課堂延伸切莫過(guò)度

 新一輪課程改革提出，教學(xué)要改變單一的傳授和接受式的學(xué)習(xí)方式，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要讓我們積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀，把課堂教學(xué)當(dāng)作給學(xué)生展示激情、智慧和個(gè)性的舞臺(tái)。但是我們也從課堂及教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)突出的問(wèn)題：就是教師為了增加課堂的亮點(diǎn)(尤其在公開(kāi)課中）花大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行拓展延伸。很多教師和專(zhuān)家居然也給與了較高的評(píng)價(jià)：認(rèn)為這樣是學(xué)生思想火花的碰撞，是人性光芒的閃現(xiàn)。這樣的教學(xué)帶來(lái)的實(shí)際效果如何呢？不妨讓我們走進(jìn)兩個(gè)案例思考一下。

     案例1：  在人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第13頁(yè)，有一道這樣的題：有幾只小鳥(niǎo)分別銜著11-9、17-9 、13-9、12-9 、14-9 18-9、15-9、16-9等算式，旁邊有幾座房子，上面標(biāo)有4、3、5、8、2、9、7這幾個(gè)數(shù)，要求把算式和相應(yīng)的的數(shù)連起來(lái)。

     一位老師是這樣教學(xué)的：

    師：同學(xué)們，這些小鳥(niǎo)找不到自己的家了，大家愿意把這些小鳥(niǎo)送回家嗎？

    生：愿意。

    師：請(qǐng)大家把小鳥(niǎo)和它的家用線連起來(lái)。 

    （學(xué)生做，老師巡回指導(dǎo)）

    生：老師，沒(méi)有“6”

    師：這說(shuō)明一只小鳥(niǎo)無(wú)家可歸了，大家說(shuō)應(yīng)該怎么辦呢？

    生1：把它和別的小鳥(niǎo)放到一塊。

    生2：不行，因?yàn)樗�銜的的�?shù)是“6”，別的小鳥(niǎo)不會(huì)要它。

    生3：把那只小鳥(niǎo)放到屋檐下。 

    生4：不行，天氣太冷會(huì)著涼。 

    生5：晚上不安全

    ......（這省略的話語(yǔ)中還不知道有多少稚嫩的呼聲）

    師：假如一座房子只能住一只小鳥(niǎo)，那該怎么辦呢？   

   生：我們大家?guī)托▲B(niǎo)建一個(gè)家。

    師：好，大家動(dòng)手幫小鳥(niǎo)建房吧。

    （于是學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)房子......）

     在數(shù)學(xué)課上，如此提問(wèn)，如此進(jìn)行拓展行嗎？ 這個(gè)教學(xué)片斷后有教師的感想，他認(rèn)為自己全面貫徹了新教材的設(shè)計(jì)意圖，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手，拓展延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，畫(huà)畫(huà)與計(jì)算巧搭配，愛(ài)心教育從小抓起，環(huán)保意識(shí)滲入課堂，課堂充滿人文性、情感性。一堂課匯集了如此多的功能、思想和作用，有必要嗎？這種課堂延伸進(jìn)行的所謂愛(ài)心教育、環(huán)保教育就是我們數(shù)學(xué)課上提倡的數(shù)學(xué)情感價(jià)值嗎？談起情感就把思想教育連起來(lái)，錯(cuò)兮！這樣的延伸只會(huì)減削數(shù)學(xué)課的本質(zhì)特征。到最后我們培養(yǎng)出的不是會(huì)思考有個(gè)性的學(xué)生，而是會(huì)大談思想教育的“小大人”。我聽(tīng)過(guò)武穴師范附小彭老師講過(guò)這一節(jié)課，我很贊成她的處理方法。學(xué)生連線后，馬上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“老師，沒(méi)有6，有只小鳥(niǎo)沒(méi)有家”.彭老師笑瞇瞇地說(shuō)：“那么你們就照著樣子也給這只小鳥(niǎo)來(lái)安個(gè)家吧”。一句簡(jiǎn)單的過(guò)渡語(yǔ)省去了多少繁文縟節(jié)，省去了多少無(wú)意義的拓展！

     案例2：人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)8~10頁(yè)是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算教學(xué)，課本的主體圖創(chuàng)設(shè)了學(xué)生秋游去參觀博物館乘車(chē)的情境。在教學(xué)中，當(dāng)討論到“如何安排4個(gè)班的同學(xué)合乘2輛車(chē)”時(shí)，學(xué)生提出了三種方案。其中方案3是：二（1）班和二（4）班合乘一輛車(chē)，36+34=70。對(duì)此學(xué)生出現(xiàn)了爭(zhēng)議：

      生1：正好70人，二（1）班和二（4）班可以合乘一輛車(chē)。

     生2：不能合乘。因?yàn)閷W(xué)生有70人，再加上一個(gè)司機(jī)就是71人了，已經(jīng)超過(guò)70人了。

    （ 如果這時(shí)教師直接告訴學(xué)生70人要包括司機(jī)不就行了嗎？如果教師自己也不知道，就讓學(xué)生下課去問(wèn)問(wèn)司機(jī)不就完了。可是教師仍然讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)討論下去。  陷入了 現(xiàn)在的教學(xué)只能探究不能傳授的誤區(qū)。）

    生3：可以合乘的，“準(zhǔn)乘70人”不包括司機(jī)。 

   生4：不可以合乘，“準(zhǔn)乘70人”當(dāng)然包括司機(jī)，不然沒(méi)人開(kāi)車(chē)那怎么去��？

    生5：可以合乘。我爸爸的車(chē)規(guī)定只能乘5人，可我們每次都坐5個(gè)人，加上我爸爸就是6個(gè)人了。

   生7：對(duì)。我知道，這個(gè)叫做超載！

           ........

      這位教師是這樣寫(xiě)自己當(dāng)時(shí)的想法的：一場(chǎng)精彩的辯論就這樣展開(kāi)了。兩種意見(jiàn)各執(zhí)一詞，爭(zhēng)得面紅耳赤，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。而我作為一名忠實(shí)“觀眾”沒(méi)有輕易發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后還是讓學(xué)生下課自己去問(wèn)司機(jī)。

      這個(gè)被教師自豪地認(rèn)為是一場(chǎng)精彩的討論和延伸，帶給我們數(shù)學(xué)課的是什么呢？熱熱鬧鬧的背后究竟有沒(méi)有學(xué)科教學(xué)價(jià)值。教師只需一句話就可以讓學(xué)生撥開(kāi)迷霧見(jiàn)青天，何須這樣糾纏不清？  

     當(dāng)然我并不是反對(duì)延伸，課堂中一個(gè)好的延伸點(diǎn)也許就是一節(jié)課的生命線。但是我是極其反對(duì)把大量的寶貴教學(xué)時(shí)間用在這種不痛不癢的環(huán)節(jié)上的，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量下滑將就是這樣教學(xué)的后果。我常常疑惑：這種舍本逐末的行為為何教師熱衷不已呢？更大的原因恐怕就是教師對(duì)新課程理念理解的偏離吧。認(rèn)為只有這種開(kāi)放的課堂，這種由學(xué)生自由討論的課堂就是我們的倡導(dǎo)的新課堂。其實(shí)在課改下，我們追求的是：教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深邃理解；教學(xué)策略、教學(xué)方法的運(yùn)用體現(xiàn)自己的特色且

靈活、巧妙；用自己專(zhuān)業(yè)的眼光看待學(xué)生，對(duì)待學(xué)科，處理教材，實(shí)施教學(xué)的能力。所以應(yīng)是讓課堂盡量“實(shí)”起來(lái)，而不是“花”起來(lái)。

       老師們，你們把握好了課堂延伸的度嗎？

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