初中英語(yǔ)課堂目標(biāo)教學(xué)初探

    （李曉妮 都勻二中 都勻 558000）
    摘要 英語(yǔ)晃堂目標(biāo)教學(xué)是根狠布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)悸課堂教學(xué)，用反饋矯爭(zhēng)的方法 貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，使課時(shí)目標(biāo)在師生可控的教學(xué)過(guò)程中達(dá)成。這就可以提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果。
    關(guān)鍵詞 目標(biāo)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 達(dá)標(biāo) 目標(biāo)調(diào)控 反饋機(jī)制 矯正
    ＊ ＊ ＊
    目標(biāo)教學(xué)是群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是在新的歷史條件下對(duì)人類豐富遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚(yáng)的結(jié)果 。早在本世紀(jì)初，華虛朋(C·Washburne)的文納特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的單元教學(xué)法（1931年 ）都提出了采用有效的教學(xué)措施，使學(xué)生掌握某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。60年代中期，卡羅爾(John B·Carroll)提 出學(xué)校學(xué)習(xí)模式（1963年），指出只要有效地控制各種變量，就可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在此基礎(chǔ)上 ，60年代末，布盧姆(Bloom)提出了目標(biāo)教學(xué)理論：以教學(xué)單元為單位，確定教學(xué)目標(biāo)；教師在教學(xué)前測(cè)驗(yàn)學(xué)生 （口頭或書面），了解學(xué)生已有的知識(shí)，為教學(xué)提供根據(jù)；采用適當(dāng)?shù)姆椒ê椭v解深度進(jìn)行教學(xué)；教之后，再 測(cè)驗(yàn)，考查是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；如果未達(dá)標(biāo)，就要分析原因何在，是教材深淺問(wèn)題？是學(xué)生缺少必要的知識(shí) 基礎(chǔ)？還是缺少具體指導(dǎo)？等等，然后根據(jù)原因采取補(bǔ)救教學(xué)；重新教學(xué)后，再測(cè)驗(yàn)，直至完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 為止。布盧姆認(rèn)為按此理論教學(xué)，學(xué)校里所教的內(nèi)容，大約95%的學(xué)生都能學(xué)好。
    實(shí)踐證明，布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論是提高中學(xué)各門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效措施，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。
    新編初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書，明確了初中英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)：通過(guò)三年或四年的英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生受到聽、 說(shuō)、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際而運(yùn)用英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí) 英語(yǔ)打好初步的基礎(chǔ)。要達(dá)到這一總目標(biāo)，就要從最基本的課堂目標(biāo)開始，從一節(jié)節(jié)課堂目標(biāo)的實(shí)施，逐漸完 成單元目標(biāo)，達(dá)到總目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)布盧姆的目標(biāo)教學(xué)理論，圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照各個(gè)要素之間的 固有聯(lián)系組織起來(lái)的。它的基本步驟為：確立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)→公布課時(shí)教學(xué)目標(biāo)→教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)→評(píng)價(jià)結(jié) 果是否達(dá)標(biāo)→補(bǔ)救教學(xué)達(dá)標(biāo)。
    我運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)方法，從1994年到1995年，在我所任的都勻二中初一(1)班和初一(2)班英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)。在都勻市教育局組織的1994—1995年統(tǒng)考中，一中、二中和三中交叉監(jiān)考，全市統(tǒng)一評(píng)卷，一中、二中和 三中的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)?nèi)缦卤恚?
    都勻一中、二中和三中的初中錄取分?jǐn)?shù)線一樣，在分班時(shí)，學(xué)生素質(zhì)好、中、差搭配比較均勻。也就是說(shuō) ，三所中學(xué)的初一各個(gè)班均在同一起跑線上。從表中可以看出，采用了目標(biāo)教學(xué)方案的二中初一(1)和初一(2) 班英語(yǔ)成績(jī)不但高于二中其他班級(jí)，也高于一中和三中的平均數(shù)，可見(jiàn)英語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)是成功的。我的嘗 試和體會(huì)如下：
    （附圖 {圖}）
    一、鉆研教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)
    目標(biāo)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要教師改變舊的思維方式，在教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)材料的 選擇等方面進(jìn)行改革和完善，付出大量的艱辛的勞８動(dòng)。教師備課前要鉆研教學(xué)大綱，通讀、熟悉教材，駕馭 教材。收集大量信息。不能只通讀一課或一個(gè)單元，必須通讀全套教材。這樣才能準(zhǔn)確制定出單元教學(xué)目標(biāo)和 各課教學(xué)目標(biāo)，才能把各課教學(xué)目標(biāo)分解成相應(yīng)時(shí)數(shù)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。以新編初中英語(yǔ)第二冊(cè)u(píng)nit 15為例。這 一單元的教學(xué)目標(biāo)是“時(shí)間表達(dá)法”和“在什么時(shí)間做什么事”。如按課本順序教，學(xué)生在第一課上接觸不到 時(shí)間的表達(dá)法，到第二課和第三課才學(xué)到這個(gè)內(nèi)容，而第四課是單元復(fù)習(xí)課，課文里再也沒(méi)有“現(xiàn)在是幾點(diǎn)幾 分”這類句子。那么，怎樣確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)整課文順序。確定課時(shí)教學(xué) 目標(biāo)為：第一課教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化第57課的數(shù)詞，尤其是1－60的數(shù)詞，然后學(xué)習(xí)第58課的第二部份：What's th e time? It's seven thirty。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)第60課的第3部份，通過(guò)學(xué)唱歌，掌握It's time to do something這個(gè)句型。第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)第一、二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)第57課 第 58課和第59課的對(duì)話，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演。第四課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)第60課的第一和第二部份，做第59課 的游戲，看鐘搶答時(shí)間。這樣，就把unit 15的單元目標(biāo)分解為具體的、明確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，脈胳清楚。
    二、公布課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，抓好預(yù)習(xí)
    教師課前公布本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生寫在筆記本上，使學(xué)生明白新課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，積極圍繞教學(xué)目標(biāo) 進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。預(yù)習(xí)是目標(biāo)教學(xué)的前提，不預(yù)習(xí)就無(wú)資格走進(jìn)課堂。學(xué)生帶著不理解的問(wèn)題走進(jìn)課 堂，這就大大激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)�？梢�(jiàn)，公布課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是為了把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的共同目標(biāo)，調(diào) 動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)具有啟動(dòng)、導(dǎo)向、凝聚、調(diào)控、制約、激勵(lì)等心理作用。課前公 布課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是必要的。
    三、教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)
    教師要按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)標(biāo)。課堂目標(biāo)達(dá)標(biāo)的基 本模式是：確認(rèn)目標(biāo)→精講點(diǎn)撥→強(qiáng)化訓(xùn)練→檢測(cè)評(píng)價(jià)（達(dá)標(biāo)率和目標(biāo)的再次確認(rèn)）→布置作業(yè)（預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí) ）。以初中英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nit13:lesson49的目標(biāo)教學(xué)教案為例。（表一）：
    （附圖 {圖}）
    從上表中可看出，教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)，是完成教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、技能和情感進(jìn)行 教學(xué)目標(biāo)調(diào)控：沿著科學(xué)思維正確的程序調(diào)控教學(xué)活動(dòng)；進(jìn)行反饋和有效調(diào)控。我根據(jù)學(xué)生層次的不同，將一 個(gè)班分成A、B、C、D四個(gè)組，對(duì)不同的學(xué)生給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、授新。如下所示：（表二）
    （附圖 {圖}）
    控制性練習(xí)，也叫指導(dǎo)性練習(xí)。這是第一個(gè)層次的練習(xí)，是指學(xué)生所說(shuō)出的句子或產(chǎn)生的話語(yǔ)，無(wú)論是從 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還是從其所表達(dá)的意

義都完全受到教師的控制。如表一的句型，先讓學(xué)生跟著教師重復(fù)說(shuō)一、二遍 之后，可作適當(dāng)?shù)奶鎿Q練習(xí)。

  

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