“頗具匠心”——讓課堂生動起來

我一直在思索：“為什么在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同一類型的題目，學(xué)生一而再，再而三地產(chǎn)生錯誤，搞得我窩火，學(xué)生喪氣？”且看下面的實(shí)驗(yàn)：

　　內(nèi)容是：人教版第一冊，練習(xí)十的第14題。

　　在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。

　　3+6○9　　 　2+4○7　　　7+3○9

　　10-4○8　　　9-3○5　　　9+0○9

　　學(xué)生是在學(xué)習(xí)“得數(shù)是10的加法和10減幾”的基礎(chǔ)上的鞏固練習(xí)。

　　我在一年五班這樣教：“3+6○9，誰跟9比大��？是3跟9比嗎？（不是）是6跟9比嗎？（也不是），那么是3＋6的得數(shù)跟9比嗎？（是）”接下去讓學(xué)生試做，師訂正，生說這樣做的想法。似乎學(xué)生也學(xué)的不錯，基本上掌握了先要口算出左邊的式子的得數(shù)，再同右面的數(shù)比較大小，但有那么一兩個同學(xué)還是錯，還是不懂比較。

　　我在一年六班改變了這種教學(xué)方法。

　　師：大家喜歡看《天線寶寶》嗎？

　　生：太喜歡。

　　師：這一天，來了一個滑稽夫人，她給La-La和Disey分餅。（La-La、Disey這是孩子們熟悉、喜歡的寶寶）她給La-La分了3塊餅，可又覺得太少，又給La-La6塊；她給Disey9塊餅，順勢板書3+6○9，到底滑稽夫人分得公平嗎？請小朋友思考一下，想好了，同桌討論。

　　生：我們認(rèn)為滑稽夫人是公平的，La-La得了3+6塊，Disey得了9塊，這不是一樣多嗎？

　　生：我們認(rèn)為La-La和Disey都得了9塊，滑稽夫人分得公平。

　　師：他們說得真好，老師也有這樣的想法，那么，3+6○9中間填上什么符號？

　　生：等于號。（學(xué)生一致通過）

　　師：10-4○8，這應(yīng)填上什么符號？你有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　生：10-4○<8，

　　因?yàn)?0-4＝6，6＜8

　　生：我有好辦法，在10-4上面寫個6這樣不易錯。

　　師、生一起鼓掌，都認(rèn)為這是好辦法。

　　生：我有“秘密”，在做這樣的題目時，10不能跟8比，4也不能跟8比，要整個算式跟8比。

　　師：同學(xué)們真聰明，都知道要先口算左邊的式子的得數(shù)，再同右面的數(shù)比較。下面來做幾道練習(xí)：“小熊點(diǎn)火”，只有“＞”、“＜”、“＝”放對了，才能燃燒起來。

　　2+4○7　　　7+3○9

　　9-3○5　　　9+0○9

　　通過練習(xí)，學(xué)生100%掌握了這種題目，并且在第二天的練習(xí)中也沒有出現(xiàn)錯例了。

　　反思：

　　細(xì)細(xì)品味這次實(shí)驗(yàn)，主要有以下幾方面的收獲：

　　一、創(chuàng)“情”激“學(xué)”。

　　現(xiàn)代教育論認(rèn)為，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境。我巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成趣味性的問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　二、營造探索氛圍，激勵自主探索。

　　這一過程充滿著探索與創(chuàng)造、觀察、猜測、調(diào)控，充滿了欣喜，也充滿了曲折，這些正是數(shù)學(xué)的魅力所在。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法恰恰在這最具神奇、最具魅力的地方打住了，使學(xué)生無法感受體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的價值，給人留下的是“數(shù)學(xué)太抽象、太枯燥�！闭�如我在五班所上的課。

　　張奠宙教授講過，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，“教師充當(dāng)導(dǎo)游的角色，拿著旗子在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟在后面走，學(xué)生必須細(xì)聽講解，而無法停下腳步按照要求進(jìn)行觀賞，用自己的頭腦進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是走馬觀花，沒有切身體驗(yàn)教學(xué)效果，往往只停留于模仿和記憶上，創(chuàng)新性也就談不上了�！辈煌瑢W(xué)生的不同解法，表現(xiàn)出不同的思維過程，這樣真正使不同層次的學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教育觀念。用這種觀念指導(dǎo)教學(xué)，教師所要做的，就是讓這些具有不同程度的學(xué)生、不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會表達(dá)出自己的思想，而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學(xué)生，從而有利于對學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感（對數(shù)學(xué)的興趣、愛好，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心）的培養(yǎng)，也有利于拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　這次的實(shí)驗(yàn)使我真正感覺到：學(xué)生一而再，再而三的錯誤，很大原因就出現(xiàn)在我們教師的身上，癥結(jié)就在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)沒有充分讓學(xué)生參與教學(xué)，使他們在追求知識的過程中沒有親歷親為，能力沒有得到錘煉和提高。巴班斯基指出：“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個完整的教學(xué)過程�！币虼�，我應(yīng)讓課堂充滿激情、充滿活力，應(yīng)使課堂上高潮迭起，淋漓盡致，應(yīng)使學(xué)生的思維在老師的牽引下，像魚兒一樣能在知識海洋里自由自在的遨游。

 

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