- 相關(guān)推薦
教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展 教學(xué)設(shè)計(jì)要素的研究 對(duì)幼幾園教育話動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，研究的是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)、為什么設(shè)計(jì)教學(xué)以及怎樣確保實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)能高效地帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)(Sanne Dijkstra，2001)�！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)理論能夠就如何更好地幫助人們學(xué)習(xí)和發(fā)展這一問(wèn)題給出明確的指導(dǎo)”(Reigeluth ，1999)。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究進(jìn)行綜述。以期對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有所啟示。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展
最早,夸美紐斯和赫爾巴特將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)藝術(shù)的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師角色的一個(gè)部分。20世紀(jì)60一80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始形或?qū)ｉT領(lǐng)域。狄克和凱里（Dick&Carey）提出的系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是這一時(shí)期最典型的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在這一時(shí)期，還有其他一些有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如加涅的學(xué)習(xí)條件論、梅里爾的成分顯示理論、瑞戈魯斯的精細(xì)加工理論等等。這些教學(xué)設(shè)計(jì)模式都強(qiáng)調(diào)了以某種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和程序性。
20世紀(jì)90年代以后，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展則整合了不同的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)者從各種理論中借鑒了科學(xué)原則，融合于其它各種信息之中，并且把它們用于符合人的需要(van，Paten，1989)。在這一時(shí)期，日漸興起的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展是由兒童與他們所處環(huán)境之間復(fù)雜的互動(dòng)決定的，成人的責(zé)任是把兒童放在一個(gè)可以激發(fā)他們積極構(gòu)建新認(rèn)知的環(huán)境中——即創(chuàng)造一個(gè)與兒童目前認(rèn)知狀態(tài)相匹配的環(huán)境，推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的模式。主要有：R．Schank的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì)；T．Bransford的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)；S．Dijkstra和T．van merrienboer的基于問(wèn)題的教學(xué)模式以及J．van merrienboer的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式等等。它們強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)來(lái)形成兒童的思維方式和知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)提供真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)習(xí)者整合了知識(shí)、技能和態(tài)度來(lái)完成有效行為(Merrill,2002；Reigeluth，1999；van Merrienboer&Kirschner,2001)。國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲，最初，教學(xué)設(shè)計(jì)只是等同于教案，大約在20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)的研究還主要停留在對(duì)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論的介紹和引進(jìn)階段，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始了更加專門性的研究和實(shí)踐，逐漸形或自己的特色，并提出了一些教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)（徐銀燕2003)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式(楊曉娟我2000)等，還有一些學(xué)者進(jìn)開(kāi)了具體活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，如綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)(范蔚，2003)、我2000)等，建構(gòu)主義理論下心理教育活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)(嚴(yán)薔薇，2003)等等。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要素的研究
一般來(lái)講，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教育活動(dòng)背景分析、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)策略設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這四大要素。
1．背景分析
分析教學(xué)任務(wù)或內(nèi)容在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)是至關(guān)重要的，哈希姆(Yusup Hashim)和加涅指出，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析可以揭示從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)層級(jí)，并據(jù)此決定教學(xué)順序。加涅同時(shí)還指出，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析的方法就是從重點(diǎn)目標(biāo)開(kāi)始，自上而下地確定各個(gè)層級(jí)作為先決條件的過(guò)渡目標(biāo)。劉焱(1999)認(rèn)為，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要研究與分析教材的教育價(jià)值，識(shí)別教材的課程潛能，這種識(shí)別能力依賴于教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，依賴于工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)活動(dòng)情境的感受，依賴于兒童觀和教育觀。
對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析是進(jìn)行教育活動(dòng)背景分析的另一個(gè)重要內(nèi)容。一些研究者指出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、背景以及個(gè)性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)該掌握的特定技能。瑞吉?dú)W教育模式也告訴我們，任何方案的進(jìn)行必須首先設(shè)立目標(biāo)并評(píng)估幼兒與方案相關(guān)的知識(shí)和興趣，然后才能協(xié)助幼兒設(shè)立一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫�。以使幼兒能從一開(kāi)始就參與問(wèn)題的探索。
2．目標(biāo)設(shè)計(jì)
哈希姆(Yusup Hashim)等人指出，要根據(jù)對(duì)教學(xué)任務(wù)所作的分析來(lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的具體目標(biāo)，這些具體的目標(biāo)要從使能目標(biāo)到終點(diǎn)目標(biāo)逐級(jí)排序。其他研究者(Posner&Rudnitsky，2001；Yelon。1996；靳玉樂(lè)、胡志金，1997)也認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是具體明確的，如果目標(biāo)的陳述過(guò)于抽象化、概括化。在檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。
此外，我國(guó)《幼兒園教育
指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度指出，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目標(biāo)，即陳述過(guò)于抽象化、概括化。在檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。
此外，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度指出，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目標(biāo)，即科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)方法和智力技能、情感和態(tài)度三人層次。因此，即便是某一具體教育活動(dòng)的目標(biāo)也不立該僅僅局限于一個(gè)領(lǐng)域，而是要促進(jìn)幼兒其他相關(guān)領(lǐng)域的全面發(fā)展。
3．教學(xué)策略設(shè)計(jì)
一些研究者(Walter Dick&Lou Carey，1978)指出，教師在正式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前首先要考慮的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教材的動(dòng)機(jī)水平。教師可以采用漫畫(huà)、色彩卡片、講小故事、演示等手段吸引并維持學(xué)生的注意力。加涅也指出，動(dòng)機(jī)是使學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)任務(wù)，將注意力集中在某特定學(xué)習(xí)目標(biāo)上的一種力量．是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的一個(gè)重要因素。
盛群力(1998)指出，教學(xué)材料是教學(xué)策略具體化的載體，借助教學(xué)材料向?qū)W生傳遞有價(jià)值的信息幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的理念。顧長(zhǎng)明(2001)認(rèn)為。設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料包括選材和組合兩個(gè)方面，選材就是選取那些能為達(dá)到一定的教學(xué)目的服務(wù)的教學(xué)材料，組合時(shí)則將選取的材料進(jìn)行科學(xué)地安排和使用。也有研究者(蔡迎旗、沈立明，1998)指出，材料是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒正是通過(guò)感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，材料的多寡與優(yōu)劣直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果。材料的提供不能單調(diào)無(wú)趣，也不能夠花樣品種太多或過(guò)分新奇精巧。
此外。Walter Dick&Lou Carey(1978)還指出，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要考慮必要的補(bǔ)充活動(dòng)，既向?qū)W有余力的學(xué)生提供豐富的擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料，又向?qū)W有困難的學(xué)生提供補(bǔ)救矯正的學(xué)習(xí)材料。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
有研究者(加涅；Walter Dick&Lotl Carev)指出，教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師都需要以個(gè)別學(xué)生或團(tuán)體的成績(jī)來(lái)決定教學(xué)的成功程度，編制的測(cè)驗(yàn)題應(yīng)該同提出的教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)可用來(lái)確定大多數(shù)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的情境。
Walter Dick&Lou Carey認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)這一步驟中編制測(cè)驗(yàn)而不是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才確定大多數(shù)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的情境。
Walter Dick&Lou Carey認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)這一步驟中編制測(cè)驗(yàn)而不是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才去做，這樣可以避免教師依據(jù)學(xué)生的能力或教師對(duì)教學(xué)效果的估計(jì)而不是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)編制測(cè)驗(yàn)情境，同時(shí)，編制的測(cè)驗(yàn)題目可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平并為下一步驟中的教學(xué)策略選擇提供依據(jù)。
三、對(duì)幼幾園教育話動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示
1．教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)是教師設(shè)計(jì)與兒童生成的結(jié)合
Allen,K．E．和Hart,B．(1984)指出，在早期教育機(jī)構(gòu)中，教師計(jì)劃的活動(dòng)有其特殊的作用：兒童所需要的有些學(xué)習(xí)是難以通過(guò)兒童為中心的經(jīng)驗(yàn)而獲得的，家長(zhǎng)和教師的文化將決定活動(dòng)內(nèi)容的組成。這種以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一直以來(lái)在學(xué)前教育領(lǐng)域都占有相當(dāng)重要的地位。建構(gòu)主義理論則認(rèn)為，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)在一定程度上應(yīng)反映以兒童為中心的傾向，使得課程目標(biāo)具有一定程度的兒童“生成性”。
盡管這兩種傾向的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)各有側(cè)重，但并不是非此即彼的。教師要靈活、彈性地面對(duì)教育活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí)，大膽打破以前的計(jì)劃，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來(lái)調(diào)整設(shè)計(jì)。但是，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性并非完全拋棄了預(yù)先的計(jì)劃，教師應(yīng)該在自己原有活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以預(yù)先的計(jì)劃為起點(diǎn)，滲透兒童生成的思想，做到預(yù)成與生成的有機(jī)結(jié)合。
2．教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)精心考慮各個(gè)要素
在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)要考慮到教育活動(dòng)背景分析、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)策略設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)評(píng)價(jià)這幾個(gè)要素的有機(jī)組合，主要包括：對(duì)幼兒現(xiàn)有水平和個(gè)性特點(diǎn)以及活動(dòng)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的價(jià)值進(jìn)行深入的分析；設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是具體明確的，并且具有一定的層級(jí)遞進(jìn)性；在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)策略時(shí)要考慮引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧�，同時(shí)要有相應(yīng)的補(bǔ)充活動(dòng)來(lái)滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)
的需要；評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要幫助教師了解學(xué)習(xí)者達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的情況，還要有助于教師設(shè)計(jì)下一步的教育活動(dòng)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示】相關(guān)文章：
關(guān)于設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)的思考08-20
《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)設(shè)計(jì)08-15
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)08-24
人教版《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)08-24
電子商務(wù)平臺(tái)的有效性設(shè)計(jì)理論08-06
《盤山公路的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)07-23
《大自然的啟示》習(xí)作講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)08-23