外語(yǔ)教學(xué)交際性原則及中學(xué)課堂英語(yǔ)交際教學(xué)

英語(yǔ)是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際 需要這一主題已逐漸為我國(guó)的英語(yǔ)教育者所熟悉和接受。
    語(yǔ)言教學(xué)的交際性原則起源于６０年代末，這一方面是由于語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展使語(yǔ)言教學(xué)得到了新的啟示 。美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（N．Chomsky）于１９５７年出版的《句法結(jié)構(gòu)》（Syntactic Structures） 一書(shū)對(duì)長(zhǎng)期影響語(yǔ)言教學(xué)的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論提出了挑戰(zhàn)，他認(rèn)為行為主義的刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化方式不 能解釋人們運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)創(chuàng)性，掌握語(yǔ)言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認(rèn)為的掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)。與之相應(yīng) ，１９７１年美國(guó)人類(lèi)學(xué)家海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念他認(rèn)為一般語(yǔ) 言理論還應(yīng)包括交際和文化方面，既應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用能力，既強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，又強(qiáng)調(diào)使用 的恰當(dāng)性。另一方面，以威多森（H．G.Widdowson）和威爾金斯（D．A．Wilkins）為代表的英美國(guó)家的一些英 語(yǔ)教育學(xué)家也在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中感到當(dāng)時(shí)流行的聽(tīng)說(shuō)法（audionligual method）不能有效地解決學(xué)生的語(yǔ)言 交際能力，他們認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的中心應(yīng)著眼于交際能力的培養(yǎng)，而不只是對(duì)結(jié)構(gòu)的掌握。
    交際法原則的基本特征可以概括為三點(diǎn)。其—，語(yǔ)言是表達(dá)意義的體系；其二，語(yǔ)言的主要功能是交際功 能；其三，語(yǔ)言的主要單位不僅是語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)特征，還包括功能范疇。交際法原則在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn) 在以下幾點(diǎn)：第一，語(yǔ)境化（contextualization）是英語(yǔ)教學(xué)的基本前提。其基本教學(xué)單位是在一定語(yǔ)境下的 話(huà)語(yǔ)（discourse），脫離了語(yǔ)境，話(huà)語(yǔ)就不具備交際功能。Thank you不一定就是表示感謝之意，在某種情景 中它可能用來(lái)表示憤怒或拒絕幫助。Excuse me在不同的語(yǔ)境中更是表達(dá)不同的意思�？傊�，同一形式可能有多 種功能、多種形式也可能只具有一種功能。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以話(huà)語(yǔ)在語(yǔ)境中能實(shí)現(xiàn)的功能為線(xiàn)索組織教學(xué)內(nèi) 容，以便學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需要，真正培養(yǎng)使用語(yǔ)言的能力。第二，語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程必須交際化，整個(gè) 外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程在真實(shí)的社會(huì)情景下使用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，這意味著語(yǔ)言課堂教學(xué)應(yīng)該排斥機(jī)械操練， 盡量創(chuàng)造較為自然的言語(yǔ)交際條件，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際 場(chǎng)合中進(jìn)行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演（roleplay）等活動(dòng)形式。第三，在交際化 的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學(xué)活動(dòng)。給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合， 幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿。第四，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)錯(cuò)誤采 取容忍態(tài)度，不以頻繁的糾錯(cuò)打斷學(xué)生連貫的語(yǔ)言表達(dá)。
    我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，結(jié)構(gòu)主義的聽(tīng)說(shuō)法，現(xiàn)已進(jìn)入了以交際為主的外語(yǔ)教學(xué)的新時(shí)化 ，1992年在全國(guó)范圍正式實(shí)施的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下稱(chēng)新大綱）以交際法 原則為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，明確規(guī)定：“義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) 的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初 步基礎(chǔ)，“為了保證實(shí)現(xiàn)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的，在教學(xué)內(nèi)容部分，不僅規(guī)定了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、 句法等）的教學(xué)內(nèi)容，也規(guī)定了語(yǔ)方功能的項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)的新教材充分吸收了外語(yǔ)教學(xué)交際法理論， 結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際需要編寫(xiě)各種有助于發(fā)展交際活動(dòng)的語(yǔ)言材料，新大綱和新教材的采用有力地推動(dòng)了 我國(guó)中學(xué)課堂英語(yǔ)的交際教學(xué)。
    然而，由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，加上師資培訓(xùn)工作的步伐未能適應(yīng)新形勢(shì)的變化，怎樣在中學(xué)英語(yǔ)教 學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則意圖，組織好課堂英語(yǔ)教學(xué)的確是一個(gè)值得探討的課題，本 文在闡述交際教學(xué)法原則的基礎(chǔ)上試圖對(duì)中學(xué)課堂英語(yǔ)交際教學(xué)作初步的探討。
    一、依據(jù)教材
    新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，從語(yǔ)言的實(shí)際意義出發(fā)來(lái) 安排語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，以達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。新教材不再單純以語(yǔ)法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來(lái)組織和安排 教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語(yǔ)言的功能、意念和話(huà)題，也考慮語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等因素 ，并使它們有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會(huì)教材不同語(yǔ)言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng) 駕馭教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)交際氛圍。
    二、把握課堂教學(xué)的靈活性
    通常，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù) 。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容及教案。因?yàn)橐环矫嬗捎诟鞯氐慕虒W(xué) 條件、學(xué)生的特點(diǎn) 等存在著不同程度的差異，教師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面， 由于英語(yǔ)課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，它以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)不可能一切按教師事先所設(shè)計(jì)的那 樣運(yùn)行。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必 須有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。
    三、直觀(guān)教學(xué)
    中學(xué)階段，特別初中階段，英語(yǔ)教學(xué)都比較形象具體，和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，易于 實(shí)施直觀(guān)教學(xué)。直觀(guān)教學(xué)可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，教師也可以借助手勢(shì)、 動(dòng)作或面部表情來(lái)輔助教學(xué)。近幾年許多中學(xué)添置了完整的電教設(shè)備，這也為外語(yǔ)直觀(guān)教學(xué)提供了必需的物質(zhì) 條件。直觀(guān)教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象，為英語(yǔ)教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)合，有助于營(yíng)造英 語(yǔ)交際情境和氣氛。學(xué)生不用借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維（thinling in en glish），增加課堂使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。利用直觀(guān)教學(xué)也可以使教學(xué)方法及方式多樣化，可以使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué) 、運(yùn)動(dòng)器官都參加活動(dòng)，符合兒童少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    四、開(kāi)展多種多樣的課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)。
    初中學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)，善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語(yǔ)言材料 隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話(huà)、敘述和表演。開(kāi)展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)適合于初中學(xué)生的特點(diǎn)，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用 結(jié)合，使所

學(xué)語(yǔ)言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。

  

【外語(yǔ)教學(xué)交際性原則及中學(xué)課堂英語(yǔ)交際教學(xué)】相關(guān)文章：

口語(yǔ)交際教學(xué)交際性例析08-17

淺談中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的“聽(tīng)說(shuō)法”與“交際法”08-17

外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)08-17

言語(yǔ)行為理論在交際法外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用08-17

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)08-18

交際法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用08-17

外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)法和交際法的比較與互輔08-17

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)五原則08-17

英語(yǔ)歧義現(xiàn)象及英語(yǔ)交際教學(xué)08-18

外語(yǔ)教學(xué)反思08-25