設(shè)《信息技術(shù)》課”的討論，而有些地區(qū)的中小學學生對信息技術(shù)的理解都存在問題。就是同一地區(qū)的學生，他們也一樣存在著理解能力和動手能力以及性各方面的個體差異，這就要求信息技術(shù)課教學應該賦予他們一定的主動選擇權(quán)利，允許學生自主學習。而這對于目前的信息技術(shù)教學來說，也是一項不小的挑戰(zhàn)。

2、信息技術(shù)課程的課型與教法的研究

2.1　解決信息技術(shù)課教學問題的對策分析

要從根本上解決上述諸多問題，必須在深刻理解教育理論的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)課的課型與教法進行系統(tǒng)深入的研究，并在理論和技術(shù)上加以突破和創(chuàng)新。信息技術(shù)教學有其特殊性??個性，是共性要求與個性要求的統(tǒng)一。信息技術(shù)教學的“個性要求”主要有：技術(shù)性，強調(diào)信息技術(shù)與工具的運用，強調(diào)教學手段和內(nèi)容的高科技含量。素質(zhì)性，強調(diào)對學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。整合性，強調(diào)信息技術(shù)與課程教學的整合度，強調(diào)數(shù)字化學習方式的優(yōu)化。發(fā)展性，強調(diào)信息技術(shù)教學的基本要求必須隨著信息技術(shù)的更新而不斷調(diào)整，強調(diào)所有信息技術(shù)教學活動都必須有助于學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2　課型與教法的研究的幾點思考

2.2.1“任務驅(qū)動式”課型與教法

該課型與教法的核心是針對教學內(nèi)容設(shè)計相應的任務，要求學生為完成任務而學習相應的知識與技能，實質(zhì)就是先激發(fā)學生學習的動機，然后達到主動學習的目的。教學過程中，既要注重學習任務的設(shè)計與布置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養(yǎng)。既要重視學習結(jié)果，也要重視學習過程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創(chuàng)新意識等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。既要運用接受性學習，也要加強理解性學習。努力使學習的外在驅(qū)動力與內(nèi)在驅(qū)動力共同發(fā)揮作用。但這種課型與教法存在一定的局限性。

首先，在任務設(shè)計時，教師會根據(jù)自身認為主要目的去設(shè)計主題，對學生實際能力的判斷可能會出現(xiàn)失誤，這樣就會導致學生對任務失去興趣，也就無從談及主動學習的問題了。

其次，在教學中計算機操作技能的學習和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)往往要求設(shè)計的任務主題具有時代性、廣泛性及易操作性，所以往往會把主題設(shè)計得太大，這樣在實際上課時就會出現(xiàn)另一個難題——時間問題，因為對中小學生來說，一節(jié)課只有40至45分鐘，每周只有一節(jié)課，在這種情況下解決一個主題是不切實際的，很自然地，教師就會把大主題變成小主題，而小主題也存在一個提出、設(shè)計、完成、評價的問題，所以課堂時間仍是一個困擾教師教學的一個大問題。

再次，任務驅(qū)動式教學法可能對那些基礎(chǔ)較好的學生有效，而對那些動手能力差，又習慣了填鴨式的教學方法的學生來說就只能是一種打擊。也許有的人會說，對不同的學生設(shè)計不同的主題，但是那樣課堂評價又成了問題，學生之間的差距就會越來越大，評價標準就會越來越難定。那么考試也會有一定的限制。

2.2.2　“教材+光盤” 課型與教法

這種課型與教法依據(jù)是信息技術(shù)課程的教材體系由文字教材和光盤教材兩部分組成。信息技術(shù)課程的理論性、知識性內(nèi)容適合放在書本上，操作示范、過程講解、模擬練習等內(nèi)容適合放在光盤上。在信息技術(shù)教學中利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境進行虛擬教學，拓展教學時空，要發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用，節(jié)省教育成本。同時，也要重視教師面授、學生間的直接討論與綜合實踐等現(xiàn)實的教學，加強直接交流與即時反饋。但是，這種“文字教材+光盤教材”的方案也存在一些不可避免的局限性。

第一、教師組織教學難度大。雖然滿足不同進度的學習需要是光盤教材的優(yōu)點，但是教師適當?shù)卣{(diào)控學習的內(nèi)容和進度也是很有必要的，而光盤的學習內(nèi)容是無法控制的，因此每個學生使用光盤之后，教師無法控制學生的學習內(nèi)容，只能進行分散學習。

第二、教學效果提高有限�，F(xiàn)有的信息技術(shù)課光盤即使有音頻和視頻講解，但是還是沒有體現(xiàn)計算機輔助教育在交互性與個性化教學的優(yōu)勢。比如Office的多媒體學習光盤，學習者只是在設(shè)計者提供的仿真界面下學習，而且大多數(shù)情況下只有看的份兒，而沒有實際操作的過程。在缺乏互動的環(huán)境中，學習者很容易對學習內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，學生學習效果差。有的多媒體教學光盤雖然提供了模擬操作的功能，比如單擊菜單，會出現(xiàn)相應的菜單項目，但是由于采用的是“仿真”思路，只提供了軟件的模擬界面，因此只能按照設(shè)計者預設(shè)的操作步驟走，非常死板，與真實的環(huán)境相比，還遠遠達不到真實的程度。

第三、信息技術(shù)課的測評問題沒有解決。信息技術(shù)課作為實踐性很強的學科，其測評應該在真實的操作環(huán)境中進行，但是現(xiàn)有的多媒體學習光盤提供的測評只能對信息技術(shù)課中的知識部分進行測評，對于操作技能的測評還是無能為力。

第四、個別化教學效果差。個別化教學一直是計算機輔助教學追求的目的，但是效果一直不理想。雖然多媒體光盤為每個學生提供了大量的學習內(nèi)容和出色的視聽效果，但是這并不意味著就此實現(xiàn)了個別化教學。

因此，“教材+光盤”雖然是一種能夠立竿見影的信息技術(shù)課教學模式，也有一定的實效性，但是還存在一些不可避免的問題。

2.2.3　“信息技術(shù)與課程整合”的變相課型與教法

信息技術(shù)與課程整合的觀點提出之后，全國上下都在努力研究課程整合的方式，其主要觀點是把教學改革建立在信息技術(shù)平臺上，將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學各科的課程中去，強調(diào)信息技術(shù)教學中要避免信息技術(shù)與學科課程兩張皮的現(xiàn)象，使信息技術(shù)滲透到課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實施方法、課程評價等各個方面，同時信息技術(shù)教學要主動適應課程改革的需要。所以各學科在利用信息技術(shù)進行教學的過程中，就自然不自然地將信息技術(shù)的觀點和技術(shù)傳授給了學生，這實際上也是一種變相的信息技術(shù)課型與教法。

也正因如此，目前，在各種論談上對“課程整合是否還要開設(shè)《信息技術(shù)》課”開展了異常激烈的討論。如果把電腦定位成是一種“學習工具”，讓廣大家長成為投資者，學生就像使用“新華字典”一樣成為電腦的使用者，這樣不但會減輕學校的財力負擔，也使學生在使用這種學習工具時自覺地掌握信息技術(shù)科課程的相關(guān)知識，同時也使各科教師無論是主動或被動地努力提高自己的信息技術(shù)應用水平，一方面認真探索如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學質(zhì)量和教學效率，更易發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位。

不過可惜的是，目前大多數(shù)地區(qū)都達不到把電腦當成“學習工具”的能力，除了經(jīng)濟的原因當然也有觀念的問題。但是我相信，這種把電腦當成“學習工具”的構(gòu)想會在不久的將來得以實現(xiàn)。

總之，不論是哪一種課型與教法，都不是一勞永逸的，教師只能根據(jù)自身情況，教學環(huán)境及學生的能力設(shè)計不同的課型與教法，不能一層不變，死搬硬套，要想真正做到“任務驅(qū)動與問題激勵相結(jié)合、虛擬教學與現(xiàn)實教學相結(jié)合、開放學習與統(tǒng)一規(guī)量相結(jié)合、理論學習與實踐活動相結(jié)合、直觀性與抽象性相結(jié)合”還真的需要信息技術(shù)教師不斷提高自己，多思考，多交流。當然，我們都期待著有更多、更好的信息技術(shù)課程的課型與教法出現(xiàn)。