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培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向
一我擔任我校第一屆初中奧林匹克班英語教學任務(wù)，從初一帶到初三，取得了一定的成績。如14名外地學生（全班共36人）僅用一學期時間從連A、B、C都不識進步到除1名學生外全部期末考在及格以上；初二時平均分追上校重點班；初三升中考最低分為117分（總分150分），成績在135分以上人數(shù)為30人，為全班人數(shù)的83.3％，有1人滿分；有3名學生代表廣州市參加了由澳大利亞南威爾士大學測試中心主辦、中國教育學會中小學外語教學研究會主持的"國際中學生英語能力測試"。結(jié)果有2名獲得優(yōu)異獎，1名獲優(yōu)秀獎。班里學生能夠而且喜歡隨時隨地與教師用英語交談。三年的外語教學，我有很多體會，其中主要的一條是：外語教學應(yīng)當培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向。
二
外語教學應(yīng)當培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向這一觀點是根據(jù)外語知識的特點、外語學習的心理特點以及外語教學思想發(fā)展現(xiàn)狀提出的。語言是一套任意性符號。外語是一門語言，它也具有這一特點。"語言的任意性是指符號與它所指的對象的關(guān)系。更具體地說，就是聲音與意義的關(guān)系。""在任何一種語言里，可以解釋的，亦稱有理據(jù)的（motiva ted）聲音與意義的關(guān)系的現(xiàn)象總是少數(shù)的。"〔1〕語言的任意性最明顯的表現(xiàn)在聲音及其代表的意義上，同時也表現(xiàn)在各個層面上。如詞的搭配也視習慣而言，句法中許多現(xiàn)象也不能按常理去判斷。克拉申（S.Krashe n）提出其外語教學模式——"監(jiān)察模式"（the monitor model）時首先強調(diào)語言環(huán)境對外語學習成敗的重要作用。語言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學習者通過與語言的接觸自然吸收；另一種是課堂環(huán)境，學習者在正規(guī)的課堂里學習語言的形式。前一種學習是潛意識的，而后一種學習卻是有意識的�？死暾J為有意識地學習語言規(guī)則對語言的習慣和語言的口頭運用起的作用不大�！�2〕而作為一門外語，它的學習往往在母語的環(huán)境下進行，受到母語的干擾，同時學習者也缺少如學習母語時所具備的相關(guān)文化背景知識。這也就是說，外語學習單靠課堂學習是遠遠不夠的。而一個學習者缺乏學習的積極性，他就不會主動投入言語活動中去，更不會多方觀察別人的言語行動�？梢�，積極的外語學習傾向在外語學習中是多么重要。
當我們進一步研究外語學習的心理特點時，我們也會發(fā)現(xiàn)這一點。行為主義心理學（Behaviorism）認為學習的強度是由制造及強化對刺激的反應(yīng)次數(shù)所衡量的。一個被講練30遍的詞總比一個講練20遍的詞掌握得好。因此，"重復(fù)"（repetition）一詞是十分重要的�！�3〕認知主義心理學（Mentalism）認為學習者一旦接觸語言，其語言學習機制就會盡其能力把語言規(guī)則公式化。所以，語言學習最根本的條件就是語言的接觸。只要不斷接觸語言，學習者的語言學習機制就會繼續(xù)工作。因此，語言教學就是需要對目標語的充分接觸。〔4〕兩種理論都說明：外語的學習必須通過大量的接觸、練習才能獲得成功。而這就需要學習者有積極的主動的學習傾向了。
現(xiàn)階段外語教學有一個共同特點，就是把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學目標。外語教學若要培養(yǎng)學生的交際能力，就需要通過交際練習來培養(yǎng)。交際是指兩人互通信息。它要求雙方隨機應(yīng)變地應(yīng)付新的環(huán)境。如果某一方對環(huán)境不熟悉，焦慮就會產(chǎn)生。所謂焦慮，是指一個人對任何被認為對自尊具有潛在威脅的情境的一種恐懼反應(yīng)傾向。（當這種情境不再令人感到陌生時，就不會發(fā)生威脅作用。）而利用不太熟悉的外語進行交際練習，學習者的焦慮產(chǎn)生是必然的。相當多心理學家指出，高度焦慮只有同高度的能力相結(jié)合才能促進學習；高度焦慮同低能力或一般能力相結(jié)合，則往往會抑制學習。由于高度焦慮影響學生外語交際水平的發(fā)揮，同時由此也使焦慮增加，若如此惡性循環(huán)，是會影響達到教學目的的。因此，我們應(yīng)當在平時注意培養(yǎng)學生大膽的外語學習傾向�，F(xiàn)階段外語教學的另一個特點是注意學習者因素。在整個外語教學過程中，學習者是起決定性作用的內(nèi)在因素。學習者在積極、大膽學習傾向方面的差異，是會對教學效果產(chǎn)生影響的。我相信這里提出的外語教學應(yīng)當培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向是一個值得研究的課題。
三
無論是課堂設(shè)計、課堂教學、課后輔導(dǎo)，還是教學研究，都堅持外語教學以培養(yǎng)學生交際能力為目標，外語教學應(yīng)在學生積極大膽的學習狀態(tài)中進行。這一指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向的教師首先要具備的。一個指導(dǎo)思想，就是一個努力方向。三年來，為培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向，我主要在以下幾方面作了實踐：
1.培養(yǎng)自然、真實、平等的教學氣氛
教學氣氛是指師生在教學交往中的氣氛�；钴S的教學氣氛不光是指師生表面活動的活躍，更重要的是學生思維的活躍——即處于積極、大膽、主動的外語學習狀態(tài)中。長期穩(wěn)定的活躍的教學氣氛是在師生自然、真實、平等的教學交往中逐漸產(chǎn)生的。真實，是指情感的真實。首先，在教學中我們應(yīng)該靈活處理教材，特別在處理對話練習材料時。盡可能不要讓學生機械地直接套用課本材料，最好稍加改動某些可替換部分或增設(shè)實際情景，使學生利用所學知識表達真實的情感。這樣，學生學起來才會積極、主動，而不是機械重復(fù)課本設(shè)定的對話。如第三冊〔5〕第9單元第33課第三部分Ask and answer，教學材料包括四幅不同科目教師的圖像和有關(guān)前兩幅圖像的對話。主要對話內(nèi)容為：A：How longhas the English teacher been at this school？B： She has beenhere for four years。教學提示語為：先看圖提問，然后就有關(guān)老師問對方同樣的問題，即How long has…been at this（our）school？教參提供的教法是：看圖并通讀所給出的對話，然后學生兩人一小組練習所給的對話并根據(jù)其它兩幅圖像互問類似的問題，最后請部分學生表演。根據(jù)該課前面兩部分已對主要語言項目有效呈現(xiàn)，教這部分時我實踐的教法是：先讓學生練習互問有關(guān)科任老師已任教多長時間了。接著，讓學生看圖猜圖中各老師大概已任教多長時間，看誰的判斷較有道理。如此調(diào)整，目的是為了讓學生積極大膽地表達自己的觀點、自己的真實情感。其次，我們應(yīng)當盡可能鼓勵學生表達自己的真實情感，并允許回答問題時多種答案的存在，不必過分嚴格控制學生的課堂反應(yīng)及表達，更不必因為學生的表達與教師的預(yù)期不符而訓(xùn)斥學生。某些教師為了公開課的"順利"進行而規(guī)定學生按預(yù)定的方式進行應(yīng)答反應(yīng)，這種做法是不值得贊賞的。盡管公開課或許看來很"成功"，但從培養(yǎng)學生積極大膽的外語學習傾向的角度來說我們不敢茍同。最后一個問題就是教師的情感必須真實。教師的表達由于某些需要而隨時改變，以致前后矛盾，學生是不會喜歡的，更不用說在教學過程中向教師表達真實的情感了。教學過程中師生坦誠相待才有可能培養(yǎng)真實的教學氣氛。同時，師生在教學過程中是一種"at home（在家）"的感覺，這就是"自然"的教學氣氛。如果說情感的真實是"誠"的話，那么自然交往便是"坦"了。若是坦誠相待，則能平等相處。師生間平等相處的核心是科學知識面前人人平等。教學中，我們難免出現(xiàn)錯漏，而當學生指出或質(zhì)疑時，我們不必因愛
面子而否認或采取一些"技術(shù)處理"。我以為這是教師治學作風的問題。教師應(yīng)當承認自己的錯漏，并鼓勵學生今后大膽指出或質(zhì)疑，以此把自己嚴謹?shù)闹螌W作風言傳身教給學生，使學生建立起科學知識面前人人平等的觀念
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