低年級(jí)自然教學(xué)中應(yīng)注意的四個(gè)問(wèn)題

一、弄清知識(shí)內(nèi)容，把握事物的顯著特征
在低年級(jí)自然教學(xué)中，要求學(xué)生"認(rèn)識(shí)周?chē)�自然界黨見(jiàn)事物的顯著特征。"這里的顯著特征是一個(gè)個(gè)自然物體的外部特征、表面現(xiàn)象，都是以感覺(jué)器官或借助簡(jiǎn)單儀器（如放大鏡）直接感知的，而不是經(jīng)過(guò)大腦的抽象、概括、分析、綜合、推理害思維活動(dòng)形成的。如教學(xué)《莖的共同特征》一課，就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生先觀察、比較幾種植物的莖，然后根據(jù)觀察結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)萎的顯著特征。如柳樹(shù)、蓖麻等植物的莖比較明顯，節(jié)也比較明顯，再觀察南瓜、玉米、高梁等多種植物的莖，發(fā)現(xiàn)它們的莖上邊都有節(jié)，于是可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出沒(méi)有看到?jīng)]有節(jié)的莖，由此可以推斷：各種植物的莖都有節(jié)。這樣，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)他們通過(guò)觀察來(lái)抓住事物的顯著特征，就可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

二、弄清定性觀察的含義，使學(xué)生掌握感官觀察方法
在教學(xué)中對(duì)低年級(jí)學(xué)生觀察能力的要求是"用感官進(jìn)行觀察"，這類(lèi)觀察屬于定性觀察。憑借感官直接對(duì)事物進(jìn)行感知，也就是用眼、耳、鼻、舌、手五種感覺(jué)器官進(jìn)行觀察：用眼辨別物體的形狀、顏色、大小，用耳瓣別物體的聲啻，用鼻辨別物體的氣味，用舌辨別物體的味道，用手辨別物體的冷熱、軟硬、粗糙、光滑等。如教學(xué)《水》一課，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水的物理性質(zhì)的，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用各種感覺(jué)器官來(lái)感知：用眼看到水是無(wú)色透明的，用鼻子聞到水是無(wú)氣味的，用舌嘗到水是無(wú)味道的。最后經(jīng)過(guò)歸納概括得出"水是沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味。沒(méi)有味道，透明的液體"的科學(xué)結(jié)論。

三、弄清簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能
低年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫嬉�求學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)課上，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生親自動(dòng)手，使他們掌握有關(guān)的知識(shí)和操作技能。同時(shí)教師還可以要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象用語(yǔ)言或文字表達(dá)出來(lái)，從而檢驗(yàn)和加深他們對(duì)現(xiàn)象的理解。如在教學(xué)《溶解》一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是溶解，建立初步的"溶解"概念，教師宿導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的食鹽、白糖、細(xì)砂進(jìn)行厚解的實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以觀察到：砂與食鹽、白糖不同，無(wú)論怎樣攪拌，砂粒仍然沉在水底，不會(huì)化在水里。通過(guò)一比較，使學(xué)生加深對(duì)溶解的印象。

四、弄清邏輯思維層次，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力
低年級(jí)自然教學(xué)中對(duì)邏輯思維能力的要求是"著重培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力"。在教學(xué)《土壤的成份》一課時(shí)，首先指自學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)什么是土壤，并進(jìn)一步分析土壤的成份；然后歸納說(shuō)明土壤不是一種單純的地體，而是由砂、粘土、水、空氣、腐殖質(zhì)等成份構(gòu)成的。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到土壤各種成份比例不同對(duì)值物的影響，進(jìn)一步引自學(xué)生理解環(huán)境的重要及如何保護(hù)環(huán)境。通過(guò)這樣的一步步引導(dǎo)，由淺入深，便學(xué)生的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。