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試談新編高中日語教科書的創(chuàng)新
《全日制普通高級中學(xué)教科書日語》〔1 〕是根據(jù)國家教委基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程 計(jì)劃》和《全日制普通高級中學(xué)日語教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用）（以下簡稱新大綱）編寫的，它遵循課程計(jì)劃和 教學(xué)大綱推行素質(zhì)教育和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神，同時注意與九年義務(wù)教育教材相銜接。關(guān)于這套教科書的整體 情況筆者已做過簡單介紹〔2〕， 這里僅就編寫這套書時遇到的問題及解決問題過程中的“創(chuàng)新”談幾點(diǎn)認(rèn)識 。一、新的編寫思路
在深化教育改革的進(jìn)程中，外語教學(xué)改革是一個不可或缺的組成部分。新大綱立足于我國中學(xué)日語教學(xué)的 實(shí)際需要，在以往重視語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，吸收了國際上先進(jìn)的外語教學(xué)理論，在教學(xué)目的和要求上強(qiáng)調(diào)不僅 要傳授日語的語言知識， 還要提高運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力〔3〕。在教學(xué)內(nèi)容中增加了“日常交際用語”， 這是把交際教學(xué)思想引入日語教學(xué)的一項(xiàng)改革措施。這項(xiàng)措施怎樣在教材中予以體現(xiàn)，是新編高中日語教科書 必須研究的一個新課題。
通過學(xué)習(xí)和研究新大綱，我們認(rèn)識到要提高日語教科書的質(zhì)量，適應(yīng)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未 來的需要，必須深入探討教科書編寫過程中遇到的有關(guān)問題，把編寫工作建立在研究的基礎(chǔ)之上，繼往開來， 勇于創(chuàng)新。
（一）對編排體系的思考
外語教科書的編排與外語教學(xué)理論有密切的關(guān)系。只有把日語學(xué)科的知識體系和教學(xué)法的要求統(tǒng)一起來， 才能使日語知識得到合理的編排。
回顧外語教學(xué)發(fā)展的歷史，曾產(chǎn)生過多種教學(xué)法體系，諸如語法翻譯法、直接法、功能法等等。比如，喬 姆斯基首先提出關(guān)于語言能力的理論，有人把他的轉(zhuǎn)換生成語法觀點(diǎn)應(yīng)用于外語教學(xué)；60年代以來，認(rèn)知心理 學(xué)在美國和西歐有很大的發(fā)展，以它為理論基礎(chǔ)的外語認(rèn)知法應(yīng)運(yùn)而生；從結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)發(fā)展而來的“功能 學(xué)派”后來居上，也在外語教學(xué)上產(chǎn)生著巨大影響，這些教學(xué)法都從不同的角度對外語教學(xué)作出了貢獻(xiàn)。但是 由于人類對第二語言習(xí)得的心理研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，因此，建立在某一種心理學(xué)或語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的 教學(xué)法難以得到普遍的認(rèn)可，為此，博采眾長就成了我們進(jìn)行外語教學(xué)的法寶。語言是交際的工具，盡管教學(xué) 法的流派五彩紛呈，然而外語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力這一觀點(diǎn)已經(jīng)被人們廣 泛接受。
原高中日語教科書主要是以語法為綱編寫的，著重體現(xiàn)大綱規(guī)定的語言知識。這樣的編排體系已不能滿足 新時期的需要。為了摸索經(jīng)驗(yàn)，1993年、1995年和1996年我們曾分別作過三次有關(guān)日語教科書的調(diào)查，在教材 結(jié)構(gòu)、課文題材和體裁、語法解說、練習(xí)形式、附錄內(nèi)容、音像教材及教學(xué)參考書等方面廣泛征求了教研員、 教師和學(xué)生的意見，并在問卷調(diào)查中提出幾種教科書的模式請教師們選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，贊同既注重交際功 能又需要語法知識的占絕大多數(shù)〔4〕。 這說明在新形勢下，越來越多的教師認(rèn)為學(xué)外語不能只停留在書本和 應(yīng)付高考上，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。同時，教師們從實(shí)際出發(fā)考慮中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語的特 點(diǎn)，也肯定了語法教學(xué)在外語教學(xué)中的積極作用。有的教師還提出現(xiàn)行高中統(tǒng)編教材確實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)大綱“在 高中階段要側(cè)重閱讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)〔5〕”這一要求，但對交際功能重視不夠，應(yīng)增加培養(yǎng)聽說能力方面的 內(nèi)容，選編有思想、感人的、與學(xué)生日常生活相關(guān)的會話和閱讀課文，實(shí)用性要強(qiáng)。還有的教師指出，應(yīng)該把 傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)教育”上來，改變長期以來外語教學(xué)中的“高分低能”現(xiàn)象，從大局出發(fā)， 為學(xué)生的將來著想，使外語教學(xué)盡快適應(yīng)新形勢的需要〔6〕。
客觀需求和教師們的愿望，給新編高中日語教科書提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。但是，傳統(tǒng)的語法教學(xué)法和注 重交際的功能意念法在教科書編排上屬于兩種系列，以語法為綱就容易忽略交際功能；按交際功能編排又很難 把大綱規(guī)定的語言知識包容進(jìn)去。目前，編寫教科書還無法像課堂教學(xué)那樣根據(jù)當(dāng)時的情景靈活多變，只能是 固定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。為了既達(dá)到教學(xué)大綱對語言知識的要求，又充分體現(xiàn)交際教學(xué)思想，我們在主課文的編排上 采取了兩條腿走路的辦法，即每課包含課文和會話兩個部分，課文著重編排大綱規(guī)定的語言知識；會話則以大 綱規(guī)定的日常交際用語為主。兩者相互配合，相得益彰。
此外，新大綱在強(qiáng)調(diào)提高運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力的同時，還增加了對文化視野和文化素質(zhì)的闡述〔7〕，
這也是培養(yǎng)交際能力不可缺少的一個方面。語言是思維的工具，通過學(xué)習(xí)外語可以積累知識，領(lǐng)會和吸收新的 信息，從而發(fā)展思維，創(chuàng)造新思想，促進(jìn)社會的不斷發(fā)展；語言還記載了不同民族的物質(zhì)文明和精神文明，在 學(xué)習(xí)外語的同時，也就了解到所學(xué)語言國家的社會文化。這種深層次的融會貫通能進(jìn)一步創(chuàng)造和發(fā)展各民族的 文化。外語教學(xué)是實(shí)施全民素質(zhì)教育的重要組成部分，日語教科書的編寫必須在提供語言材料的同時，讓學(xué)生 從中感受到愛國主義的精神，了解先進(jìn)的物質(zhì)文明和精神文明，為開拓和發(fā)展思維提供豐富的文化媒介。
為此，我們在編寫新高中日語教科書時，注重貫徹以下三方面的精神：1.選編體現(xiàn)時代特點(diǎn)的活生生的語 言材料；2.有助于理解及掌握日語的解說和操練；3.注意介紹社會文化背景。我們把這三方面作為培養(yǎng)交際能 力和鞏固教學(xué)效果的支撐點(diǎn)，以此構(gòu)筑教科書的基本框架。同時，遵循青少年認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用直線式和 螺旋式相結(jié)合的編排方法，注意重現(xiàn)初中已學(xué)過的語言知識，闡述時也與初中的內(nèi)容進(jìn)行對比，以期達(dá)到溫故 知新的學(xué)習(xí)效果。其中特別注意重現(xiàn)初中學(xué)過的交際用語，使看似簡單的話語通過不同對象、不同場景下的再 現(xiàn)，給學(xué)生留下新的印象，逐步擴(kuò)大日語交際范圍的深度和廣度。
（二）對增加信息量與減輕負(fù)擔(dān)的思考
基本框架的確立只是教科書編寫的第一步。傳授日語學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系受到學(xué)生生理、心理的限制，要 使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能，必須處理好日語學(xué)科與學(xué)生心理的關(guān)系。如果知識超過或不能 滿足學(xué)生認(rèn)知心理的需要，就會出現(xiàn)誤區(qū)。
交際能力的培養(yǎng)并不是輕而易舉的事，它必須建立在充分的言語習(xí)得和實(shí)踐的基礎(chǔ)上。從分析聽說讀寫言 語交際的生理機(jī)制及其交際過程，我們可以獲得學(xué)生掌握聽說讀寫言語交際能力的心理規(guī)律。聽和讀是言語感 知的過程，而說和寫是言語生成的過程。沒有足夠的言語感知，就難以出現(xiàn)言語生成。高中生經(jīng)過十幾年的耳 濡目染，長期感受著來自周圍的實(shí)物、活動和環(huán)境的視覺、聽覺和觸覺的刺激，他們運(yùn)用漢語思維的體系才逐 步在頭腦中獲得
發(fā)展。中國和日本各有不同的歷史，地理環(huán)境也不相同，在社會制度、物質(zhì)條件等方面存在著 明顯的差異。在外語教學(xué)中，學(xué)生所接受的言語感知大多來自教科書和課堂。如果教科書只提供生詞和枯燥句 式組合的一成不變的知識性語言材料，學(xué)生們感受到的視覺、聽覺和觸覺的刺激將極為有限，這樣就會影響他 們的言語生成。因此，這次新編教科書與以往不同的編輯指導(dǎo)思想是語言材料要新，信息量要大。
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