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對“Ｄｒｉｌｉｎｇ”和“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”的理解與運用
中學(xué)英語新教材實施以來，教師為培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的能力，在教學(xué)過程中需進行大量的練習(xí)，這就是五步教學(xué)法中的“Ｄｒｉｌｉｎｇ”操練和“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”練習(xí)。“Ｄｒｉｌｉｎｇ”的含義是多次重復(fù)和強制形成某種技能，是形式上的練習(xí)；而“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”有練習(xí)、實踐、使用之意，是內(nèi)容上的活用練習(xí)。在每一項新的語言項目呈現(xiàn)后，緊緊圍繞這個語言項目，讓學(xué)生進行聽說基本訓(xùn)練，達到強化記憶、熟練掌握，這個過程是操練；進而擴大語言內(nèi)容，用所掌握的語言結(jié)構(gòu)初步表達實際意義，這個過程是練習(xí)。但在具體操作時，我們常會受到舊教材教法的影響，以為練會書上的句型，背出書上的對話并能表演就達到了交際，這實際上是將操練代替了練習(xí)，結(jié)果是學(xué)生盡管把書上的內(nèi)容背得很熟，但到真實的交際場合還是結(jié)結(jié)巴巴，開不了口。因此我們必須正確認識操練和練習(xí)的關(guān)系——前者是準備，后者是運用；處理好形式練習(xí)向內(nèi)容練習(xí)的轉(zhuǎn)化，從而使量變到質(zhì)變，真正讓學(xué)生用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)交際的目的。
一．適時適度地進行以“語言形式”為中心的機械操作活動
在課堂教學(xué)中每一新的語言項目呈現(xiàn)后，必須及時圍繞這個語言項目，讓學(xué)生進行聽說練習(xí)，通過快速的、大量的、反復(fù)的模仿形成語言結(jié)構(gòu)和組合形式的快速反應(yīng)及自動化習(xí)慣。教師是指揮者和組織者，學(xué)生在教師的嚴格控制下參與訓(xùn)練。操練形式多樣，有讓學(xué)生聽磁帶跟讀句型，或跟老師讀；有師生問答，學(xué)生間問答等，且以集體活動為主，如全班或全組齊聲跟讀模仿，齊聲按老師指令進行替換操練等；在集體操練后，可作小組的連鎖操練或兩人組問答。如教學(xué)第一冊“ｌｉｋｅｄｏｉｎｇｓｔｈ．”的語言結(jié)構(gòu)時，教師可利用圖片所表示的意思領(lǐng)著學(xué)生說：“Ｉｌｉｋｅｓｉｎｇｉｎｇ／ｓｗｉｍｍｉｎｇ…”再用問答形式操練：“Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｓｉｎｇｉｎｇ／ｓｗｉｍｍｉｎｇ…？”指導(dǎo)學(xué)生回答：“Ｉｌｉｋｅ…ｖｅｒｙｍｕｃｈ／ａｌｉｔｔｌｅ．”“Ｎｏ，Ｉｄｏｎ＇ｔｌｉｋｅ…ａｔａｌ．”在學(xué)生上口后，教師進一步提問：“Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｌｉｋｅｄｏｉｎｇ？”指導(dǎo)學(xué)生回答：“Ｉｌｉｋｅｓｉｎｇｉｎｇ／ｒｅａｄｉｎｇ…”再問其余學(xué)生：“Ｗｈａｔｄｏｅｓｈｅ／ｓｈｅｌｉｋｅｄｏｉｎｇ？
”讓學(xué)生跟著老師一起回答：“Ｈｅ／Ｓｈｅｌｉｋｅｓｓｉｎｇｉｎｇ／ｒｅａｄｉｎｎｇ…”并不斷進行替換練習(xí)，接著指揮學(xué)生分兩大組進行問答，兩人小組快速問答。此時老師必須要求學(xué)生語言表達正確無誤，如有錯誤要及時給予糾正。因為操練是在緊接著語言項目介紹后進行的，所以通常是合上書本進行的，可使學(xué)生高度集中注意力，但有時也可在聽懂介紹的語言內(nèi)容后翻開書本進行，用書上方框里所給的詞進行替換，看著書上的圖畫進行問答。通過這些模仿、重復(fù)、套用、類推等機械性練習(xí)，學(xué)生得以掌握新的語言結(jié)構(gòu)，為以后的連貫表達打下基礎(chǔ)。
在操練中一是必須掌握適度。操練不足，學(xué)生不能熟練掌握句型，操練時間過長，會引起學(xué)生厭煩，達不到好的效果，還會影響下一步活用練習(xí)的進行。二是必須善于判斷學(xué)生對新語言項目的掌握程度，一旦達到必要的熟練程度就立即遞進到下一步的練習(xí)活動。
二．?dāng)U大信息量，進行以“語言內(nèi)容”為中心的活用練習(xí)
活動從機械操練到活用練習(xí)是逐步遞進的，在學(xué)生掌握單個句型后，逐漸加大信息量，擴大語言內(nèi)容，把新舊語言項目結(jié)合起來，融為一體，表達實際意義，進行初步交際。此時教師扮演監(jiān)聽和裁判，逐步減少對學(xué)生的控制或不予控制，不限定語言材料，讓學(xué)生自己選擇句子和詞匯，表達自己想表達的意義。
１．進行真實的提問與回答
這種練習(xí)是就個人、當(dāng)時、當(dāng)?shù)�、本班、本校的真實情況開展問與答。當(dāng)操練到一定程度，學(xué)生有些熟練時，老師就可以問一些真實的問題，讓學(xué)生按照實際情況回答，如在學(xué)生掌握了“ｌｉｋｅｄｏｉｎｇｓｔｈ．”的語言結(jié)構(gòu)后，老師可問學(xué)生：“ＤｏｙｏｕｌｉｋｅｗａｔｃｈｉｎｇＴＶ？”“Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｌｉｋｅｄｏｉｎｇ？”等，學(xué)生會有各種不同的回答，這就在老師與學(xué)生之間達到了初步的信息交流。在進行真實問答時，練習(xí)形式趨向個別。為了人人都有機會表達自己的實際意義，應(yīng)多進行小組活動，特別是兩人小組活動，讓學(xué)生之間進行問答，老師巡回監(jiān)聽，幫助表達有困難的小組順利正確地練習(xí)。
２．設(shè)置“信息溝”，進行信息交流
設(shè)置“信息溝”就是通過向部分人提供信息，向部分人保留信息來進行信息交流。如練習(xí)“Ｓｈｏｐｐｉｎｇ”這一內(nèi)容，老師可用卡片向“購物者”提供購什么、購多少的信息，向“營業(yè)員”提供有些什么商品及價格的信息，使“買”“賣”雙方根據(jù)所提供的信息靈活使用語言進行對話。又如練習(xí)“打電話”，可分別給雙方提供信息，以造成“信息溝”。如給Ａ提供邀請對方去看足球比賽，給Ｂ提供××不在家，要代為轉(zhuǎn)告，或本人沒空不能去或同意去等不同的信息，讓學(xué)生在打電話的對話中隨機應(yīng)變、靈活運用所學(xué)語言。
３．設(shè)置情景，進行角色表演
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景，讓學(xué)生分角色表演，不僅能使語言交流更接近真實、自然，還能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如在“問路”的練習(xí)活動中，我在教室里設(shè)置街道情景，把課桌當(dāng)成一個一個單位，讓學(xué)生拿著“Ｂｏｏｋｓｈｏｐ”“Ｈｏｓｐｉｔａｌ”“Ｐｏｓｔｏｆｉｃｅ”等牌子，它們之間的走道也標好路名：“ＲｅｎｍｉｎＲｏａｄ”“ＺｈｏｎｇｓｈａｎＲｏａｄ”等，設(shè)計一個少先隊員幫助老大娘，向警察問路，并送老大娘到達目的地的內(nèi)容，由三人小組進行表演。在表演過程中運用“問路”的語言結(jié)構(gòu)（句型）：“Ｅｘｃｕｓｅｍｅ！ＣａｎｙｏｕｔｅｌｍｅｔｈｅｗａｙｔｏｔｈｅＮｏ．１Ｈｏｓｐｉｔａｌ？”“Ｙｅｓ，ＧｏａｌｏｎｇＲｅｎｍｉｎＲｏａｄａｎｄｔｕｒｎｒｉｇｈｔａｔｔｈｅ…”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)想自己是在進行交際，盡可能多地用學(xué)過的用語來表達自己的意思。如“Ｗｈａｔ＇ｓｗｒｏｎｇ？”“Ｄｏｎ＇ｔｗｏｒｒｙ！”“Ｉｃａｎｈｅｌｐｙｏｕ．”等，在表演過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言有誤，當(dāng)時不必打斷糾正，到表演過后講評時糾正，讓學(xué)生在以后的練習(xí)時注意。
由于從思想上、操作上正確處理了“Ｄｒｉｌｉｎｇ”和“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”的關(guān)系，學(xué)生運用英語進行交際的能力有了較大的提高。他們不僅能在課堂上運用英語會話，也能在實際中運用。我班有位學(xué)生在她父親所在外貿(mào)公司的辦公室碰到兩個澳大利亞外商，她能用英語和他們交談；還有位學(xué)生逛商店時，看到兩位外國朋友在襪子柜臺前指指劃劃，營業(yè)員不解其意，無可奈何，他上前與外國朋友交談，得知他們要買純棉襪子，他就當(dāng)起了臨時翻譯，幫助他們買成了襪子；還有學(xué)生在街上為不識路途的外國人指點介紹。所有這些都是課堂上加強了交際性練習(xí)的結(jié)果。
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