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中低年級(jí)常識(shí)課中“研討”的展開
（浙江溫州市甌海永中鎮(zhèn)中心小學(xué) 李玉宇）一、研討之前的鋪墊。
１．創(chuàng)設(shè)研討的心理氛圍。
按馬斯洛的意思，教學(xué)脊髓就是心理上的安全——有提出假設(shè)、模型和出差錯(cuò)的自由。教師的作用首先應(yīng) 該提供一種利于學(xué)習(xí)的情境，建立起一個(gè)熱情的學(xué)生喜歡的氣氛而使他們學(xué)習(xí)行為具有廣泛的自由。在這樣的 氣氛中，孩子犯了“錯(cuò)誤”可以無(wú)需感到難為情，也不會(huì)受到責(zé)備�！胺稿e(cuò)誤的自由”對(duì)創(chuàng)造一個(gè)利于學(xué)習(xí)的 氣氛是一個(gè)重要的方面。從這個(gè)角度看，課的導(dǎo)入部分就顯得尤為重要，因?yàn)樗鼘⒌於ㄕw心理基調(diào)。一般說(shuō) 來(lái)，導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)有兩種情形：
①與研討內(nèi)容直接相關(guān)聯(lián)。例如《影子》一課，有這樣的設(shè)計(jì)：
師：（幻燈機(jī)的光投射在銀幕上，教師在載物臺(tái)上做手勢(shì)，銀幕上出現(xiàn)鷹的手影）你看到了什么？
生：看到一只鷹的影子。
生：看到了一只正在飛翔的鷹的影子。
師：有意思嗎？
生：（表現(xiàn)出興奮狀）有意思。
師：你如果也想做的話，讓老師教給你方法。
生：（依老師的樣仿做）
師：有哪位同學(xué)上臺(tái)來(lái)試試？
生：（在幻燈機(jī)載物臺(tái)上試做，銀幕上出現(xiàn)鷹的影子）
師：（在旁邊故意關(guān)掉幻燈機(jī)）怎么了？
由此展開了對(duì)影子產(chǎn)生條件的研討，這個(gè)設(shè)計(jì)的游戲部分，旨在創(chuàng)設(shè)良好的、輕松愉快的研討氛圍，使學(xué) 生的心態(tài)快速、準(zhǔn)確地進(jìn)入到研討狀態(tài)中去。
②與研討內(nèi)容并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。例如路培商老師上《注射器》一課，就是從題外話談起的：你知道老師最關(guān) 心你們什么？學(xué)生的回答正規(guī)而呆板，或答老師最關(guān)心我們的成長(zhǎng)，或答老師最關(guān)心我們的身體健康，或…… 其實(shí)這時(shí)候?qū)W生正緊張地猜測(cè)教師的心理。而老師卻告訴孩子：我最關(guān)心你們的“玩”。如此意料之外的答案 ，使學(xué)生在心態(tài)上產(chǎn)生“柳暗花明”的突變，倏忽間緊張的心情得到了釋放，整個(gè)課堂氣氛就變得異�；钴S。
２．引導(dǎo)學(xué)生精確地感知材料。
烏申斯基曾指出：一切外部世界進(jìn)入人的靈魂的東西都是通過注意的大門。事實(shí)上，學(xué)生在課間的心理活 動(dòng)內(nèi)容常常是異常豐富的，注意狀態(tài)因主客觀無(wú)關(guān)刺激因素的干擾而未真正地進(jìn)入教學(xué)過程。這時(shí)，教師應(yīng)根 據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)赝宫F(xiàn)所發(fā)出的某些教學(xué)信息，使學(xué)生對(duì)之能精確地感知，從而產(chǎn)生感召的力量，引起學(xué)生的觀 察、實(shí)驗(yàn)、分析、概括、抽象等思維活動(dòng)。如《空氣與燃燒》，真正研討開始前的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：
師：（點(diǎn)燃一支蠟燭放在講臺(tái)上）你能根據(jù)你看到的現(xiàn)象說(shuō)一句話嗎？
生：蠟燭在燃燒。
師：蠟燭在什么地方燃燒？
生：蠟燭在空氣中燃燒。
師：假如把玻璃杯蓋在蠟燭上，會(huì)怎樣？
生：火會(huì)滅掉。
師：火是馬上熄滅還是等一會(huì)再熄滅？
此外的研討，涉及到三種結(jié)構(gòu)材料：燃燒的蠟燭、空氣、杯子。特別是“空氣”，看不見、摸不著，如果 事先不進(jìn)行充分、精確地感知的話，之后的研討就無(wú)法圍繞結(jié)構(gòu)材料來(lái)展開。
３．還要注意兩點(diǎn)因素：
（１）決定研討開始的時(shí)機(jī)。必須選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，這時(shí)孩子們對(duì)材料已經(jīng)不再那么感興趣了，但是 又必須是在已有跡象證明孩子們已作出了某些令人滿意的發(fā)現(xiàn)之后。如果學(xué)生對(duì)材料還是很感興趣時(shí)你提出研 討的指令，學(xué)生根本就不理睬你。如果太遲的話，創(chuàng)設(shè)好的研討氛圍又會(huì)被化解掉，研討就會(huì)失去了內(nèi)在的動(dòng) 力。
（２）選擇好第一個(gè)發(fā)言者。這也需要教師有一定的機(jī)智。要盡量避免讓班級(jí)中有“權(quán)威”力量的學(xué)生第 一個(gè)發(fā)言，因?yàn)檫@樣很可能造就學(xué)生的順應(yīng)心理。還要避免話特別多或特別少的學(xué)生第一個(gè)發(fā)言，以致出現(xiàn)一 言堂或冷場(chǎng)的局面。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)學(xué)生的發(fā)言能激發(fā)別人的思維，引發(fā)學(xué)生們言語(yǔ)的欲望。也就是說(shuō)，觀點(diǎn) 要有典型意義。
二、研討過程的展開。
中低年級(jí)學(xué)生的研討，一般是從事物的外表現(xiàn)象出發(fā)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力尋求一個(gè)科學(xué)經(jīng)歷的過 程，在此過程中綜合滲透運(yùn)用推理、歸納、分析、演繹、聯(lián)想、抽象等思維手段，擴(kuò)展深化對(duì)基本事實(shí)的分析 ，達(dá)到對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，一并對(duì)他們的意志、情操、志趣、心理品質(zhì)及其他非智力素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在 諸方面受到科學(xué)熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生研討的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)著重考察如下兩方面因素，以保證研討順利有 效地展開。
１．考慮學(xué)生的思維水平。
中低年級(jí)的學(xué)生的思維水平，大致處于復(fù)合思維和前語(yǔ)言思維的層次上，因此出現(xiàn)沒有語(yǔ)言的思維和“迷 路的研究”等情形并不是奇怪的事。但另一方面，也要充分相信孩子們的潛在能力，大膽假設(shè)，充分研討，使 孩子們得到更多的語(yǔ)言及非語(yǔ)言信息。
①課堂整體設(shè)計(jì)上要有策略，研討內(nèi)容的難度要適合研討的參與者。比如中低年級(jí)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言 描述能力弱，常常制約了思維的啟動(dòng)，使研討陷入困境。教學(xué)《竹》，讓學(xué)生觀察紫竹有什么特點(diǎn)？因?yàn)橛^察 的點(diǎn)對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)過于散漫，小學(xué)生的注意力分配能力不夠，在研討開始就出現(xiàn)語(yǔ)言空白，呈現(xiàn)了沒 有語(yǔ)言思維的尷尬場(chǎng)面。而如果把毛竹和紫竹并列在一起進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生對(duì)紫竹的觀察有了背景，有了比照 ，就可以啟動(dòng)思維，引發(fā)語(yǔ)言。
②課堂中常常發(fā)現(xiàn)這樣的情形：當(dāng)老師提一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的回答卻讓你啼笑皆非。發(fā)生這種情況，其中 很重要的一個(gè)原因是學(xué)生的思維發(fā)生障礙，出現(xiàn)“迷路的研究”。只有因勢(shì)利導(dǎo)，加以疏通，才能使研討順利 進(jìn)行。比如教學(xué)《空氣與燃燒》時(shí)，討論杯子里的蠟燭火滅掉的原因時(shí)，一位學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)榭諝庾儫崃?，所以火就滅掉了。”另一位學(xué)生則更明確地說(shuō)：“燃燒需要冷空氣�！睂W(xué)生怎么會(huì)把問題引申到冷熱空氣上 去呢？原來(lái)是上節(jié)課講了《空氣的流動(dòng)》后，學(xué)生把知識(shí)負(fù)遷移了，這是教師始料不及的。怎么辦？如果簡(jiǎn)單 的一句話否定掉了，肯定會(huì)破壞整個(gè)研討氣氛。我就再提了一個(gè)問題：“空氣冷熱真的與燃燒有關(guān)嗎？”很快 有學(xué)生提出異議，于是新的研討又開始了。一位學(xué)生說(shuō)：“如果燃燒與空氣冷熱有關(guān)的話，蠟燭在夏天就比較 難點(diǎn)燃了�！比绱艘晦q，學(xué)生的思維很快走出迷沼，走向解決問題實(shí)質(zhì)的方向。
③雖然中低年級(jí)學(xué)生的思維水平層次不高，但在組織展開研討時(shí)，也不要懷著“如履薄冰”的心理去對(duì)待 學(xué)生。只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，挖掘出材料間的相互作用關(guān)系，相信我們的研討會(huì)更具有真正教學(xué)上的意義。如教學(xué)《 熱脹冷縮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道應(yīng)用題：把兩個(gè)癟了的乒乓球鼓起來(lái)。學(xué)生提出辦法后一試，卻發(fā)現(xiàn)其中一 個(gè)鼓不起來(lái)，怎么回事？原來(lái)是這個(gè)乒乓已經(jīng)開了一條縫，開了一條縫為什么就鼓不起來(lái)呢？這樣研討的問題 就比較深入了，研討的意義也大大擴(kuò)展了。知識(shí)不是孤立的，總要在聯(lián)系中、矛盾中產(chǎn)生和發(fā)展。這樣的研討 才是真正有意義的，不僅使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、智能，更重要的是讓他們的意志品格、獲取新知的習(xí)慣諸方面得到 有益的熏陶。
２．要考慮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
按照Ｌ·Ｓ·維果茨基的說(shuō)法，思維和語(yǔ)言產(chǎn)生于不同的根源。他指出，可能存在沒有語(yǔ)言的思維和沒有 思維的語(yǔ)言，而教育的作用就是把思維和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，使它們彼此豐富而且結(jié)合成為一個(gè)整體，從而形成概 念。孩子們?cè)跀[弄操作材料時(shí)，許多發(fā)現(xiàn)進(jìn)到了他們的頭腦，但只是些不明確的、片斷的、多變的前語(yǔ)言信息 。這就是中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀。如何處置呢？通常有三種做法：①保持孩子們的語(yǔ)言原貌。如《 空氣的流動(dòng)》中講到風(fēng)是有力量的，三年級(jí)的學(xué)生很難一下子說(shuō)出“力量”一詞，他們會(huì)用“能使帆船前進(jìn)” “推風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”等語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，那么教師就不一定非要學(xué)生說(shuō)出“力量”一詞不可。②在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供適當(dāng) 的詞匯。主要是指對(duì)形成概念的關(guān)鍵詞要適當(dāng)點(diǎn)撥。如研討物體振動(dòng)發(fā)聲時(shí)，學(xué)生的發(fā)言是：“鋼尺在上下顫 動(dòng)，有很多疊影”、“鼓皮跳動(dòng)”、“皮筋顫動(dòng)”……這些描述都是具體的、生動(dòng)的，但不是科學(xué)的詞語(yǔ)，教 師就在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上直接歸納出像這樣的運(yùn)動(dòng)就叫振動(dòng)，那么，在剛才的現(xiàn)象中，鋼尺、鼓皮、皮筋都在 做怎樣的運(yùn)動(dòng)呢？這樣，就幫助學(xué)生渡過了語(yǔ)言難關(guān)。③學(xué)生語(yǔ)言的相互作用。教師要設(shè)法用孩子的眼光去看 待他們說(shuō)的話，有些話，學(xué)生常常比老師更懂得彼此間的意思。比如學(xué)生說(shuō)：鐵比泡沫重，所以鐵下沉泡沫上 浮。對(duì)“重”字的理解，如果從學(xué)生的角度去傾聽他們語(yǔ)言中的意義時(shí)，你就不難發(fā)現(xiàn)它的真正意思。這時(shí)候 ，教師就不能說(shuō)他錯(cuò)，而應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生互相解釋、闡述，以求達(dá)到最高層次的概念水平。
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