自然CAI課件呈現的最佳時期

長沙市芙蓉區(qū)大同小學 劉樂群
    21世紀是高科技飛速發(fā)展的時代，隨著計算機技術的發(fā)展CAI課件已應用到課堂教學領域，發(fā)揮了巨大的教學優(yōu)勢。在小學自然教學中做到有效的運用現代教育技術，在最佳時期呈現CAI課件，能達到事半功倍的效果。
一、在確定探究內容時用，增加課堂教學的民主氣氛。
利用CAI課件的交互性特點，把教學中要學的內容以圖文聲并茂的形式展示出來，讓學生自己選擇，確定探究內容，然后進行研究、探討，這樣融合了學生的認知興趣，增強課堂教學的民主氣氛，促進學生主動地探究。如在教《壺嘴高度的秘密》時，首先我利用CAI課件設計一條高出地面1米的水渠，穿越公路，水能流過但不影響交通的實際問題時，我讓學生動腦筋、想辦法，小組為單位設計草圖，讓學生說出他們想到的方法。每當學生說出任何一種方法時，CAI課件以動畫的形式展示給學生，讓學生選擇。根據集體選擇結果確定課堂研究的內容，從而導入對壺的探究。這樣增加課堂教學的民主氣氛，促進學生積極主動的投入到探究教學內容的活動中來。
二、在創(chuàng)造生活情景時用，啟發(fā)學生思維、解決實際問題。
知識來源于觀察，來自生活實際。利用CAI課件不受時空制約的優(yōu)點，以影視或動畫形式創(chuàng)設出新穎有趣的生活情境，設置問題懸念，可激發(fā)學生的認識興趣，調動積極的情緒，引導在生活中發(fā)現問題，啟發(fā)思維，解決實際問題。如在教《燃燒與滅火》中，為了使學生知道，“遇到火災”怎么辦？首先放一段發(fā)生火災畫面，然后向學生提問，面對這樣的火災，你應該怎樣做？幾乎所有的學生都回答：“救火”！在表揚學生后，指出未成年人是不宜撲向火場，然后出示課件啟發(fā)學生按“逃生→報警→協(xié)助大人救火的思路來面對火災，不僅使學生的思路更加開闊，而且掌握了對待火災的正確方法。又如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了課件，開始一段是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現一個“？”，這樣引導學生發(fā)現、提出問題，通過研討、實驗，使學生得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“筑路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況的對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學生思維，解決了生活中實際問題。
三、在學生觀察發(fā)生困難時用，提高學生觀察的深度和廣度
在實驗觀察中，有時現象不明顯或無法觀察事物內容的變化，這時利用CAI課件，以動畫演示的方式，把看不清或看不見的現象展示給學生，使學生觀察得更深更廣。如教《壓縮空氣》時，在學生實驗后，出示課件，首先畫面上出現一個綠色的實心小球，它代表一個空氣分子，學生從畫面上看到空氣分子群被收進了針筒里，一塊黃色的橡皮堵住了針筒的出口，里邊的空氣跑不出去，一只小手向下壓空氣，分子向空隙變小，空氣被壓在一起了，松開小手，針筒內的空氣不但能夠被壓縮，而且壓縮空氣還有彈性。這樣進一步提高了學生觀察的深度和廣度。
四、在揭示事物共同特征時用，促進學生知識結構。
通過CAI課件動畫或影視展現，把事物的形成過程顯示出來，提供給學生動具體的感性材料，讓學生加以比較，幫助學生歸納和掌握事物的共同特征，從而完成知識的結構。如在教《哺乳動物》時，我利用課件向學生展示出許多動物的畫面及哺乳場面，讓學生認真觀察，從生活、實際中去回憶，用找“共同特征”的方法發(fā)現哺乳動物的共同特征。如教《兩棲動物》時，利用影視剪輯做成的課件形式，把青蛙、蟾蜍、蠑螈的生長過程分別展示給學生，并讓學生進行比較、歸納出兩棲動物的特征，從而促進了學生的知識結構。
五、在突破教學局限時用，拓寬學生的知識面。
為突破教學由于地域、時空等因素的局限，利用CAI課件把相關的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學中播放，有利于學生跳出書本的局限，拓寬知識面。如教《動物的進化》時，由于歷史上原始動物距今太遙遠，學生對此難以想象動物的特征、生活的環(huán)境和生活習性，這是利用CAI課件把各歷史時期動物生活環(huán)境、習性、進化情況一一展示給學生，一副副畫面、一個個鏡頭，學生于身臨其境，從活動中的圖像中獲得活生生的感性認識，從而對各歷史時期動物進化的情況了解得更加具體、形象、全面。
總之，各門學科有其自身的特點，自然知識豐富，應用現代教育技術，讓CAI課件呈現在最佳時期，既能吸引學生，幫助學習，又能省時省力，拓寬學生的視野，具有其他教學手段無法比擬的優(yōu)點。但現代教學技術手段不能代替自然課中的實驗探究、觀察、推理、討論，他只是一個教學的輔助手段，在設計教學時還必須遵循學生認知規(guī)律，從實踐中學習新知，從學習的過程中逐步培養(yǎng)學生的各方面的能力。