- 相關(guān)推薦
小學(xué)數(shù)學(xué)電教論文范文
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識,發(fā)展思維、形成能力。但有 不少電教課效果欠佳,其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學(xué)過程中的作用點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實踐談 談應(yīng)從哪些方面來確定其最佳作用點(diǎn):一、在新舊知識連接點(diǎn)上
在領(lǐng)會新舊知識的連接點(diǎn)上憑借電教手段助一臂之力,能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點(diǎn)——新舊知識連 接點(diǎn)——新知識生長點(diǎn)”上有序展開,促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,從而輕松地獲取新知識。
如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時,我設(shè)計了兩組畫面。第一組認(rèn)識一個數(shù)或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾 ,再通過學(xué)具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作,感知單位"1",認(rèn)識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分” 。
第二組認(rèn)識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體 ……通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導(dǎo)邊板書,學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分?jǐn)?shù)的 意義”過程中所提出的有關(guān)問題。
通過直觀演示,學(xué)生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知,即而 抽象概括,一個東西(一個蘋果、蛋糕)、一個計量單位、一個整體(如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一隊小朋友……)都可看作單位"1"(同時銀幕不斷顯示這些畫面,加深對單位"1"的具體理解——單位 "1"小可小到比細(xì)胞還小,大可大到整個宇宙)。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后 將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。
二、在教學(xué)重點(diǎn)處
如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時,其要點(diǎn)是:①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征;②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān) 系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。如教學(xué)時,在兩張膠紙上各畫一汽車,通過抽拉直觀演示,顯現(xiàn)兩車相遇的 全過程。如這樣分解就會給學(xué)生留下深刻印象:a時間:同時;b地點(diǎn):兩地;c方向:相對;d結(jié)果:相遇。待 學(xué)生掌握了這些特征后,進(jìn)一步通過投影片抽、拉的演示,弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。 即速度和——單位時間里兩車共行的路程;相遇時間——從兩車同時出發(fā)到同時相遇所經(jīng)過的時間;相距距離 ——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示,突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開始 直到兩車相遇難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后,學(xué)生對相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識又有理性認(rèn)識,因而解答起來就會得 心應(yīng)手。
三、在教學(xué)關(guān)鍵處
在教學(xué)關(guān)鍵處,借助電教手段,會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的關(guān)鍵是要求學(xué)生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學(xué)1/ 2+1/3時,我設(shè)計了這樣兩框投影片:
附圖{圖}
教學(xué)時,首先展示第一框,啟發(fā)提問:1/2+1/3結(jié)果是多少呢?是2個1/2嗎?是2個1/3嗎?同時旋轉(zhuǎn)動片, 從1/2片的陰影使學(xué)生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓;然后旋轉(zhuǎn)1/3片,使其占有2個1/3的陰影面積,此時 再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后,與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同,然后再旋轉(zhuǎn) 它們各復(fù)原位。使學(xué)生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2,也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分?jǐn)?shù)分母不同 ,即分?jǐn)?shù)單位不同,不能直接相加的結(jié)論。明確了這個道理后,學(xué)生由于受同分母分?jǐn)?shù)加減法正遷移的啟示, 就會立刻聯(lián)想到通分,化為同分母分?jǐn)?shù)后再相加減。待學(xué)生答出各分?jǐn)?shù)通分后的結(jié)果時,展示第二框,并將兩 框圖形完全重合在一起,如下圖:
這樣,整個思維過程、計算方法全容于一框投影片中,不知比傳統(tǒng)媒體——由幾個不透明的圖來講述效果 要好多少呢。
附圖{圖}
四、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處
教學(xué)過程中,教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向,要有一定的預(yù)見性,在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時 點(diǎn)撥提示,盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維,又少走彎路,提高學(xué)生解題的能力。
又如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計算方法后,學(xué)生在計算半圓周長時,常把圓周長的一半誤為半圓周長。產(chǎn)生 這種錯誤的原因:一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙,沒考慮圓周 長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻,展示半圓圖(弧長和直徑可以分離的復(fù)合片)。通過抽拉演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問,學(xué)生就會立刻明白錯在哪里,并使之印象非常深刻。
五、在學(xué)生思維困惑處
教者如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體,既有利于及時點(diǎn)撥和調(diào)控,也利于學(xué)生空間想象能力、解題能 力的培養(yǎng)。
如:教學(xué)長方體、正方體體積之后,出示這樣一題:把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色,然后 將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊,一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?
由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力,解答起來還是比較困難的。這時,通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程,使學(xué)生一目了然,這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力,也培養(yǎng)了 他們的空間想象能力。
總之,電教媒體具有形象、直觀、生動,聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn),確有利于優(yōu)化教學(xué) 效果,提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過程中,我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任 務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實際等諸多因素去綜合考慮,選取電教媒體的最佳作用點(diǎn),絕不可認(rèn)為電教媒體用得越多越好, 弄成了電教“滿堂灌”。
【小學(xué)數(shù)學(xué)電教論文】相關(guān)文章:
[電教論文]融情境教學(xué)于小學(xué)美術(shù)電教課中08-17
[電教論文]運(yùn)用電教手段,培養(yǎng)學(xué)生能力08-17
有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的論文09-06