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大循環(huán)整體輸入識字法
大循環(huán)整體輸入識字法
張書全
所謂“大循環(huán)整體輸入識字法”是根據(jù)低年級語文教材故事性強、篇幅短小、生動有趣的特點，將10首（篇）兒歌（童話）作為一個大循環(huán)組輸入到學(xué)生的頭腦中，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，促使學(xué)生自學(xué)而達到輕松識字的一種方法。它包括“聽讀輸入、定位識字、循環(huán)識字”三個步驟。
一、聽讀輸入
日本心理學(xué)教授松原達哉先生經(jīng)過３０年的研究發(fā)現(xiàn)：兒童在８歲以前，記一件事情是用耳朵聽（聽覺記憶），這比用眼睛看（視覺記憶）要記得扎實。從９歲開始，視覺記憶比聽覺記憶要好得多。故在低年級語文教學(xué)中運用“聽讀輸入”是符合記憶規(guī)律的。這一步驟包括“賞讀、跟讀、朗讀”三個環(huán)節(jié)。
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當學(xué)生處于輕松愉快的氛圍之中時，即播放舒緩的音樂，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的音樂旋律中，聽老師清晰、緩慢而有感情地朗讀一個循環(huán)組的課文。每天聽一到兩遍，連聽１０天。
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學(xué)生對教材中的兒歌或童話故事都愿意聽，當聽到７至８天時，學(xué)生們便會情不自禁地跟著讀起來。這時要求學(xué)生輕聲談或在心里讀。
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通過以上兩個環(huán)節(jié)的聽讀，學(xué)生在不識字的情況下已能背誦兒歌或童話故事，實現(xiàn)了對兒歌或童話故事的整體輸入。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時只須開個頭，學(xué)生們就憑著字音記憶進行連貫地朗讀了。他們對兒歌或童話產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地反復(fù)演。教師在學(xué)生讀時不急于提出識字任務(wù)，要求手指點著，眼晴看著，動口讀著，大腦想著，手、眼、口、腦并用，使聽覺、視覺與動作協(xié)調(diào)起來，漸漸地，一些字就從完全陌生變得似曾相識。久而久之，一些使用頻率較高的字就變得很熟悉了，甚至可以說認識了。
二、定位識字
通過以上三個環(huán)節(jié)的聽讀輸入，學(xué)生對組成兒歌或童話的漢字已經(jīng)有了模糊認識，達到似曾相識的程度，也就是說，學(xué)生能準確而快速地判斷出生字所處位置，然后根據(jù)頭腦中的字音記憶能準確而快速地推斷出生字的正確讀音。
三、循環(huán)識字
兒童讀課文碰到熟字，就仿佛黑夜中見到光明，會產(chǎn)生無比的興奮。我們把這些熟字叫做“興奮點”。所學(xué)課文熟字越多，興奮點則越多。為增加興奮點，激發(fā)讀書興趣，增加識字量，在不加重學(xué)生負擔(dān)的情況下，我們采取“循環(huán)識字”的方法,取得了較好的效果在經(jīng)過定位識字認識完一個循環(huán)組的生字之后,再回過頭來，從頭認識另一批課文中沒出現(xiàn)的生字。在復(fù)習(xí)生字的同時，認識另一批生字，以此擴大識字量。例如“看圖讀拼音識字”部分第２課，要求認識“二、四、六、八、九”五個生字，通過定位識字，學(xué)生認識了這五個生字后，教師以板書（或其它）的形式再現(xiàn)這首詩，同時在復(fù)習(xí)的過程中擦去學(xué)生已掌握的“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”這些漢字，做就變成如下形式（以□代表已學(xué)漢字）：
□去□□里，
煙村□□家。
亭臺□□座，
□□□枝花。
從形式上看，這些字雜亂無章，毫無聯(lián)系，但若讓學(xué)生把擦去的漢字在心里讀出來，便組成了一首流傳千古的詩。學(xué)生早已把這首詩作為一個整體儲存到頭腦里了，腦子里好像裝了一本小字典，當學(xué)習(xí)某個生字時，學(xué)生便會根據(jù)這個字在詩中的位置，依據(jù)字音聯(lián)想并準確地推斷出這個字的讀音，達到“無師自通”的教學(xué)目的。
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