認(rèn)知法與我國(guó)中學(xué)外語教學(xué)

    近幾年來，特別是1993年秋季學(xué)期使用以功能法為指導(dǎo)思想的英語新教材后，在中學(xué)里開始提倡功能法（ 即交際法）教學(xué)。筆者認(rèn)為，以功能法為指導(dǎo)思想編寫的新教材，不一定非要采用功能法來教學(xué)，而用認(rèn)知法 來教更適合我國(guó)中學(xué)英語的實(shí)際。這里，不妨先就功能法與認(rèn)知法的幾個(gè)重要的教學(xué)原則問題比較一下。
    認(rèn)知法1.外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際而全面地運(yùn)用外語的能力。2.外語教學(xué)要以學(xué)生為中心，研究 學(xué)生，研究“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。3.教師的作用在于給學(xué)生創(chuàng)造活用語言的機(jī)會(huì)和情景 ，讓學(xué)生用自己的規(guī)則見景生情地說出想要說的話語。教師不僅要在課堂上幫助學(xué)生掌握外語知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用 外語的能力，更為重要的是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自學(xué)能力。4.聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)全面發(fā) 展。學(xué)習(xí)外語最好的途徑是多種感覺器官綜合運(yùn)用。主張外語教學(xué)一開始就進(jìn)行聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。 5.學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是難免的。對(duì)錯(cuò)誤要進(jìn)行分析和疏導(dǎo)，不要不分青紅皂白有錯(cuò)必究。6.適當(dāng)?shù)乩�用�?語與外語對(duì)比，有利于理解、記憶、和防止母語的干擾作用。7.外語教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生理解語言規(guī)則，在理解 的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在交際活動(dòng)中活用語言規(guī)則，進(jìn)行創(chuàng)造性語言活動(dòng)。8.心理學(xué)理論基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)、教 學(xué)心理學(xué)、心理語言學(xué)、掌握外語心理學(xué)。9.語言學(xué)理論基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够�的轉(zhuǎn)換生成語法理論。
    功能法1.外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)運(yùn)用外語的交際能力。2.一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要選擇教 學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動(dòng)性和積極性。3.教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的，逼真的言語交 際情景和創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在使用語言過程中自由表述他們的思想感情。4.聽、說、讀、 寫是綜合的言語活動(dòng)。教學(xué)過程中，同時(shí)看到和聽到比單純聽來得容易。教學(xué)中四種言語活動(dòng)的先后順序是無 關(guān)緊要的。5.學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正�，F(xiàn)象，不完善的中繼語言中的錯(cuò)誤不必糾正，這些錯(cuò)誤學(xué)生會(huì)在今后 的言語交際中逐步改正。6.在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，可以審慎地使用母語。7.在外語教學(xué)過程中，應(yīng)注意自覺地掌握外 語。只要有助于學(xué)生理解，可以解釋語法。8.心理語言學(xué)。9.社會(huì)語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語義學(xué)、語篇分析理 論、言語行為理論及喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論
    從以上對(duì)比，我們可以看到，認(rèn)知法與功能法在學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的作用，聽說讀寫的 關(guān)系和對(duì)待語法規(guī)則等方面有許多相同之處。換句話說，功能法在這些方面的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)知法都具備。
    從對(duì)比中，還可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)知法與功能法的不同點(diǎn)：
    (1)功能法與認(rèn)知法都注重研究學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但認(rèn)知法還提出了教師不僅 要教外語，而且還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)外語。認(rèn)知法認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)不能夠局限于課堂，從整個(gè)學(xué)習(xí)過程來講， 外語學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)。因此，重要的是要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的自學(xué)方法和自學(xué)能力，使學(xué)生具有自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和 自學(xué)自修的方法。這一點(diǎn)功能法是沒有的。
    (2)在對(duì)待錯(cuò)誤上，認(rèn)知法的分析和疏導(dǎo)的觀點(diǎn)，比功能法的“中繼語言中的錯(cuò)誤不必糾正，它們會(huì)在言語 交際中逐漸改正”的觀點(diǎn)更科學(xué)，更符合中國(guó)的教學(xué)實(shí)際。我國(guó)中學(xué)生沒有大量使用中繼語言的語言環(huán)境和交 際場(chǎng)合。
    (3)認(rèn)知法最大的特點(diǎn)是有眾多的現(xiàn)代心理學(xué)為其理論基礎(chǔ)。它們是當(dāng)代心理學(xué)研究的最新成果，特別是認(rèn) 知心理學(xué)，它吸取了大腦生理學(xué)、信息論、語言學(xué)的最新科學(xué)成果。現(xiàn)代心理學(xué)為認(rèn)知法提供了信息加工論， 意義學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)、知識(shí)同化等理論，使外語學(xué)習(xí)建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上。這一點(diǎn)是功能法不及的。
    (4)在研究認(rèn)知法和功能法中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，功能法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)結(jié)果，一切教學(xué)活動(dòng)都要服從將來的交際 需要。而認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，研究如何教好學(xué)生，怎樣使學(xué)生學(xué)得更快，記得更牢。而這一點(diǎn)，正是我 們廣大中學(xué)教師最需要的。
    (5)但是，認(rèn)知法的語言學(xué)理論薄弱，迄今為止，還沒有一套比較規(guī)范的認(rèn)知法外語教科書。而功能法在這 方面有它的優(yōu)勢(shì)，它是以最新的許多語言學(xué)理論為其基礎(chǔ)，它根據(jù)功能、意念、情景等八個(gè)要素來組織和安排 教材。功能法教材中的語言材料是以語段(discourse)形式呈現(xiàn)，它不同于以往的孤立的句子或一、二句對(duì)話， 以及課文文段(text)。文段是單純呈現(xiàn)語言形式。而語段是為實(shí)現(xiàn)交際目的服務(wù)的，它的語言真實(shí)、自然。這 正好彌補(bǔ)了認(rèn)知法的不足。
    在研究認(rèn)知法中，我們還發(fā)現(xiàn)，英、美國(guó)人在國(guó)外或國(guó)內(nèi)教外國(guó)人學(xué)英語時(shí)，使用的是功能法。但他們教 本國(guó)人學(xué)外語時(shí)，如在美國(guó)，教美國(guó)人學(xué)西班牙語、德語或法語時(shí)，他們大部分是采用認(rèn)知法。這種情況，說 明認(rèn)知法實(shí)用于教本國(guó)人學(xué)外語。
    從我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際來看，自改革開放以來，大量的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐造就了一大批出色的英語教師 ，他們各自創(chuàng)造了具有一定特色的教學(xué)方法，如廣大教師經(jīng)常采用的聯(lián)想教學(xué)法和滾雪球教學(xué)法，以及“字母 、音素、音標(biāo)”三位一體的教學(xué)法，張思中的十六字教學(xué)法等。仔細(xì)分析起來，它們都是符合認(rèn)知心理學(xué)原理 的，實(shí)際上，它們都是運(yùn)用認(rèn)知法教學(xué)的實(shí)例。
    鑒于以上這些認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，在中學(xué)中提倡、推廣認(rèn)知法教學(xué)，讓中學(xué)英語教師學(xué)些認(rèn)知心理學(xué)、教育 心理學(xué)的原理，能把中學(xué)英語教學(xué)推向新的水平，大面積地提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

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