中學(xué)教學(xué)與交際法的若干誤解

    〔提要〕我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自1993年使用新教材以來(lái)將近四年，但不少教師對(duì)交際法仍認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生了 一些誤解。本文針對(duì)中學(xué)教學(xué)的實(shí)際分析造成這些誤解的原因，并論述如何在教學(xué)中更好地貫徹交際性原則。
    〔關(guān)鍵詞〕交際法 語(yǔ)法 教學(xué) 誤解
    ＊ ＊ ＊
    一、問(wèn)題的提出
    由歐洲共同體國(guó)家的一些語(yǔ)言學(xué)家所倡導(dǎo)的交際法經(jīng)過(guò)二十多年的不斷研究和探索，得到了很大的發(fā)展。 Geoff Thompson(1996)認(rèn)為“交際法的一種‘正統(tǒng)’的、切實(shí)可行的模式已經(jīng)形成。這一點(diǎn)不僅反映在一些應(yīng) 用語(yǔ)言學(xué)家們寫(xiě)的專(zhuān)著中（例如Littlewood 1992 TeachingOral Communication;McDonough和Shaw 1993 Mate rials and Methodsin ELT），而且或許更多地反映在一些代表性的英語(yǔ)教材中，例如Headway和New Cambridg e English Course。這些教材是當(dāng)今交際法的樣板。”我國(guó)從70年代末80年代初也開(kāi)始研究交際法。國(guó)家教委 1992年頒發(fā)的《全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō) 、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力……教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法結(jié)合學(xué) 生生活實(shí)際創(chuàng)造交際活動(dòng)的情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。新大綱的頒布和 新教材的使用要求教師不再使用傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”或單純的“結(jié)構(gòu)法”教學(xué)，而采用“結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合 的方法”。為了使廣大教師能更好地使用新教材，各地舉辦了各類(lèi)“三新”培訓(xùn)班（新課程計(jì)劃、新大綱、新 教材），觀摩“示范課”。盡管如此，在新教材使用了近四年后，不少教師對(duì)交際法究竟是什么仍感到撲朔迷 離，甚至產(chǎn)生了一些誤解，因而不能較好地運(yùn)用交際性原則，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。Geoff Thompson(1996) 在與世界各地的外語(yǔ)教師以及前往英國(guó)就讀英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的研究生和本科生課程的師生的接觸中，深深感 到人們對(duì)交際法的理解莫衷一是，并產(chǎn)生一些誤解。在《有關(guān)交際法的若干誤解》一文中，他列舉了最常聽(tīng)到 的四種誤解：(1)交際法就是不教語(yǔ)法；(2)交際法就是只教口語(yǔ)；(3)交際法就是伙伴活動(dòng)(pair work)，伙伴 活動(dòng)就是角色游戲(role play)；(4)交際法對(duì)教師的要求太高。本文就此結(jié)合我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教師對(duì)交際法的誤 解并列舉一些事實(shí)，以闡明產(chǎn)生這些誤解的原因。
    二、對(duì)交際法的誤解及原因
    誤解之一：交際法不教語(yǔ)法
    交際法以語(yǔ)言功能為綱，不以語(yǔ)法為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程交際化，語(yǔ)言課程的內(nèi)容不再由形式、詞語(yǔ)和句型 來(lái)制訂，對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤不糾正，因?yàn)榻浑H法認(rèn)為糾正錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)生交際的流利性。不少應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 家都曾用令人信服的理論依據(jù)論證公開(kāi)的純語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該避免。如Prabhu(1987)認(rèn)為人說(shuō)話時(shí)所必備的語(yǔ)法知 識(shí)簡(jiǎn)直太復(fù)雜了，所以是不可能教的。Krashen(1988)則認(rèn)為教語(yǔ)法是多此一舉的，因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)是不能通過(guò)表 述的規(guī)則傳授的，而必須在與目標(biāo)語(yǔ)的接觸中潛意識(shí)地習(xí)得。在這種情況下，不少教師就錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)用交際 法就是不教語(yǔ)法。然而，交際法從來(lái)沒(méi)有反對(duì)對(duì)語(yǔ)法的直接關(guān)注。M.Canale和M.Swain1980年提出了語(yǔ)言交際能 力的模式，他們認(rèn)為，語(yǔ)言交際的能力最起碼要包含四個(gè)方面的知識(shí)和能力，即：語(yǔ)法知識(shí)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的知 識(shí)，話語(yǔ)的能力，以及選擇交際方式的能力。交際法的基本主張是：(1)教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言功能為綱。針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì) 象的不同需要，選擇最通用的語(yǔ)言功能項(xiàng)目安排教材和進(jìn)行教學(xué)。(2)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景中進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。(3) 培養(yǎng)交際功能。話語(yǔ)是教學(xué)的最基本單位。強(qiáng)調(diào)句單位教學(xué)，在話語(yǔ)中得體地使用語(yǔ)言。(4)倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的交 際化。(5)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不苛求糾正，處理好準(zhǔn)確與流利的關(guān)系，一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要有一個(gè)中繼語(yǔ)言(in ter—language)，由“中繼語(yǔ)言”逐漸消失。(6)反對(duì)以語(yǔ)法為綱，但不排斥語(yǔ)法，不排斥本族語(yǔ)，不排斥語(yǔ)法 翻譯法，在分析同一功能的不同結(jié)構(gòu)時(shí)，借助語(yǔ)法講解應(yīng)是有利的（陳遼坤1991）。
    交際法不排斥語(yǔ)法，但怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)那必不可少的語(yǔ)法這一問(wèn)題仍在研究。交際法觀點(diǎn)認(rèn)為，一定數(shù)量 的課堂時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但這并不意味著簡(jiǎn)單地回復(fù)到傳統(tǒng)的傳授語(yǔ)法規(guī)則的方式。目前的熱點(diǎn)已經(jīng)從教師 “奉獻(xiàn)”語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)法(Geoff Thompson 1996)。中英合編的《九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材》 把語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言的功能相結(jié)合，在教學(xué)建議中對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)提出：教學(xué)語(yǔ)法的目的，是使學(xué)生更好地進(jìn)行 聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而不是讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則。像多數(shù)現(xiàn)代教材一樣，這套教科書(shū)是通過(guò)實(shí)例 教學(xué)語(yǔ)法的。學(xué)生所聽(tīng)到的和看到的是在一定情景之中使用的語(yǔ)言，基本的句型結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生自己可以 逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出語(yǔ)法規(guī)則。因此，教師要做的工作是在可能的情況下，首先讓學(xué)生在可理解的語(yǔ)言環(huán)境 中接觸新的語(yǔ)言。這樣他們先理解了語(yǔ)言的功能和意義，在此之后才引導(dǎo)他們注意用來(lái)表達(dá)這一意義的語(yǔ)法形 式。如果等到學(xué)生能夠多次地將他們?cè)谀撤N意義上講“已懂”的東西發(fā)掘出來(lái)從而能參與討論的時(shí)候才討論語(yǔ) 法，那么所傳遞的就是一條無(wú)聲的信息。新知識(shí)的獲得過(guò)程是在他們內(nèi)部進(jìn)行的，而且為他們所駕馭。事實(shí)上 ，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形勢(shì)下解決好交際法與語(yǔ)法教學(xué)這一關(guān)系問(wèn)題是十分重要的，它將使中學(xué)教 師更加放手地運(yùn)用交際法，使學(xué)生真正掌握一門(mén)語(yǔ)言。
    誤解之二：交際法只教口語(yǔ)
    早期的交際法也和在它之前的教學(xué)法一樣曾受到語(yǔ)言學(xué)中把口語(yǔ)視為第一的大潮的影響，對(duì)于大部分用這 種方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的是用于交際，如參加國(guó)際會(huì)議時(shí)能自如地與與會(huì)者自由交流，出國(guó)時(shí)能 周游自如、能和外來(lái)的客人交談等。這是產(chǎn)生這一誤解的原因之一。在我國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)自1862年開(kāi)始基本上是 按照歐洲古老的“語(yǔ)法翻譯法”的路子走過(guò)來(lái)的，此后雖進(jìn)行了教學(xué)改革，但由于受多方的干擾，改革發(fā)展并 不快。80年代以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究取得了很大的成績(jī)，人們開(kāi)始研究結(jié)構(gòu)法和功能法，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力 的全面培養(yǎng)，但不少教師對(duì)交際法的實(shí)質(zhì)并不了解，于是一些地區(qū)為了使教師盡快熟悉新教材并應(yīng)用好交際法 ，舉辦了“三新”培訓(xùn)班，組織觀摩了一些“示范”課，但由于時(shí)間短，條件限制，加上個(gè)別主講人和示范課 表演者的“個(gè)人所見(jiàn)”導(dǎo)致教師走進(jìn)只教口語(yǔ)這一誤區(qū)。另外，交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要大量地、有目的地操練，這 就很

容易地被一些教師理解成這樣一條原則：教師講話時(shí)間應(yīng)該減少，學(xué)生講話的時(shí)間應(yīng)該盡可能地增多，把 學(xué)生結(jié)成對(duì)子，令其相互交談以達(dá)到交際目的。這是產(chǎn)生誤解的另一個(gè)原因。

  

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