淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)課的合作學(xué)習(xí)

南昌市育新學(xué)校   吳亞昕

[摘要] 小學(xué)科學(xué)課作為科學(xué)啟蒙教育，重視學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)利用現(xiàn)代化多媒體，彌補小學(xué)生知識點上的不足，打破地域限制，固定師生的限制，以一種交互的方式呈現(xiàn)信息。首先，傾聽與欣賞是網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的基本前提。其次，角色分配是網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。再次，交流與表達是網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。最后，教師的引導(dǎo)是網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的根本保障。合作學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成為了一種主動的信息追求，學(xué)生在雙向甚至多向的知識探討、辯論及總結(jié)的過程中，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新得到同步進行，為我們的教育方式和方法提供了嶄新的改革前景。
[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、合作學(xué)習(xí)、交流互動
小學(xué)科學(xué)課作為科學(xué)啟蒙教育，重視學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。它不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等，是多種互動過程的有機統(tǒng)一體，是一種復(fù)合活動。因此，科學(xué)的探究應(yīng)該在同伴間的合作中完成�；ヂ�(lián)網(wǎng)絡(luò)正適應(yīng)了這種需求，為科學(xué)課教學(xué)提供了強有力的技術(shù)支撐和廣闊的教育資源平臺。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課教學(xué)就是把計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法有機結(jié)合起來的一種輔助教學(xué)手段。小學(xué)三年級《我們身邊的動物》是《尋訪小動物》一課的拓展，我將之設(shè)計為一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課，目的是為了激發(fā)學(xué)生觀察動物的興趣，進一步認識我們身邊的動物，學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察方法。本課我選用了學(xué)生常見的幾種動物，有貓、狗、雞、魚、螞蟻和青蛙，它們分別代表著鳥類、魚類、昆蟲類、哺乳類和兩棲類動物。教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對動物的觀察，讓他們學(xué)會科學(xué)的觀察方法；通過認真傾聽、欣賞同學(xué)對動物基本特征的描述，學(xué)會博采眾長、靈活運用這些方法；通過小組合作中角色的分配與轉(zhuǎn)換，學(xué)會信息的搜集、整理和運用；通過交流、表達與探索，能發(fā)現(xiàn)和觀察我們身邊更多動物的特征。
反觀教學(xué)實踐，我體會到傾聽與欣賞是網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的基本前提。尺有所短，寸有所長。那種只在乎自己的發(fā)言，而不關(guān)注別人見解的課堂，無法真正地促進合作學(xué)習(xí)。傾聽是打開探索之光的鑰匙。傾聽就是要細心聽取別人的發(fā)言、關(guān)注他人的見解、接受他人的意見。對同學(xué)的發(fā)言不一定要贊同，但起碼要做到理解，不隨便給予否定，即使持有不同的觀點，也要以“我想說……”“我認為……”，“我想補充……”的方式參與交流。欣賞是加速探索的潤滑劑。學(xué)生在傾聽中學(xué)會博采眾長，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，觸類旁通，取得有用的信息，加以分析、綜合、改進，使之為我所用，真正促成合作。
角色分配是網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。科學(xué)課合作學(xué)習(xí)中，相互依存感與個體責(zé)任感是兩個重要的概念，是提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，一個典型的合作學(xué)習(xí)團隊，個體需要承擔(dān)下列四種角色：⑴信息搜集者。⑵信息傳遞者。(3)合作促進者。(4)資料管理者。教師可以通過分工讓每個學(xué)生分別承擔(dān)不同的角色，促進每個成員都參與到小組活動中來，并把榮譽與同組所有成員聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生積極的相互依存感和個體責(zé)任感。同時還可以進行角色的定時輪換，通過不同角色的體驗，學(xué)生各方面的能力都能得到鍛煉與提高，每一位學(xué)生都可以嘗試成為小組中的專家，指導(dǎo)組內(nèi)成員一起來解決問題與建構(gòu)知識，從而增強合作的信心，激發(fā)合作的興趣。
交流與表達是網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。如果說傾聽與欣賞為的是在合作學(xué)習(xí)中言之有“序”，那么交流與表達則是為了言之有“物”。小學(xué)生有表現(xiàn)的欲望，想說也敢說，但如何才能讓他們言之有“物”呢？網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅是與教師交流，更重要的是同學(xué)之間進行交流與表達；不僅與同班同學(xué)就學(xué)習(xí)問題展開討論，還能與同校及外地學(xué)生通過校園網(wǎng)、電子郵件或BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實現(xiàn)交流與協(xié)作，通過交流與表達他們能從同學(xué)的觀點中獲取知識，并結(jié)合自己的思考過程，進而建構(gòu)和轉(zhuǎn)換為自己的個性化知識體系。在交流時，教師要成為學(xué)生言之有“物”的載體，讓他們有目的地進行探究與交流，能圍繞主題清楚地表達自己的想法，讓同學(xué)了解自己的觀點，讓學(xué)生在相互合作中共同發(fā)展。
教師的引導(dǎo)是網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的根本保障�？茖W(xué)課的探究是有目的、有計劃、講方法的研究活動，因此，學(xué)生的合作與教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不能“袖手旁觀”，要努力成為他們問題的記錄者、信息的引航者、疑難的點撥者、合作的傳授者。在網(wǎng)絡(luò)教室中，教師可以通過對電子教室的監(jiān)控，隨時參與到各小組的活動中，對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)；對不清楚合作任務(wù)的小組說明操作程序；對開展順利的小組進行表揚；對合作交流中遇到困難的小組進行點撥引導(dǎo)；對完成任務(wù)的小組進行檢查，從而促進學(xué)生快速高效的合作學(xué)習(xí)。
合作式學(xué)習(xí)所蘊含的內(nèi)容和方法還很廣泛，我認為合作學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成為了一種主動的信息追求，學(xué)生在雙向甚至多向的知識探討、辯論及總結(jié)的過程中，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新得到了同步進行，為我們的教育方式和方法提供了嶄新的改革前景。